幼兒園里的“風(fēng)情街”

董炎

追隨幼兒興趣，巧妙創(chuàng)設(shè)環(huán)境

面對(duì)這樣一間空蕩蕩的專用活動(dòng)室，我們組織教師進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。經(jīng)過(guò)集體討論，緊扣我園的課程設(shè)置——傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)；緊密集合上海的地域特色——石庫(kù)門，4棟1～2層樓的仿石庫(kù)門建筑出現(xiàn)在此。教師們預(yù)設(shè)了諸如服裝店、民居、餐廳、百貨商店等大量的街景，完全是欣欣向榮的小小“上海灘”，我們決定完全放手，期盼孩子們?cè)谶@里面盡情游戲。

但是，事與愿違，“風(fēng)情街”開張后，問(wèn)題一個(gè)個(gè)出現(xiàn)：人多了擁擠不堪，人少了沒(méi)有氛圍，一味控制人數(shù)又喪失了游戲的樂(lè)趣；沒(méi)有一點(diǎn)游戲規(guī)則，孩子們滿場(chǎng)飛奔；孩子們對(duì)現(xiàn)有內(nèi)容不感興趣，玩不起來(lái)；教師精心購(gòu)買或制作的材料跟不上孩子的游戲需求……教師和幼兒都從初期的興奮到不知所措，這不得不讓我們重新開始思考，在這間活動(dòng)室到底該怎么玩？

后來(lái)，我們改變了思路，把自主權(quán)交還給了幼兒，而我們?cè)谝慌杂^察幼兒的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出他們的感受、想法。伴隨著他們的腳步，活動(dòng)室每天發(fā)生著變化。幼兒聯(lián)想到了新天地、多倫路等這些上海的地標(biāo)性建筑群，還有外婆家在弄堂里的老房子……甚至他們邊走邊玩邊看，嘟囔起“這條路叫什么”“那條路叫什么”。我們馬上發(fā)動(dòng)幼兒投票，給街道起名字。幼兒覺(jué)得“湯姆熊”“迪士尼”這些游樂(lè)場(chǎng)和酒店，遠(yuǎn)勝于教師預(yù)設(shè)的民宿；他們不認(rèn)識(shí)什么百貨商店，超市更吸引他們；他們和教師一起去銀行存過(guò)錢，就有了“中幼銀行”；養(yǎng)寵物的家庭越來(lái)越多，老師預(yù)設(shè)的服裝店被他們改成了寵物商店……“風(fēng)情街”就這樣在孩子的心中、眼中、口中慢慢地改變，有了雛形。

幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，和教師一起創(chuàng)設(shè)了屬于他們自己、真正為他們喜歡的環(huán)境。我們也反思，經(jīng)過(guò)他們“深思熟慮”“改頭換面”的環(huán)境才是適宜游戲的“真環(huán)境”，才能帶給幼兒“真發(fā)展”。

引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)積累，強(qiáng)調(diào)自主探索

基本的環(huán)境格局確定后，幼兒開始投入到如火如荼的游戲活動(dòng)中。他們開始不斷地向我們“索要”道具：“要滅火了，沒(méi)有消防局怎么可以？馬路上的消防栓呢？”“這么多店混在一起，真搞不清楚是什么店。”“我看到銀行里面要排隊(duì)的，要拿牌子的?！?/p>

幼兒提出的這么多要求，“風(fēng)情街”卻無(wú)法滿足。這時(shí)，有的幼兒主動(dòng)跑到隔壁的建構(gòu)室，拿來(lái)里面的積木，變成了“風(fēng)情街”里的爆米花、警棍、柵欄和空調(diào)等等。有的孩子還在游戲前從自己班級(jí)帶來(lái)紙箱之類。孩子們?cè)谔嵝呀處?，他們需要更多的低結(jié)構(gòu)材料，要是像自己班里一樣有個(gè)“材料百寶箱”就好了。

于是，我們和孩子們一起開展了新一輪的頭腦風(fēng)暴——“風(fēng)情街”里的百寶箱需要什么，從材料收集到分類整理、游戲使用，從擺弄、模仿到替代、制作，真正實(shí)現(xiàn)“我的游戲我做主”。

幼兒要在熟悉環(huán)境、對(duì)環(huán)境產(chǎn)生信任感后，才能開始生成新的玩法、游戲。因?yàn)槲覀冞x擇了放手、尊重幼兒的自主權(quán)，幼兒以更快的速度創(chuàng)造著自己的游戲。每過(guò)一個(gè)階段就會(huì)有舊的內(nèi)容消失，新的內(nèi)容出現(xiàn)。比如，“風(fēng)情街”當(dāng)下就新產(chǎn)生了“上海自然博物館”，街角還出現(xiàn)了“流浪歌手”。

在放手的過(guò)程中，適宜的引導(dǎo)也必不可少。教師需要觀察幼兒在游戲過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，傾聽幼兒對(duì)游戲的體驗(yàn)，幫助幼兒做出適宜的選擇、判斷。

比如，一開始警察、消防員毫無(wú)頭緒地到處跑，結(jié)果他們認(rèn)為的“滅火”“抓壞人”變成了別的孩子口中的“搗蛋”，我們甚至頻頻聽到“不要他們來(lái)”。有的幼兒在自己的店鋪中埋頭苦干，沒(méi)有生意上門，也不出去串門?！帮L(fēng)情街”上甚至出現(xiàn)了飛機(jī)場(chǎng)，而且規(guī)模越來(lái)越龐大。

“追隨”還是“制止”？教師們經(jīng)過(guò)討論，一致認(rèn)為，問(wèn)題的癥結(jié)還是在于幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些成人耳熟能詳?shù)纳鐣?huì)規(guī)則并不理解。于是，教師發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)帶著四個(gè)問(wèn)題——“什么街”“街上到底有什么”“商店里有誰(shuí)”“在干什么”，帶領(lǐng)幼兒去馬路上觀察、體驗(yàn)，比如去南京路步行街、城隍廟等商業(yè)區(qū)域逛逛、買買、吃喝玩樂(lè)。幾天后，飛機(jī)場(chǎng)自然地消失了；幼兒商量店里要有分工，有掌柜、店員等；警察、消防員在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，也變得有禮貌了。

教師在這個(gè)過(guò)程看似無(wú)所作為，但巧妙地抓住了幼兒的發(fā)展目標(biāo)，把握幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，支持、引導(dǎo)、組織了一系列相應(yīng)的集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、社會(huì)參觀活動(dòng)以及家園活動(dòng)等，豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

基于真實(shí)社會(huì)，安排混齡活動(dòng)

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及“風(fēng)情街”的功能定位，我們嘗試在“風(fēng)情街”中開展了中大班混齡的自主游戲。

我園的中、大班年級(jí)組各有5個(gè)班級(jí)。我們將這10個(gè)班級(jí)分成3組，每組3到4個(gè)班。每周，“風(fēng)情街”開放3次，每組混齡幼兒參加活動(dòng)1次，每次活動(dòng)45分鐘。

這是基于以下兩點(diǎn)考量：第一，通過(guò)試運(yùn)行，整個(gè)活動(dòng)室剛好容納90～120個(gè)左右孩子，既能保證每個(gè)孩子的活動(dòng)空間，還能激發(fā)他們互動(dòng)交往，培養(yǎng)他們的主動(dòng)表達(dá)、交往協(xié)商能力；第二，在真實(shí)的社會(huì)中，人與人之間的交往是打破年齡的，混齡游戲能在一定程度上還原一個(gè)真實(shí)、自然的社會(huì)，不同年齡孩子之間互相幫助、關(guān)愛(ài)、贊賞、比較、協(xié)商，真實(shí)的情感紐帶容易在其中形成；第三，混齡游戲自然而然會(huì)引發(fā)不同年齡幼兒的認(rèn)知沖突、人際交往沖突。這不正是培養(yǎng)有愛(ài)心、善交往、愿接納、能適應(yīng)、樂(lè)生活、享自主、會(huì)學(xué)習(xí)、喜探索、勇挑戰(zhàn)的幼兒的大好契機(jī)嗎？

完善游戲情節(jié)，引入貨幣流通

“風(fēng)情街”上玩什么？當(dāng)然是買賣了。怎么買？怎么賣？我們鼓勵(lì)幼兒模擬開設(shè)上海灘沿街的各種商鋪和商業(yè)服務(wù)設(shè)施，比如餐廳、酒店等，鼓勵(lì)孩子當(dāng)掌柜、店員來(lái)掙“錢”（代幣），當(dāng)顧客來(lái)消費(fèi)。買賣游戲要能順利開展，必須引入貨幣這一游戲材料。我園幼兒已經(jīng)有了一些零散的貨幣使用經(jīng)驗(yàn)。比如，幼兒園開展過(guò)玩具義賣、乘坐公共汽車、新年討紅包、超市購(gòu)物、菜場(chǎng)買菜等活動(dòng)；家庭中，幼兒有很多機(jī)會(huì)和父母一起外出旅游、購(gòu)物，或者看父母網(wǎng)購(gòu)。這些活動(dòng)都和使用貨幣、買賣行為相關(guān)。

因此，我們認(rèn)為，將貨幣當(dāng)作活動(dòng)的載體進(jìn)行買賣活動(dòng)，是符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)的。但是，根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，大班幼兒才掌握到10以內(nèi)的加減法，更何況中班幼兒！在“風(fēng)情街”游戲中，貨幣運(yùn)用所涉及的數(shù)學(xué)運(yùn)算遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止10以內(nèi)。我們一度也懷疑：孩子們能順利使用大量貨幣進(jìn)行游戲嗎？但經(jīng)過(guò)觀察和分析，我們不把關(guān)注點(diǎn)放在幼兒固有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，而是期待幼兒在游戲的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，激發(fā)起直面困難的勇氣，形成更主動(dòng)積極的態(tài)度，自主提升經(jīng)驗(yàn)。

于是，我們?cè)O(shè)計(jì)了和現(xiàn)實(shí)貨幣面值相同的紙幣——中幼幣，分別為1元、2元、5元、10元、20元。從僅僅投放1元幣值開始，逐漸走向多種幣值搭配投放，從支持幼兒個(gè)體獨(dú)自擺地?cái)偅坏叫纬尚F(tuán)隊(duì)合作經(jīng)營(yíng)店鋪。而幼兒也從簡(jiǎn)單的買與賣，過(guò)渡到復(fù)雜的記賬、統(tǒng)計(jì)，還開展了名目繁多的價(jià)格促銷活動(dòng)……數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富和提升遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們的預(yù)期。

綜上所述，專用活動(dòng)室“風(fēng)情街”的游戲中，幼兒和幼兒、成人、環(huán)境之間的互動(dòng)不斷促進(jìn)其積極探索、自主發(fā)展。我們尊重幼兒的自主選擇，激發(fā)他們主動(dòng)探究的欲望，引導(dǎo)他們建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)情境中直面沖突、大膽質(zhì)疑、堅(jiān)持探索，不斷提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。