大秦嶺鑄就學子鄉(xiāng)魂

楊光瑋

作為“世界遺產青少年教育基地”，西安交大陽光中學充分發(fā)掘和利用大秦嶺豐富的自然資源，創(chuàng)新開發(fā)設計高中綜合實踐活動校本課程：“世界遺產——大秦嶺”主題三段式研究性學習，歷經10年（2008年至今）的探索和實踐，產生了良好的教育與社會效果。

一、課程背景——優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承

西安交大陽光中學選擇“世界遺產——大秦嶺”主題三段式研究性學習的實踐，是一種基于對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的長遠考慮。

秦嶺，是“中華民族的父親山”、中國大陸南北自然的分界嶺，素有“南北植物薈萃、南北生物物種庫”之美譽。秦嶺沉淀了很多豐富的歷史和人文景觀，秦嶺的山水和腳下的土地養(yǎng)育了萬千生靈。

身居西安的中學生，他們的祖輩世世代代在這里生活，無論將來走向哪里，他們生命的根、文化基因會永遠在這里。所以，在他們人生的青少年時代，有責任和義務去關注秦嶺，了解秦嶺的自然和文化，知曉所在城市的歷史文化，了解家鄉(xiāng)的山水資源，以便在今后的成長和發(fā)展中將之傳承下去。

二、課程實施——“三段式”課程實踐

學校制定了“西安交大陽光中學‘世界遺產——大秦嶺主題三段式研究性學習方案”，作為高中必修課程，逐步組織實施。

第一階段（高一第一學期）：“感知大秦嶺”。在教師的組織和引領下，學生在行政班開展初步感知大秦嶺活動。具體的形式為，把課堂交給學生，充分發(fā)揮語文、政治、歷史、地理、生物、化學、藝術等科代表作用，組建學生自主發(fā)展小組，通過學科代表和小組干部的帶動，學生廣泛搜集、整理和展示有關古城西安、關中地區(qū)以及大秦嶺的資料。

第二階段（高一第二學期）：“實踐大秦嶺”。課程實施的基本做法：分選題走班。在學科教師指導下，學生以相同的課題方向（學科）成立課題組，組成課題班。主要任務是在第一段感知的基礎上進行選題論證，“走班”參與學習與研究，并赴秦嶺各個校外基地實踐考察、調查，到校外學術指導中心進行參觀、實驗與研究等。

第三階段（高二第一學期）：“展示大秦嶺”。學生按課題方向繼續(xù)“走班”，課題組整理研究成果并展示。教師指導學生學會整理、分析和展示研究性學習課題成果，并進行結題評價。

三、課程創(chuàng)新——“基地+學?！蹦Ｊ?/p>

學校創(chuàng)新設計并實施了“學校+基地”校本課程模式，與秦嶺有關單位簽約共建實踐基地6個，學術指導中心2個，利用社會資源豐富研究性學習課程實踐。

1.建立秦嶺校外實踐基地

學校先后與陜西省秦嶺野生瀕危動物保護所、陜西樓觀臺道教文化展示區(qū)、國家中央公園——翠華山、西安關中民俗博物院等沿秦嶺一線單位共建高中研究性學習實踐基地。

2.進行秦嶺實踐考察

學生根據(jù)所選擇參與的學科課題方向和研究內容，分別到翠華山國家級地質公園、陜西關中民俗藝術博物院、柞水牛背梁國家級自然保護區(qū)、曲江農博園、樓觀臺國家森林公園、陜西省動物研究所、秦嶺野生動物園等實踐基地參觀考察和體驗。

3.邀請專家作報告和講座

學校每學期邀請西安文理學院和西安交通大學教授為學生作專題報告，開闊了學生的視野，激發(fā)了學生對大秦嶺的研究熱情。與此同時，校外基地也積極尋求與學校合作。秦嶺實踐基地之一的關中民俗藝術博物院，在實施“優(yōu)秀歷史文化進校園活動”中，還專門安排民俗專家給學生作報告。學校累計邀請專家教授到校作報告13場，內容涉及浐灞地區(qū)早期人類、秦嶺宗教、關中帝陵、秦嶺自然資源與開發(fā)、關中儒學、西安城墻遺址保護、秦嶺瀕危動植物等內容。

4.與高校共建學術指導中心

在選擇校外課程資源時，學校還考慮到理論與學術因素，與西安文理學院“西安秦嶺保護研究中心”簽約共建了“世界遺產——大秦嶺”主題高中研究性學習學術指導中心，發(fā)揮該院的科研力量和科技資源優(yōu)勢，為學生的教育實踐活動提供了平臺。幾年以來，每屆高一參與研究性學習的化學學科班學生都會到該院的化工學院進行秦嶺河流水質和礦物檢測試驗、分析研究。學校還與第四軍醫(yī)大學藥學系簽約共建了“高中生物與生命科學教育實踐基地”，組織學生不定期參觀學習，聽取專家報告，拓展學習領域。

四、課程特色——教學實踐模型

“世界遺產——大秦嶺”主題三段式研究性學習校本課程實踐模型，主要體現(xiàn)在四個方面：

1.“三段式”課程方案有效實施（詳見82頁“課程實施”內容）

2.“自主發(fā)展小組”創(chuàng)新課程組織形式

在研究性學習課程實施中，體現(xiàn)了學習的自主性、開放性、合作性、選擇性和實踐性。班級自主發(fā)展小組是基礎與紐帶，從行政班到學科班，小組的學生通過“選題走班”，由共同學科取向建立團隊，有益于探究知識，碰撞思維，拓展延伸。

3.“多元化評價”創(chuàng)新課程評價方式

“世界遺產——大秦嶺”主題研究性學習的評價，采取學生“自我評價”、課題組“組內互評”、“班級評價”和“結題總評”（終評）的多元化評價方式。

4.“項目導向學習”創(chuàng)新課程學習方法

“項目”即課題。大秦嶺主題研究性學習課程學習方法的創(chuàng)新，主要是基于項目導向學習（PBL）教學模式的運用，即以學生為中心、以問題解決為中心。學生在學習過程中按6人組成一組，按照學科興趣選擇不同的項目（課題）“走班”學習與研究，課題組內分工協(xié)作，通過多種形式獲取信息，形成問題解決方案，并以問題探討和階段成果展示的方式進行表達。

學生申報的課題按照學科分類形成六大學科方向。語文藝術民俗類，如“唐代詩人筆下的秦嶺”、“唐宋詩詞中的灞柳風光”、“詩佛王維在秦嶺”；政治學科類，如“秦嶺地區(qū)佛教及其影響”、“秦嶺道教文化與老子”、“儒佛道與關中文化的聯(lián)系”；歷史學科類，如“秦始皇與秦嶺”、“諸葛亮與蜀魏之戰(zhàn)”、“秦嶺和關中地區(qū)革命歷史人物與革命遺址調查”；地理學科類，如“秦嶺古棧道”、“秦嶺的氣候與農業(yè)”、“由翠華山天池看秦嶺地質特點”；生物學科類，如“秦嶺四寶及其保護”、“秦嶺瀕危保護動物——朱鹮”；化學學科類，如“秦嶺美玉出藍田”、“浐河水質調查”、“湯峪溫泉微量元素分析”等。據(jù)統(tǒng)計，每屆高中所申報的課題項目在48～55個，近六年來課題項目累計達300個以上。

五、課程效果——師生發(fā)展與社會影響

1.學生發(fā)展

“大秦嶺主題研究性學習，讓我知道了家鄉(xiāng)許多人文歷史，這些給了我巨大力量，我為家鄉(xiāng)感到自豪?！?/p>

“研究性學習使我認識到了秦嶺的魅力，增長了我的知識和見聞。學習到很多課本以外的知識，激發(fā)了學習興趣，豐富了學習體驗?！?/p>

“讀一首小詩，品一段文字，賞一處美景，知一些常識……我們在極其輕松的方式中，了解了大秦嶺，走進了大秦嶺，并希望通過我們的努力，可以讓全世界人都知道大秦嶺。”

大秦嶺主題研究性學習通過主題引領、項目學習、課題研究、實踐考察和開放式學習，運用學科及跨學科知識，讓學生了解了秦嶺的自然與人文價值，激發(fā)了探究興趣，提高了主體意識，學會了思考與合作，體驗到了學習的快樂，還建立起了對家鄉(xiāng)山水的崇敬與熱愛，樹立起對秦嶺自然和文化遺產的保護意識，培養(yǎng)了綜合實踐能力。學生撰寫了277篇研究報告，網頁制作、創(chuàng)意繪畫等作品獲得多種獎項。

2.教師成長

課程實施也促進了教師專業(yè)發(fā)展。在課程實踐的幾年里，我校高中教師51人（次）參與了課程教學與指導。教師從學科專業(yè)出發(fā)指導學生進行大秦嶺主題研究性學習，將專業(yè)知識融入到跨學科知識中，使專業(yè)有所延伸，更新了教學理念和教學方式，適應了課改的需要。

3.社會影響

“大秦嶺”主題研究性學習校本課程的實踐，引起了教育行政部門、西安地區(qū)高校、教育科研機構、民間學會、秦嶺有關單位以及社會各界的關注。陜西省聯(lián)合國教科文組織協(xié)會召開“2014年青少年遺產教育現(xiàn)場會”，會上總結和推廣了學校的做法和經驗。2017年3月，陜西省教育廳召開遺產教育專題會議，我校在會上交流了“世界遺產——大秦嶺”主題研究性學習的創(chuàng)新性實踐經驗。陜西電視臺等省市媒體先后進行報道。