“微處理”：點亮課堂的智慧明燈

林雪微

摘 要：課堂教學由無數(shù)細節(jié)構(gòu)成，細節(jié)不小，在教學中若對某些細節(jié)進行微處理，能達到柳暗花明之效。情境微調(diào)，遠近間顯焦點；設問微統(tǒng)，開合時突重點；方法微撥，虛實處擊難點；活動微引，動靜中提亮點。這些微處理，它能折射出教育的大理念、大思想，教師就是需要在對細節(jié)微處理的不斷修煉和磨礪中增長智慧，提升素養(yǎng)。

關鍵詞：細節(jié)；微處理；智慧；道德與法治

課堂教學是一個錯綜復雜、瞬息萬變的過程。要上好課，需要考慮的因素很多。在備課中，我們教師往往會設計幾個整體性問題或圍繞教學內(nèi)容勾勒大的教學環(huán)節(jié)和步驟，而對某些細節(jié)的微處理常常忽視。其實，課堂由無數(shù)的細節(jié)構(gòu)成，有的細節(jié)可能無傷大雅，而有的細節(jié)卻舉足輕重。細節(jié)不小，它決定課堂的效率和教學的成敗，細節(jié)造就了課堂的優(yōu)質(zhì)，細節(jié)也是課堂敗筆的制造者。在教學中，若對某些細節(jié)進行微處理，能達到柳暗花明之效，它彰顯理念，凸現(xiàn)智慧，成就品質(zhì)。

一、情境微調(diào)，遠近間顯焦點

在日常教學中，我們發(fā)現(xiàn)，同樣是一堂課，一些教師均選用了很典型的材料，精心設計了問題，科學安排了活動，而產(chǎn)生的效果卻明顯不同。究其原因自然是多方面的，但其中很重要的一環(huán)在于教師對所選資源的新近性、對材料順序的處理、位置的擺放和細節(jié)的交代。這個細節(jié)的微處理得當，課堂就會激發(fā)學生的積極參與，形成步步深入的思維曲線，收到意想不到的效果。

一位教師在上“培養(yǎng)良好的學習習慣”一課時，先選用“小和尚學剃頭”的故事說明壞習慣的危害；然后用一個生活中的真實案例讓學生區(qū)分哪些是良好的學習習慣，哪些是不良的學習習慣，并說明良好學習習慣的作用；最后簡單說明如何克服不良習慣。該教師的課堂可圈之處在于選用了貼近學生生活實際的真實案例，對學生加以正面引導，說明因為有了良好的學習習慣而最終使其成為當?shù)氐母呖紶钤?；而此材料又與前面的那個小和尚的故事形成對比，利用正反兩個事例分別說明良好習慣與不良習慣各自帶來的不同結(jié)果。但對比鮮明的材料，卻沒有達到預期的說服力。課后反思時，該教師坦言，這個真實故事的主人公就是自己曾任教過的學生，原先習慣很不好，后來改掉了壞習慣，取得如此大的進步，只是在課堂上并沒說。事實上，如果這一細節(jié)予以交代，這位學生前后的變化給聽課學生的震撼、親切感和說服力是不言而喻的。而且，因為是自己的學生，平時有對該學生的接觸和了解，可以進行更加深入的說明，如這位學生從原有的哪些不良學習習慣改變到后來的哪些良好的學習習慣，他具體是如何克服的。學生最希望得到的就是克服不良習慣的方法，并能獲知如何堅持下來，難在行動的持續(xù)性上。如果將這一環(huán)節(jié)細化，教育的效果自然大增。課堂上有了自己原有學生作為教學情境素材的鮮活榜樣，自然一下子就拉近與聽課學生的距離，學生感受到的不僅是親近、貼身，而且進一步凸顯了本課的焦點：原來改變不良習慣如此重要；不良習慣只要用心都是可以改變的。這就無形中增強了改變的信心和決心。所以有時候，特別是選擇情境的時候，我們還是要注重細節(jié)的利用與挖掘，其重要性遠遠超過了某一個看起來是典型的案例。

當然，如果在環(huán)節(jié)的安排上也注重細節(jié)，進行微處理，就更有異曲同工之妙了。教師教學時先制造懸念，說是自己一個以前的學生，在學習上有這樣的不良表現(xiàn)，然后由學生設想他可能的學習結(jié)果……接著來個反差，這樣的一個學生，后來成了高考狀元，他是怎么做的？是如何下定決心改正了不良習慣的？這樣對比設計步步為營，扣人心弦，加上對案例細節(jié)的刻畫與描述，讓學生真正可參考、可學習，課堂生命力可想而知。反之，如果就一句話，“該生后來克服了不良習慣”，而在怎么做的環(huán)節(jié)上輕描淡寫，沒有把焦點放在如何改進上，對學生的教育意義其實還是不明顯的。所以，教學中情境材料的微處理極其重要，細節(jié)的交代、順序安排以及在環(huán)節(jié)操作中的周到考慮，在遠近之間體現(xiàn)了教師對課程理念的落實是否到位，考量著教師對教學追求的智慧和品位。

二、設問微統(tǒng)，開合時突重點

道德與法治教學需要引發(fā)學生的思想風暴，觸動學生的思維情感。但在教師一波又一波的情境設計和問題導向下，如果對要表達的觀點和教材知識的落實邊緣化，甚至出現(xiàn)授課內(nèi)容與學生所學知識基本沒有聯(lián)系的現(xiàn)象，出現(xiàn)有活動沒觀點的問題，自然主次不清，影響重點的突出。不可否認，學生的能力培養(yǎng)和價值引領是必須的，但沒有知識的積累，哪里來的能力。所以，在教學中需要各方統(tǒng)籌兼顧，需要教師的目標意識、有效引導與細節(jié)處理。

一位教師在上“負起我們的社會責任”一課時，課堂設計思路清晰，“感受責任—承擔責任—責任危機—實踐責任”，四個板塊緊密相扣，問題深入淺出，課堂注重學生的情感激發(fā)和責任意識培養(yǎng)，但遺憾的是忽視了一些小細節(jié)，影響了整堂課的教學效果。該課選用被授予“鹿城好人”稱號的保安陳明德“千里返鄉(xiāng)歸還巨額錯匯款”的實例進行教學線索串課，中間制造矛盾沖突，引導學生在兩難情境中思考問題的解決和可能的結(jié)果。隨著課堂的層層推進，學生的情緒被感染，正能量得以傳遞，大家都覺得這堂課比較受教育。但有兩個小環(huán)節(jié)值得商榷：在“承擔責任”環(huán)節(jié)，教師出示了“人物語錄”，即社會上其他人對陳明德的評價，并問學生：陳明德的行為有怎樣的積極影響？由于問題較泛，也沒給學生充分的時間思考，結(jié)果學生回答稀稀疏疏，教師生拉硬扯強加答案；在“實踐責任”環(huán)節(jié)，教師則很突然地從“責任危機”回到學生個人身上，讓學生分享自己勇?lián)熑蔚氖吕n堂頓時冷場……為了活躍氣氛，教師臨時讓學生四人一組交流、分享，學生面面相覷。其實，在這里所安排的討論沒有任何作用。最后在課尾進行練習鞏固時，學生的回答又不著邊際。因為所學內(nèi)容與教材知識兩張皮，書本知識沒有很好地回歸；靈動而流暢的課堂教學，看似圍繞目標，實際上學生理解卻離題萬里。那么，怎樣才能落實并運用書本知識解決這一矛盾呢？

這就是一個對細節(jié)的微處理問題，關鍵在教師的問題設計和引導上。在整個案例交代之后，該教師已作了這樣的設問：“陳明德這樣做有什么意義？”其實，在這里教師可綜合引導學生思考：“陳明德為什么這樣做？其行為有怎樣的積極影響？對個人和社會有什么意義？請結(jié)合書本內(nèi)容予以說明?！眴栴}出示后由學生討論交流。這雖僅增加了角度（個人、社會）和提示（結(jié)合書本知識），但這樣一個微處理，將問題一統(tǒng)整，既突出了重點，又落實了書本內(nèi)容，設計簡約而不簡單。學生的思維不再散亂，既結(jié)合情境，又有了抓手和依托，注意聯(lián)系書本；同時，在學生運用書本知識回答問題時，其實也多了一份理解，避免了問題的過于寬泛，做到了學以致用，活而不亂。

可見，在問題設計時，教師必須圍繞教學重點，依據(jù)學情，心中要有目標意識。這一問題統(tǒng)整的微處理，開合之間其實是教師綜合素質(zhì)的考量，需要教師有一定的功力和知識底蘊，體現(xiàn)出教師對學生全面發(fā)展的充分考慮、對教學技巧和課堂藝術(shù)的獨到把握。

三、方法微撥，虛實處擊難點

凸顯學生的學，引導學生深度學習，就要努力改進學生的學習方式，還學生話語權(quán)，把更多的時間留給學生，讓學生在自主學習、合作學習中有序進行、有效開展。同時，課堂要立足學生學的基礎，圍繞學的興趣，學的重點、難點、困惑點、關鍵點和學的方法、學的習慣的培養(yǎng)展開，關注每一位學生的參與，注重培養(yǎng)學生的深層思維能力，最終讓學生學有方法，學有所獲，學有所成。

這是一堂復習課，課題是“財產(chǎn)所有權(quán)”。一位教師設計了這樣五個教學環(huán)節(jié)：明確考點（自主學習：呈現(xiàn)考試目標，細化考點，提出問題）—交流分享（合作學習：與旁邊同學交流自己的答案和疑惑，并派代表向全班匯報回答問題）—對點訓練（針對前面的知識要點逐題呈現(xiàn)進行解答運用，其間教師補充個別概念）—歸納整理（用樹形圖、表格或自己喜歡的方式歸納整理知識）—綜合運用（獨立完成復習導引相關練習，并與同桌交換答案、互評）。應該說這樣的設計目標明確，思路清楚，放手學生，凸顯主體。但顯然有些環(huán)節(jié)低層重復：如將考點細化成問題后，學生與身邊同學交流，再由學生代表展示，就是重復；而后面的對點練習雖是強化，卻是又一次的重復；再加上在“對點訓練”后到“歸納整理”，感覺還是重復；而且這樣的課缺乏趣味性和綜合提升。究其原因，這是對“學”為中心理念的膚淺理解，將“學”為中心操作為“簡單放手”“盲目練習”“機械強化”。

于是，在細節(jié)的改進上，作了這樣的微處理：“交流分享”環(huán)節(jié)，在學生自主學習和合作交流后，不必將問題的答案再派代表向全班展示，而是針對問題的回答著重要求學生整理出自己的疑問和困惑，再由小組代表針對性提出。這樣，教師的引導就在關鍵點，真正在學生的學困處，而不是浪費大多數(shù)學生的時間，從而直擊來自學生的教學難點。這個微處理的變化，使整個課堂的理念凸顯了出來，感受到教師是真正基于學生、放手引導學生學的，而且學生知道的、自己學會的，教師就不必講；學生不懂的，學習有困難而需要明確的地方，教師當講。此環(huán)節(jié)給予充足時間，由學生充分質(zhì)疑、討論、提問、解答，后面的“歸納整理”就在學生提問后待機應接而成，省去專門的環(huán)節(jié)也避免低層重復。課堂在看、說、議中充分還學生的主人翁地位。在何時講、講什么問題的把握上自然考量著教師的理念。此外，在課堂最后的“綜合運用”環(huán)節(jié)，教師要引導學生說出自己的答題思路，梳理出需要注意的解題方法，學會對問題解答后的反思。這樣一個微處理，虛實結(jié)合，直擊難點，真正把學生置于思考者的位置，方法在這里引導，能力在這里提升，習慣在這里培養(yǎng)，課堂就多了幾分精彩，多了一些人文關懷。

因此，在有限的課堂時間中，教師必須高效利用每一分鐘，可有可無的話不說，可有可無的練習不做，決不以自己的想法代替學生的思維。很多時候，我們教師缺乏對學生的深入了解和尊重，只要遵循學生的學習規(guī)律，充分相信學生，給他們自主權(quán)，學生的學習難點也就迎刃而解。

四、活動微引，動靜中提亮點

教學中不管教師怎樣充分預設，總是離不開生成，課堂因生成而精彩。但活動如何生成、在何時生成自然很有講究。有的生成，表面上是生成，其實偏離了課堂的教學目標，成了課堂的節(jié)外生枝。有的生成，則相當巧妙，不僅圍繞總目標有效達成，而且教學因此而生輝，成了課堂一道亮麗的風景線。

一位教師在上“豐富多樣的情緒”一課時，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：通過小故事讓學生了解情緒的基本類型后，進行“情緒詞語大比拼”，教師呈現(xiàn)“喜怒哀懼”四種情緒類型的詞語組織小組競賽，要求學生在黑板上分類列出，然后根據(jù)正誤評選優(yōu)勝組，其意圖是引導學生進一步區(qū)分情緒的類型。如果就是這樣的環(huán)節(jié)，課堂熱鬧就成了虛偽的活躍，但此環(huán)節(jié)的巧妙就在于教師的微處理，該教師在學生活動后隨機采訪學生，調(diào)查他們此時小組獲勝或失敗的心情，說說此時的情緒體驗，這就是現(xiàn)場情境的創(chuàng)設，讓學生在不知不覺中融入課堂。這種活動的生成與建構(gòu)，可謂一箭雙雕，達到的效果自然非同一般。而當有一位學生說因為自己的一個錯誤影響了整個小組的成績心情低落時，教師再次生成：追問“這是什么情緒”“對你有什么影響”，并予以安慰，及時調(diào)節(jié)了情緒，體現(xiàn)了對學生濃濃的尊重和關懷。

此課堂的亮點就是因為教師對活動后的及時引導，動靜結(jié)合，這種微處理達到了深化與提升。它不局限于開始環(huán)節(jié)對情緒基本類型理性知識層面的區(qū)分，而在引導現(xiàn)場情境的生成中，使學生的體驗更加深刻，進一步理解和領悟到情緒變化的深層感受，課堂由此深入，此時由學生談情緒已經(jīng)遠遠超出了本身的概念和類型的區(qū)分，而是一個實實在在的運用。當教師對學生的不良情緒進行安慰與引導時，則實現(xiàn)了情感的升華。這個微處理，顯然體現(xiàn)了教師心中有生、目中有人的理念，課堂因此而靈動生輝。

同樣，一位教師在“主動溝通，健康成長”構(gòu)建新型師生關系的課堂上，其中小組探究環(huán)節(jié)——“針對小強與老師的沖突該如何解決”進行分組討論，為使這種現(xiàn)場感產(chǎn)生，則由學生代表隨機采訪聽課教師，設計如“課堂上您最不希望發(fā)生的事是什么”等四個問題。學生采訪后的真情感悟讓在座的聽課教師動容：“自己上課要不淘氣”“當老師不容易，面對老師的白發(fā)與皺紋，感覺自己不認真挺不好意思的”等。這一活動的精彩主要在于教師對現(xiàn)場采訪聽課教師方式的微處理，這種微處理顯得很是精心、巧妙和智慧：教師提供采訪提綱避免了學生提問的隨意性；采訪與小組討論同時進行，提高了課堂效率；采訪沒有正面直接出現(xiàn)被采訪教師的回答，避免了聽課教師回答的尷尬，也有利于學生以自己理解的方式解讀并比較自由地進行表達，制造了課堂的一波波高潮。

因此，在課堂教學中，我們教師必須時刻關注細節(jié)，注重對細節(jié)的安排與利用。對待細節(jié)的態(tài)度和微處理方式不同，課堂的分量和內(nèi)涵也不同。這需要教師長期的積淀和生成意識的培養(yǎng)?？梢?，教學細節(jié)的微處理在“教學中的功能和作用，在促進學生發(fā)展中的意義和價值舉足輕重”。

總之，教師要做到自己的教學更合理、更精確、更富有智慧，并努力達到一定的境界，需要加強對課堂細節(jié)微處理的關注。課堂既要粗枝大葉、板塊清晰，又要精雕細琢、環(huán)環(huán)相扣。這些微處理，它能折射出教育的大理念、大思想，表達出教學的風格與功力，反映出教師的敬業(yè)精神和專業(yè)能力。教師就是需要在對細節(jié)微處理的不斷修煉和磨礪中增長智慧，提升素養(yǎng)。