發(fā)現(xiàn)癥結(jié)、思考方法遠(yuǎn)比告知答案更重要

何桂香

經(jīng)常到幼兒園去觀摩活動(dòng)和指導(dǎo)教研，看過實(shí)踐活動(dòng)之后，幼兒園會(huì)安排我來進(jìn)行專家點(diǎn)評(píng)，似乎大家都已經(jīng)習(xí)慣了這樣的程序——請(qǐng)你來就是要指導(dǎo)工作的。每到這時(shí)，老師通常會(huì)拿著本和筆，準(zhǔn)備記錄我說的內(nèi)容。每到這個(gè)環(huán)節(jié)，我都會(huì)有些疑惑：第一，我一個(gè)人看問題的角度是不是能全面客觀？第二，我的思維和表達(dá)老師是否理解？第三，我提出的解決問題的辦法教師是否易于操作？第四，活動(dòng)中老師的能動(dòng)作用如何發(fā)揮？聽課的老師僅僅是記錄者嗎？帶著這樣的問題，我思考著在幼兒園觀摩活動(dòng)中如何變一人唱獨(dú)角戲?yàn)榻處熑翰呷毫Γ绾巫兘處煴粍?dòng)接受為主動(dòng)思考。

一次我應(yīng)邀參加青年教師音樂教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)，組織活動(dòng)的教師基本都是工作三年內(nèi)的新教師。剛剛起步的老師很需要認(rèn)同和鼓勵(lì)，也需要在方法策略上的支持和幫助?？墒?，在觀摩的過程中，越往下看活動(dòng)我越覺得犯難，因?yàn)槭切陆處熃M織活動(dòng)，三節(jié)活動(dòng)出現(xiàn)的問題太多了，甚至可以說囊括了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的諸多問題：目標(biāo)不明確、教學(xué)沒重點(diǎn)、難點(diǎn)太多、老師牽著孩子走、無效的互動(dòng)問題、夸獎(jiǎng)幼兒不具體、把握不好教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏等等。我在糾結(jié)：我該怎樣點(diǎn)評(píng)既指出活動(dòng)中的問題又不傷害老師？三節(jié)活動(dòng)很快結(jié)束了，我靈機(jī)一動(dòng)，決定改變以往我說你聽、我說你記的方式，而是變?yōu)槿缦碌捏w驗(yàn)。

做法

第一，說說想法

每次觀摩活動(dòng)后有老師說課的環(huán)節(jié)，老師們按照套路，說思路、說目標(biāo)、說重點(diǎn)難點(diǎn)、說過程和說反思的內(nèi)容，目的是讓聽課的老師明確組織活動(dòng)老師的意圖。通常會(huì)看到組織活動(dòng)的老師拿著事先準(zhǔn)備好的稿子念，甚至活動(dòng)反思也是之前寫好的內(nèi)容。

這一次活動(dòng)后，當(dāng)老師拿著稿子準(zhǔn)備念時(shí)，我說：“老師不用緊張，不用念稿，你就介紹一下為什么選擇這個(gè)內(nèi)容，今天組織活動(dòng)你覺得哪里是你意料之外的就可以了?！崩蠋煼畔铝税?，開始說真實(shí)的想法。關(guān)于選材，有的老師說是因?yàn)榭磩e人組織過這個(gè)活動(dòng)，自己覺得好，就來試試（模仿學(xué)習(xí)）；有的老師說是因?yàn)樽约河X得樂曲特別好聽，也比較新穎（挑戰(zhàn)新內(nèi)容）；還有的老師說我們班孩子特別喜歡（尊重幼兒）……關(guān)于活動(dòng)中的意料之外，老師的答案也各不相同：“我覺得得挺好玩的，但不知道為什么孩子沒有掌握”“我沒想到教具干擾了孩子的活動(dòng)”“我今天的提問好像不太明確，孩子們沒明白”……老師們說著自己真實(shí)的想法，也引發(fā)了現(xiàn)場(chǎng)老師的共鳴，因?yàn)檫@樣的問題他們也似曾相識(shí)。

第二，點(diǎn)贊接龍

因?yàn)槭切陆處?，特別需要鼓勵(lì)和肯定。于是點(diǎn)評(píng)活動(dòng)一開始，我提出：“觀摩的每位老師都是活動(dòng)的主人，能夠發(fā)現(xiàn)別人活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，這些優(yōu)點(diǎn)才可能成為自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。我們先來個(gè)‘點(diǎn)贊接龍的環(huán)節(jié)，請(qǐng)參加觀摩活動(dòng)的老師說出組織活動(dòng)老師的優(yōu)點(diǎn)，再用實(shí)例說明。也就是說，不是泛泛的表揚(yáng)，而是要有理有據(jù)地闡述觀點(diǎn)。要求是每個(gè)人只能說一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，后面老師的發(fā)言不能重復(fù)前面老師說過的內(nèi)容?！边@一環(huán)節(jié)容易的是每個(gè)人只說一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，難的是觀點(diǎn)不能重復(fù)。說實(shí)話，組織活動(dòng)教師的優(yōu)點(diǎn)確實(shí)不夠突出，缺點(diǎn)倒是十分明顯，能夠發(fā)現(xiàn)細(xì)小的優(yōu)點(diǎn)也不容易。因?yàn)榇蠹叶家l(fā)言，我給老師兩分鐘思考的時(shí)間，看得出有些老師已經(jīng)有些緊張了，開始在本子上梳理起來。

點(diǎn)贊接龍開始了：老師心中有目標(biāo)，體現(xiàn)在……老師眼中有孩子，體現(xiàn)在……后面發(fā)言的老師補(bǔ)充前面老師的觀點(diǎn)：老師心中有孩子還體現(xiàn)在……所有活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)被一一挖掘出來。我看到組織活動(dòng)的老師眼中有光，臉上有微笑、有羞澀，還有自豪。

說完優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)怎么辦？怎么說？如果還是這樣的方式，一定會(huì)打擊一片。于是我換了一種方式進(jìn)行下面的活動(dòng)。

第三，體驗(yàn)游戲

我說：“老師們剛才都說累了，因?yàn)榫o張著要發(fā)言，腦子也有點(diǎn)累，下面我們玩一玩前面活動(dòng)中老師帶孩子玩的游戲吧，放松一下。”于是，借助老師已經(jīng)準(zhǔn)備好的音樂，我們玩起了剛才活動(dòng)中孩子們玩的游戲。教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容是音樂游戲，有音樂的伴奏，有拍手、跺腳等身體節(jié)奏的輔助，還要在關(guān)鍵環(huán)節(jié)互相提防，不被對(duì)方抓住。老師們玩得興高采烈，不亦樂乎。

我停下音樂，請(qǐng)老師們說說玩游戲的感受，老師們馬上安靜下來，似乎都擔(dān)心被我點(diǎn)到。于是，我調(diào)整了一下問題，請(qǐng)老師們說一說剛才玩游戲的困難是什么。這下老師們又踴躍起來。有的老師說“我覺得節(jié)奏變化有點(diǎn)多，一會(huì)兒是拍兩下節(jié)奏，一會(huì)兒是拍四下節(jié)奏，我有點(diǎn)記不住”，有的老師說“我手和腳的動(dòng)作配合不好，不夠協(xié)調(diào)”，還有的老師說“我又要打節(jié)奏，又要不被對(duì)方抓住，有點(diǎn)應(yīng)付不過來”……老師們紛紛表達(dá)著自己的感受，涉及到選材、目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、互動(dòng)方法等多方面的要素。

我接著問老師們，我們玩游戲都有這么多的困難，孩子的經(jīng)驗(yàn)和能力肯定不如成人，這說明什么，最關(guān)鍵的問題又是什么呢。老師們回答說：“這個(gè)內(nèi)容太難了?！蹦敲丛趺凑{(diào)整可以降低難度呢？老師們說出了幾個(gè)辦法。第一，可以節(jié)選音樂，三段內(nèi)容只選其中一段；第二，降低節(jié)奏的難度，一次活動(dòng)不要有過多的節(jié)奏型；第三，教師的引導(dǎo)問題要明確，幼兒才知道可以怎樣配合游戲；第四，當(dāng)幼兒不熟悉玩法時(shí)，可以放慢音樂的速度；第五，當(dāng)幼兒熟悉玩法后再增加其他節(jié)奏或變化游戲玩法。哇，我為老師的辦法鼓掌，組織活動(dòng)的老師積極性沒有被打擊，反而學(xué)到了非常實(shí)用的方法。我這靈機(jī)一動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)教研收到了意想不到的效果。

三個(gè)環(huán)節(jié)之后，我在觀摩教師活動(dòng)的基礎(chǔ)上，幫助教師梳理了今天活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和今后設(shè)計(jì)活動(dòng)、實(shí)施活動(dòng)應(yīng)該注意的問題。這樣的梳理源于實(shí)踐又有對(duì)教師經(jīng)驗(yàn)的提升和發(fā)展性的指導(dǎo)建議，這樣的教研老師感到很“解渴”。由此，引發(fā)了我的幾點(diǎn)思考。

思考

1.與其專家說，不如大家說

教研的主體一定是教師，無論是教研員還是業(yè)務(wù)干部，不要低估教師的能量，我們的職責(zé)不是告訴老師我們的經(jīng)驗(yàn)，而是能激發(fā)教師自己的思考：教學(xué)過程中好的效果背后有什么有益的經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)問題的癥結(jié)在哪里，可以怎樣調(diào)整和改進(jìn)……這些內(nèi)容的碰撞遠(yuǎn)比說教更有價(jià)值，在提升教師專業(yè)能力的進(jìn)程中自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的不同作用才能充分發(fā)揮出來。專家的作用更多的是穿針引線，幫助教師把散在的點(diǎn)梳理成線，并且要有針對(duì)不同層次教師的發(fā)展性引導(dǎo)，切實(shí)促進(jìn)教師能夠“跳一跳、夠得著”。這樣的導(dǎo)向才能滿足教師的實(shí)際需求。

2.與其說教，不如操作

教研員和業(yè)務(wù)干部不能“光說不練”，我們說起來容易，但老師需要的是“怎樣做”的指導(dǎo)。我們可以嘗試換個(gè)視角研問題，教育教學(xué)過程中出現(xiàn)問題很正常，關(guān)鍵是我們?cè)趺慈ソ鉀Q問題。教研員和業(yè)務(wù)干部可以帶著教師體驗(yàn)活動(dòng)過程，發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)問題的原因，調(diào)整我們的指導(dǎo)策略。也可以親自試水，我們指出老師的問題容易，自己組織活動(dòng)卻不是一件容易的事，因此，我們要求老師做到的，可以自己嘗試和研究多樣性的解決問題的辦法，這樣的指導(dǎo)才能夠有說服力。

3.與其點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，不如點(diǎn)燃教師工作的激情

教研的魅力應(yīng)該在于激發(fā)教師努力工作的熱情，從工作中找到價(jià)值感和幸福感。而不是一次次地打擊老師，讓老師失去工作的自信。在點(diǎn)評(píng)活動(dòng)中同樣是說問題，要說得在理，說得藝術(shù)。這就要求我們不僅要有專業(yè)的話語權(quán)還要有較高的情商，顧及教師的感受。每一次教研的成功體現(xiàn)在讓老師帶著問題來，帶著收獲走，愉快地去工作。

越來越發(fā)現(xiàn)，幼兒教師有很多和孩子共通的特點(diǎn)。我們常說“好孩子是夸出來的”，教師的發(fā)展也離不開身邊人的賞識(shí)和鼓勵(lì)。那么請(qǐng)把我們“一針見血”的職業(yè)特點(diǎn)收一收，用放大鏡去看老師的優(yōu)點(diǎn)，每次只說關(guān)鍵性的一兩個(gè)問題，讓老師工作有動(dòng)力、有方向、有方法。這才是我們應(yīng)該做的。