讓學生成為課堂的主體

胡晶晶

數(shù)學課程標準中提出：有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在新一輪基礎教育課程改革的諸多理念中，也明確提出要引導學生在自主、合作、探究的學習中參與知識的形成過程。隨著社會的進瞇和教育的發(fā)展，數(shù)學教育目標也發(fā)生著時代性的變化，由原來只注重基礎知識的傳授、基本技能的訓練，轉變?yōu)樵趯W習基礎知識，進行基本技能訓練同時，更加關注學生的主體性，創(chuàng)造條件，讓學生的能動性得以發(fā)揮，以促進學生能力的發(fā)展。新課程教材處處都體現(xiàn)出以學生的自主發(fā)展為中心的科學理念，這既給教師在課堂教學中發(fā)揮學生主體作用帶來了方便，也向教師提出了課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的要求。我在教學實踐中有以下幾點體會。

一、讓學生學會觀察

低年級小學生年齡小，觀察能力不強，他們最初的觀察是無目的、無順序的。在教學中，我注意學生的興趣所在，將教材中的插圖、人物、顏色等易經(jīng)起學生興趣的先讓學生隨意看，再進一步引導他們觀察，將他們的注意引入正題。

例如，在教學“整十數(shù)加、減”時，當打開畫面時，學生一下子被上面的小動物、糖葫蘆所吸引，我沒有急于表達畫面的意思，而是讓學生任意想象，任意觀察，當學生的好奇心和興趣得到滿足后，我再提出教學要求：“這副畫里還藏著數(shù)學知識呢，讓我們來找一找吧！”這樣就從實物圖片引入到數(shù)學理念，把學生的無意注意自然引到有意注意，從而使學生不僅看圖，而且學會帶著問題去觀察思才，大大提高了學生的興趣。

二、讓學生學會合作

《數(shù)學課程標準》中明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！庇纱丝梢?，引導學生合作學習，培養(yǎng)學生合作決識已是我們教學改革的大勢所趨，勢在必行。隨著教育觀念的不斷更新，學生的合作精神，合作意識，合作方式愈受到廣大教師們的重視。合作學習能夠積極促進學生的有效學習和才能的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念。從而產(chǎn)生更大的成功，更積極的關系和更好的心理調(diào)節(jié)。

在合作學習中，教師既是合作任務的設計者，合作情境的創(chuàng)設者更是合作學習的引路者和指導者，首先，教師對全班學生進行科學靈活的分組，這是實施合作實習的首要問題。然后，教師要放下架子，參與到合作學習中。當學生遇到困難時，教師要及時點撥，意見發(fā)生分岐時，教師要正確引導，合作時間過長或不足時，教師要進行調(diào)整，所有這些情況都需要發(fā)揮教師的調(diào)控作用。同時，教師還要重視對學生進行以下幾項要求和訓練：1、做好小組長的培訓工作；2、要求學生學會和諧相處；3、訓練學生學會傾聽；4、訓練學生學會質(zhì)疑。在數(shù)學課堂教學中，教師可以通過講解、示范、練習等方式將合作的技能教給學生，并在教學實踐中逐步培養(yǎng)，使其養(yǎng)成一種合作習慣的同時，具備合作意識和能力，去享受合作學習的快樂，從而使合作學習的有效性產(chǎn)生最大值。

三、讓學生學會思考

每個人都有自己的思考方式，兒童也不例外。因此，教師要鼓勵他們想自己所想的。新教材在這方面也為學生創(chuàng)造了有利的條件，作為教師要充分利用教材優(yōu)勢，引導學生學會自己動腦，逐步學會思考問題方法，充分肯定新穎想法、獨到見解，形成每個學生都敢想敢說的氛圍，使每個學生都能獨立思考，勇于大膽創(chuàng)新。

例如，新教材“分一分”中有一道練習題題中有番茄、青菜、櫻桃、蘋果、黃瓜、豆角、辣椒、葡萄、蘿卜、草莓等，在教學中，我讓學生根據(jù)自己的想法去分類，學生一下子說出了許多種不同的分法，有的按水果、蔬菜的類別無能為力分；有的按顏色去分，紅色分一類，綠色分一類，其余的分一類，基至有的小朋友把自己喜歡吃的分一類，不喜歡吃的分一類。通過分一分的教學，把學生個性見解充分地表現(xiàn)了出來，再通過適當點撥，又可以使學生從小培養(yǎng)合作學習的興趣，為以后的學習打下基礎。

四、讓學生學會探究

教學中，教師應精心設計實路活動，創(chuàng)造探究機會，讓學生在探究過程中學數(shù)學，真正把握數(shù)學知識之間的聯(lián)系。通過實路活動促進知識的整合、方法的優(yōu)化及智慧的開發(fā)。使學生全面發(fā)展，教學中主要從以下幾方面讓學生學會探究，培養(yǎng)他們的探究能力。第一，在合作交流中探究，第二，在操作活動中探究；第三，在充足的時間和空間中探究；第四，在猜想——驗證中探究。其實，探究性學習不僅僅是獲取知識的方式和渠道，更長重要的是在知識探尋的經(jīng)過程中孕問題意識，親自尋找并實踐解決問題的途徑。應強調(diào)過程性探究，讓這生在經(jīng)歷和體驗中理解探究性學習，教學中要培養(yǎng)學生主動探究的意識，使學生在探究過程中獲取探究的體驗，促進學生在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗，在體驗中發(fā)展，使數(shù)學劉堂充滿生命的活力。

五、讓學生學會表達

語言是思維的外殼，在教學中，讓學生學會表達就顯得尤為重要。

比如，在教學“十幾減9”時，我先讓學生觀察、討論，然后讓學生說說自己的想法：“我是一個一個地減，13-9=4”，“我是從10里減去9得1，再把1加上3得4”我是先用13減3得10，10再減6得4“，”因為9+4=13，所以13-9=4”。這時有個小朋友站起來說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律，十幾減9的得數(shù)就等于把十幾里的這兩個數(shù)加起來?！痹谒膯l(fā)下，另一個同學也站起來說：“老師，，我也發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，十幾減9的得數(shù)直接給十幾里的幾加1就可以了?！蔽荫R上組織全班學生將這兩種“偉大事業(yè)大的發(fā)現(xiàn)”進行驗證，答案確實如此。通過教師提出的“十幾減9”的討論，學生自己發(fā)現(xiàn)了問題，探索出了解決問題的方法，培養(yǎng)了學生的探索精神和創(chuàng)新能力，教師教得輕松，學生學得愉快，語言表達能力也得到了提高。

總之，要充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設條件，活化學習方法，就能讓我們的課堂充滿活力，完成新課程提出的新要求。