“閱歷—體驗”式園本課程的研究

張藝

人生不是賽跑，而應(yīng)是一次愉快的旅行。我們希望幼兒園能為孩子打造一幕幕精彩紛呈的童年風(fēng)景，讓園里的每一個孩子都能浸潤在童話般的樂園中，善于閱讀和觀察，從中獲得體驗，以豐富童年經(jīng)歷，健康快樂地成長?！伴啔v-體驗”式園本課程是在教師的支持和引導(dǎo)下，幼兒通過觀察、閱讀、體驗、嘗試、思考、交流等方式對周圍生活進行主動探究，這一課程是我園“閱之旅”教育體系的重要組成部分。

“閱歷-體驗”式課程的內(nèi)涵和價值取向

我園“閱歷—體驗”式課程是從繪本閱讀引入，以幼兒親身經(jīng)歷、體驗探究為核心，通過繪本閱讀、科學(xué)探究、實踐經(jīng)歷、體驗嘗試等方式，開展主題項目活動，構(gòu)成啟蒙式、多樣化、綜合性的探究性活動課程。在幼兒“提出問題或想法——實踐探究與求證——再提出問題或想法——再實踐探究與求證”的循環(huán)探究過程中，經(jīng)歷各種活動，獲得豐富體驗，最終促進幼兒健康、快樂地成長。

“閱歷—體驗”式課程以科學(xué)領(lǐng)域的探究為主要切入點，促進幼兒好奇好問、自主探究，以獲得體驗，豐富閱歷。通過自主的探究活動，孩子們不僅可以學(xué)習(xí)解決問題的方法，獲得知識經(jīng)驗，而且可以認識到自己的力量，體驗到自我的價值，獨立性、專注性、耐心、毅力、主動性、樂觀等品質(zhì)都會在活動中逐漸形成。同時，在實踐中提升教師的觀察、組織、策劃、實施、指導(dǎo)、反思等專業(yè)能力。

“閱歷-體驗”式課程建構(gòu)的基本路徑

梳理幼兒科學(xué)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗

科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗緊緊圍繞著激發(fā)探究和認識的興趣、體驗探究和解決問題的過程、發(fā)展初步的探究和解決問題的能力展開， 因此，我們在建構(gòu)以親身經(jīng)歷、體驗探究為核心的“閱歷—體驗”式園本課程的時候，應(yīng)始終圍繞科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗，促進幼兒經(jīng)驗的形成，提升幼兒閱歷。

熟悉了關(guān)鍵經(jīng)驗，我們就能將關(guān)鍵經(jīng)驗作為觀察、描述幼兒行為的工具，更好地理解幼兒正在做的事，理解他們的想法，理解他們的興趣和需要，并以此更好地支持孩子在主題中的發(fā)展。如在“冬天的發(fā)現(xiàn)”主題中，我們根據(jù)關(guān)鍵經(jīng)驗“天氣與季節(jié)的變化”“科技產(chǎn)品與生活的關(guān)系”，梳理主題目標(biāo)如下。

目標(biāo)1：探究科技工具的特性和功能，體驗設(shè)計的關(guān)鍵步驟，感受科技給人們帶來的影響。

目標(biāo)2：感受冬季變化與動植物生長、以及與人們生活的相互影響。

目標(biāo)3：學(xué)習(xí)觀察事物的變化，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，嘗試結(jié)合經(jīng)驗進行猜測，根據(jù)資料進行推斷和做出結(jié)論。

確定主題，精選繪本

根據(jù)幼兒園原有課程“生命、智慧、實踐”（浙江省編）的主題探究活動的容量，結(jié)合季節(jié)特色及地域資源，確定“閱歷—體驗”式課程的四大主題。然后從主題出發(fā)，精選與關(guān)鍵經(jīng)驗、季節(jié)以及幼兒年齡特征和認知特點相符合的繪本，進行大量閱讀、細致分析之后確定活動素材。這些素材可以是科普知識類繪本，也可以是與科學(xué)相關(guān)的圖畫故事書?？破罩R類繪本，科學(xué)性能得到充分的保證。而故事類的繪本，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，其角色、場景、動作等元素都會打動幼兒，讓幼兒因產(chǎn)生情感共鳴而激發(fā)出深入探索的愿望。當(dāng)然有些故事類繪本，其重點在于描述人物角色的動作和隨著情節(jié)發(fā)展與動作相伴隨的話語，在使用其作為科學(xué)活動的素材時，要進行適當(dāng)改編或節(jié)選。

設(shè)計、實施主題項目活動

主題項目活動根據(jù)師生對繪本的解讀、幼兒現(xiàn)階段的興趣和需要，確定主題目標(biāo)，列出主題網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計活動方案。在實施過程中，以幼兒為本，基于幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗，引領(lǐng)幼兒積極主動地去體驗、探究。多渠道、多角度調(diào)動和運用資源，有效幫助幼兒拓展認知、豐富體驗、提高綜合素養(yǎng)。最后回顧項目開展的整個過程，在原有主題網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，形成更完善的主題網(wǎng)絡(luò)圖，呈現(xiàn)幼兒自主探究的整個過程。

“閱歷—體驗”式課程的內(nèi)容與形式

幼兒科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗一般包括天氣與季節(jié)、科技產(chǎn)品與生活的關(guān)系、常見的動植物、常見的物體和材料、物理現(xiàn)象、生活與環(huán)境等六大方面。結(jié)合季節(jié)特征，我們構(gòu)建了“閱歷—體驗”式課程體系的四大季節(jié)主題：春天的探索、夏天的游戲、秋天的旅行、冬天的發(fā)現(xiàn)。

春天的探索

春天萬物復(fù)蘇，舉目皆是生機勃勃的新生命和新事物。對幼兒來說，春天是過年后的第一個季節(jié)，是新事物的起點，不管是動物、植物，還是一些物體和材料，在這個充滿生機的季節(jié)里，在幼兒的眼里，都是可以為伴、值得探索的新風(fēng)景?！按禾斓奶剿鳌保ㄖ邪啵┲仃P(guān)注的關(guān)鍵經(jīng)驗是“常見的動植物”和“常見的物體和材料”，以繪本《尋找春天》《小魚的春天》《小青蟲》等為閱歷起點，構(gòu)建了三個系列的探究與體驗活動：探索植物的變化、探索動物的變化、探索周圍的變化。

夏天的游戲

夏天里，最明顯、最直接的變化體現(xiàn)在環(huán)境上。天氣、水、光影等有關(guān)的現(xiàn)象就成了幼兒喜聞樂見的內(nèi)容?！跋奶斓挠螒颉保ㄖ邪啵┲仃P(guān)注的關(guān)鍵經(jīng)驗是“常見的物理現(xiàn)象”和“天氣與季節(jié)的變化”，圍繞閱歷和體驗，選擇《陽光是什么顏色》《我的影子》《神奇的光》《神奇的水》《嘩啦流淌的水》等幾個繪本，形成三個系列探究活動：和光玩游戲、和顏色玩游戲、和水玩游戲。

秋天的旅行

秋風(fēng)吹起，意味著炎熱消退，預(yù)示著冬天臨近。這個季節(jié)里，動植物和周圍環(huán)境開始有了新的變化。季節(jié)的更替本身就是一種自然的旅行，幼兒的體驗和閱歷更是成長的旅行?！扒锾斓穆眯小保ù蟀啵┲仃P(guān)注的關(guān)鍵經(jīng)驗是“動植物生長變化”和“人們生活與自然環(huán)境的關(guān)系”，圍繞閱歷和體驗，選擇了《落葉紛飛》《一顆種子的旅行》《寶寶的出生》等幾本體裁各異的繪本，形成三個系列的探究活動：樹葉的旅行、種子的旅行、孩子的旅行。

冬天的發(fā)現(xiàn)

冬季來臨，寒意涌動。這樣的季節(jié)里，幼兒的生活中出現(xiàn)了與季節(jié)相關(guān)的一些科技用品，寒冷中的體驗與感受是這個季節(jié)給予人類的豐厚饋贈?！岸斓陌l(fā)現(xiàn)”（大班）著重關(guān)注的關(guān)鍵經(jīng)驗是“天氣與季節(jié)變化”和“科技產(chǎn)品與人們生活的關(guān)系”，圍繞閱歷和體驗，選擇了繪本《冬天的弗洛格》為閱歷起點，《大雪》《我一直在睡覺》《我們神奇的衣服——皮膚》《凱迪和一場很大的雪》為輔助閱讀，形成了三個系列的探究和體驗活動：發(fā)現(xiàn)動物過冬的秘密、發(fā)現(xiàn)植物過冬的秘密、冬天我不怕冷。

“閱歷-體驗”式課程的組織實施

課程的組織實施以春夏秋冬四季的代表性繪本為出發(fā)點，教師和幼兒共同確定項目主題，在各階段的共同探究中不斷深入推進。

以“繪本-閱讀”為引發(fā)點，構(gòu)建季節(jié)主題網(wǎng)絡(luò)

繪本閱讀是“閱歷-體驗”的起點，是項目活動中構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)。經(jīng)過多次篩選和研究，確定了春夏秋冬四季有代表性的科學(xué)繪本，在經(jīng)典閱讀的過程中，春天的花草、夏天的清涼、秋天的落葉、冬天的休眠，都是孩子們的興趣點，幼兒產(chǎn)生了無數(shù)個“為什么”，結(jié)合幼兒科學(xué)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗的六大方面，我們構(gòu)建了“閱歷-體驗”式課程體系的四大季節(jié)主題：春天的探索、夏天的游戲、秋天的旅行、冬天的發(fā)現(xiàn)。在探究過程中，幼兒在教師、家長和同伴的支持下不斷發(fā)現(xiàn)新的事物、理解新的意義、產(chǎn)生新的體驗、建構(gòu)新的認識，這一系列過程，都是主題網(wǎng)絡(luò)圖形成的充分依據(jù)。

以“興趣-問題”為切入點，展開主題項目活動

“如果項目主題本身處于幼兒的興趣范圍之內(nèi)，或可以相當(dāng)迅速地引發(fā)幼兒的興趣，這些主題多半能誘發(fā)幼兒良好的反應(yīng)”（裘迪·哈里斯·赫爾姆、麗蓮·凱茲，2016）。它可以“始于成人的一個建議、孩子的一個觀點，或一個不期而至的時間。每個主題項目活動研究什么、怎樣研究、何時告一段落，都依靠兒童和教師的互動、交流與智慧的碰撞”（李槐青，2010）。幼兒真正的主動探究和學(xué)習(xí)是從意識到“有問題”開始的。幼兒有疑問并產(chǎn)生了想尋求答案的愿望，幼兒的主動探究就開始了。

活動早期，教師會辨認幼兒當(dāng)時萌發(fā)的興趣，思考幼兒會獲得哪些新的興趣，鼓勵幼兒去發(fā)現(xiàn)新的興趣。當(dāng)幼兒對事物表現(xiàn)出一定的興趣，他們就會通過問問題或要求更多與主題相關(guān)的資訊來表示他們對這個主題的興趣。如幼兒最先對“冬季光禿的樹”產(chǎn)生興趣，討論原因之后，又對“植物怎么過冬”提出疑問，隨著探究的深入，又質(zhì)疑了“冬季給樹刷石灰”的現(xiàn)象，這時教師可以聯(lián)系園林工人，給幼兒進行實際示范和講解，并讓幼兒親自嘗試，深入觀察。

以“探究-體驗”為主要方式，組織實施項目活動

在主題項目活動中，幼兒通過集體討論、小組探究、個別操作等方式自主探究，在區(qū)域活動、實驗操作、問卷調(diào)查、資料查找、戶外考察等活動中快樂體驗、豐富閱歷。教師支持幼兒通過觀察、閱讀、體驗、嘗試、思考、交流等方式對周圍生活進行主動探究，鼓勵幼兒按照自己的想法做，嘗試自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。

每個項目的進程都包括從確定主題到網(wǎng)絡(luò)圖的制定、項目探究的準(zhǔn)備、深入探究，最后是結(jié)束與評估，各個階段逐層遞進。在時間安排上，重點落實在實質(zhì)探究階段。師生共同收集了所要探究的問題，計劃好探究的步驟，選擇好實地調(diào)查的地點，于是，尋找問題的答案、深入探索與體驗就成為必然。此時的探究活動包括實地調(diào)查、訪問專家、探索第一手資料及運用多種資源。進行這些實踐時，幼兒試著以繪畫、書寫、建構(gòu)或角色扮演的方式來呈現(xiàn)他們的探究、發(fā)現(xiàn)。根據(jù)體驗和收獲，幼兒的興趣和積累會被更新，這是重新制定網(wǎng)絡(luò)圖的階段。參與人員中，幼兒和教師是項目活動必不可少的成員，適時的家長協(xié)助能使研究更加科學(xué)。

每一項目的開展都需要經(jīng)歷長期的實踐，我園的研究雖然有豐厚的校園文化積淀為基礎(chǔ)，但深入實施的時期還比較短，我們將組織教師繼續(xù)進行研討和學(xué)習(xí)，為課程的深入和幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，努力使幼兒在適宜的園本課程的滋養(yǎng)下，豐富童年的閱歷和體驗。