關(guān)于“自然角”的思考一二

齊政珂

在自然角活動中，我園也曾遭遇過這樣的困惑。清楚地記得，一個剛剛給小花澆水的小女孩高興地對同伴說：“我澆完水了，可以去玩家庭區(qū)了。”給小花小草澆水不是樂趣，反而成了任務(wù)。到頭來，都是班級老師在每天中午整理、養(yǎng)護(hù)自然角。如何解決這些困惑，我們也進(jìn)行了一些思考和探索。

思考一：自然角活動的教育期待是什么？是否可以代替戶外自然探索活動？

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，科學(xué)領(lǐng)域“科學(xué)探究”目標(biāo)下的子目標(biāo)“親近自然，喜歡探究” 和自然角直接相關(guān)，對應(yīng)的年齡段目標(biāo)有“喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣（3-4歲）”“能感知和發(fā)現(xiàn)動植物的生長變化及其基本條件（4-5）”“能察覺動植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系（5-6歲）”等等。相關(guān)的教育建議均提到了“經(jīng)常帶孩子接觸大自然”“支持孩子接觸自然”。

看到這些，可以理解為，自然角無法獨(dú)立承載這些目標(biāo)。在幼兒園的自然探究活動中，我們往往容易將自然角賦予太多的教育價值。但是承認(rèn)自然角可以是自然教育的途徑之一、自然探索活動的有機(jī)延續(xù)，不等于 說自然角就是孩子們親近自然的唯一途徑。

思考二：自然角和幼兒是否建立了情感連接？

舉兩個小例子。第一個例子是：今年，我園開展了戶外種植活動，行政組也認(rèn)領(lǐng)了一個花箱，從種植作物的選擇和日常養(yǎng)護(hù)，老師們親力親為，每天上班和下班，都不忘去看看小苗長得如何。前幾天降溫，老師們還自發(fā)給小苗搭起了保溫棚。可以說，我們和小苗已經(jīng)建立起了情感連接。如果小朋友和我們一樣，能夠自主參與自然角的種植活動，真正成為這里的主人，而不是被動完成認(rèn)領(lǐng)，他們對待小花、小苗的情感可能比我們還要深厚許多。

第二個例子是：今年，園里引入了自然探索課程，首先需要每個小朋友給自己起一個自然名?？此坪唵蔚男』顒訁s吸引了孩子和家長的興趣，大家一起搜索各種各樣的動植物，挑選自己喜歡的名字。家長微信群里都是圍繞孩子們起名字的討論，班級老師也積極搜索相關(guān)資料，為家長和孩子做參考。在起名字的過程中，孩子、家長和老師都經(jīng)歷了一次生動的自然科普學(xué)習(xí)。

通過這兩個小例子，我們也在反思，如何讓孩子們真正愿意親近自然，這需要真實(shí)的課程設(shè)計，需要教師的真情投入，需要家園的有效配合。

思考三：自然角可以做些什么？

幼兒園自然角不是獨(dú)立存在的一個區(qū)域，除了我們常常設(shè)置的“欣賞區(qū)”“種植區(qū)”“飼養(yǎng)區(qū)”“實(shí)驗(yàn)區(qū)”，班級里的很多活動都可以和它建立聯(lián)系。比如，春天，孩子們戶外春游的照片組合成了“我和春花有個約會”科普墻，為自然角營造出樂玩、樂學(xué)的氛圍；夏天，孩子們對水的探索熱情激發(fā)老師在自然角開展了自制噴灑器的科學(xué)探究活動；秋天，孩子們用多種材料制作樹葉小擺件，裝飾自然角，展現(xiàn)自然的藝術(shù)之美；冬天，去海南旅游的小伙伴帶回了各種各樣的熱帶水果，構(gòu)成了“熱帶水果微型展覽”。

所以，我認(rèn)為，讓孩子們的在園生活和自然角有機(jī)聯(lián)系起來是賦予其生命力的最大動力。