一箱紙芯引發(fā)的思考

宋志文

我們?yōu)榱酥С趾⒆觽冊凇帮L(fēng)情街”中有創(chuàng)意地玩，開設(shè)了一間“材料超市”，專門投放各種各樣的廢舊材料。一天，中班的男孩洋碩匆匆來到風(fēng)情街的“材料超市”，將一整箱紙芯搬走了。我很納悶，別的幼兒三三兩兩拿一些，而他拿走了一整箱，我暗自跟了過去，發(fā)現(xiàn)他把紙芯拿到自己的店里卻沒有使用，又開始擺弄起另一箱廢舊材料瓶。

不難看出，洋碩對于材料的選擇是盲目的，看到什么拿什么，這正表現(xiàn)出中班幼兒的年齡特點(diǎn)，他們的選擇具有隨意性，沒有明確目的。

我進(jìn)一步觀察中班孩子在面對眾多材料時(shí)的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有幾種典型行為：“拿來主義”（不假思索，拿到什么用什么）“挑花眼睛”（面對材料猶豫不決，不知拿什么好）“亂拿一氣”（什么都想要，拿了又不用，造成資源浪費(fèi)）。

這些游戲行為引發(fā)了我的思考：如何引導(dǎo)孩子更好地選擇材料。于是，我先從洋碩入手。

從“使用者”到“供應(yīng)商”

我先問洋碩：“你為什么要拿紙芯呢？”他回答：“因?yàn)槲铱吹搅思埿狙?！”我又問：“你拿了紙芯，?zhǔn)備干什么呢？”他回答：“這個(gè)，我還沒想好?！?/p>

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒胡亂選擇，很大程度上源于對材料的不了解。于是，我決定從引導(dǎo)幼兒收集材料開始。

收集材料是幫助幼兒了解材料的一個(gè)有效途徑。幼兒在收集材料的過程中自然而然會(huì)去了解材料的功能、用途。有一次，洋碩叫住我：“小宋老師，我今天是警察，但是沒有口哨，我需要一個(gè)口哨。”我回道：“游戲是你的，材料也應(yīng)該由你來準(zhǔn)備?！彼读艘幌拢瑳]過幾秒便回應(yīng)：“好，我明天自己帶一個(gè)來?！惫?，第二天他從家里帶來了一個(gè)口哨。有意思的是，對于這個(gè)口哨，他能從顏色、形狀到聲響說個(gè)不停，不斷向小伙伴們推銷。

于是，更多的孩子成了“風(fēng)情街”材料區(qū)的供應(yīng)商，從家里帶來了各種各樣的材料，并能向身邊的伙伴介紹。這個(gè)過程也幫助孩子們更了解材料。

從“雜亂無章”到“錯(cuò)落有致”

由于風(fēng)情街的材料種類多且雜，大小不等、形狀各異的材料堆積在一起，常常使孩子們囿于其中，百般尋找，也找不到所需要的東西。我把這個(gè)問題拋向了孩子，不少孩子紛紛附和：“太亂了，太難找了?！薄拔蚁胝铱蓸菲?，怎么也找不到?！蔽页脛葑穯枺骸澳窃趺崔k呢？”有的孩子建議可以整理一下，大的放一邊，小的放另一邊；有的孩子建議可以換成透明箱子，從外面一看就能看見里面是什么；還有的孩子建議要做箱子的標(biāo)簽。

最后，根據(jù)幼兒的集體討論，我們將材料區(qū)劃分為大型材料區(qū)、廢舊材料區(qū)、綜合材料區(qū)，利用透明整理箱將各類材料分類，并做好相應(yīng)的標(biāo)簽，使幼兒一目了然，幫助他們?nèi)∮谩?/p>

材料區(qū)建成后的一天，洋碩來到寵物店，老板問：“有什么能夠幫助你嗎？”洋碩挑了一下，指著一條藍(lán)色的小狗說：“這是我的狗，我從家里帶來的?！崩习宕鸬溃骸澳銘{什么說是你的?！毖蟠T一下子被問倒了，一籌莫展地來到材料區(qū)，一眼就發(fā)現(xiàn)了一張廢舊的門卡。他突然靈機(jī)一動(dòng)，拿起門卡沖到寵物店對老板說：“看，這是我小狗的掛牌。”老板欣然地將小狗交到了他的手中。

分析：這樣的游戲成人無法理解，但恰恰展現(xiàn)了孩子們的獨(dú)特思維方式。由于材料區(qū)的許多材料是孩子從家里搬過來的，是跟他們的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的。當(dāng)有序的材料一目了然地呈現(xiàn)在他們面前的時(shí)候，他們以往的經(jīng)驗(yàn)常常能夠被喚醒，進(jìn)而推進(jìn)他們的游戲行為。洋碩的游戲就是如此。

從“一物一用”到“以物代物”

隨著對材料理解的深入，孩子們逐漸出現(xiàn)了以物代物的現(xiàn)象。比如，在電影院，幾個(gè)孩子因?yàn)閬G了一把椅子發(fā)生了爭執(zhí)。洋碩站了出來：“沒事沒事，我去找個(gè)攝像頭來?！苯Y(jié)果，他找來牛奶盒當(dāng)攝像頭，還高興地招呼大家來看，嘴里還叨念著：“這下東西不會(huì)丟了吧！”

基于對材料的了解，洋碩開始有目的地利用材料的某些特征，創(chuàng)造性地使用材料，越來越有自己的想法。我決定再次助推一把。

一天，我佯裝渾身發(fā)抖，走進(jìn)了洋碩所在的迪士尼酒店。洋碩問我：“要吃什么東西？”我依舊瑟瑟發(fā)抖，表示不想吃東西。孩子大概明白了我的意思，問：“你是冷了嗎？”“是呀！”孩子轉(zhuǎn)身就跑了，大概五分鐘過去了，只見他拖著一張瑜伽墊、夾著一個(gè)牛奶盒回來：“來，我給你開空調(diào)。”他還將瑜伽墊當(dāng)被子，蓋在了我的身上。

分析：不難看出，洋碩已經(jīng)開始學(xué)習(xí)根據(jù)顧客的需要，有目的地去選擇材料。他巧妙地把牛奶盒的口想象成空調(diào)出風(fēng)口，把薄薄的瑜伽墊想象成柔軟的被子。他不再是漫無目的地面對材料，而是能結(jié)合問題主動(dòng)思考，尋找材料與需要之間的契合點(diǎn)，有目的地去選擇合適的材料進(jìn)行匹配。

洋碩在選擇材料的過程中經(jīng)歷了“解讀材料”“明晰需求”“建立需求與材料之間的聯(lián)系”的過程，完成了從無目的選擇到有目的選擇的發(fā)展歷程。盡管洋碩無法清晰地講清楚選擇的意圖，但是通過這一過程，他已初步學(xué)會(huì)了選擇的基本方法。

創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境、民主的氛圍，讓孩子學(xué)會(huì)選擇、自主選擇、自信選擇，也體現(xiàn)了我們對兒童進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)啟蒙教育的意圖。我和洋碩一起經(jīng)歷的“選擇”的故事既是洋碩積極應(yīng)對成長挑戰(zhàn)的答卷，也是我積極踐行專業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)的答卷。