基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）幼師職后培訓(xùn)案例解析

陳炯姍 陳淑清

本文以“種植園活動(dòng)指導(dǎo)方案” 為例，介紹一位中班教師所經(jīng)歷的基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）幼師職后培訓(xùn)模型中設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段的完整過(guò)程。

設(shè)計(jì)階段：在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)

本次培訓(xùn)以種植園活動(dòng)指導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)為主題，為了方便后期的研討和實(shí)踐，我們按照班級(jí)分成了不同的小組，每小組三位教師，由一位有豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教研員作為導(dǎo)師。培訓(xùn)伊始，我們首先進(jìn)入的是設(shè)計(jì)階段，在這個(gè)階段我們針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了深入的分析，圍繞問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)和研討，最終制訂出每個(gè)小組的問(wèn)題解決方案。以我所在的小組為例。

認(rèn)識(shí)問(wèn)題，明確共同目標(biāo)

種植活動(dòng)是幼兒園常見(jiàn)的一種活動(dòng)形式，是涉及生命科學(xué)、測(cè)量、合作、表現(xiàn)與表達(dá)、責(zé)任感、審美等多方面經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。本園為每班幼兒提供了較大的種植園場(chǎng)地，但在實(shí)際活動(dòng)開(kāi)展中，種植園活動(dòng)常常演變成“熱鬧一陣”的局面，或是成為家長(zhǎng)和教師唱“獨(dú)角戲”的舞臺(tái)，幼兒的參與度較低，沒(méi)有在活動(dòng)中真正獲得相關(guān)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。那么，面向本班幼兒，教師該如何指導(dǎo)幼兒開(kāi)展種植園活動(dòng)？ 這是我們共同的問(wèn)題。對(duì)本小組來(lái)說(shuō)，具體要解決的是如何指導(dǎo)中班幼兒開(kāi)展種植園活動(dòng)，讓幼兒在種植活動(dòng)中真正獲得發(fā)展。

分析問(wèn)題，深層剖析問(wèn)題核心

明確了問(wèn)題之后，我們?cè)趯?dǎo)師的帶領(lǐng)下開(kāi)始對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析。結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)當(dāng)前種植活動(dòng)存在的問(wèn)題的分析，我們將問(wèn)題進(jìn)行了分解。經(jīng)過(guò)討論我們認(rèn)為，要組織好種植園活動(dòng)，首先應(yīng)該明確種植園活動(dòng)的教育目標(biāo)是什么，且這一目標(biāo)應(yīng)貫穿于后續(xù)活動(dòng)具體的組織、實(shí)施和指導(dǎo)過(guò)程中，這是避免活動(dòng)開(kāi)展結(jié)果與初衷本末倒置的必然要求。其次，教師應(yīng)具備開(kāi)展種植園活動(dòng)的PCK知識(shí)才能夠較好地指導(dǎo)種植園活動(dòng)，包括課程知識(shí)（幼兒能夠在種植活動(dòng)中獲得哪些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)）、學(xué)習(xí)者的知識(shí)（中班幼兒的學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)）、教學(xué)法知識(shí)（如何指導(dǎo)讓幼兒在種植活動(dòng)獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)）和教育情境知識(shí)（如何組織幼兒開(kāi)展種植園活動(dòng)），這是解決中班幼兒種植園活動(dòng)教師指導(dǎo)問(wèn)題的核心要點(diǎn)。

擬定學(xué)習(xí)議題，重建知識(shí)結(jié)構(gòu)

為了解決提出的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)與小組同伴的交流和討論，我們明確了本班開(kāi)展種植園活動(dòng)的教育目標(biāo)：滿足幼兒親近大自然的需要，增進(jìn)幼兒對(duì)植物的情感，培養(yǎng)幼兒尊重生命、熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)；增進(jìn)對(duì)植物及其生長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程、生長(zhǎng)條件的了解，提升合作、觀察、記錄、工具使用等多方面能力。圍繞問(wèn)題分析結(jié)果和教育目標(biāo)，我們擬定了要解決問(wèn)題需要進(jìn)一步補(bǔ)充學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)議題。包括：

1.種植活動(dòng)相關(guān)的教育內(nèi)容：科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；

2.中班幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)；

3.幼兒種植園活動(dòng)的組織要點(diǎn)和形式；

4.種植活動(dòng)可用的幼兒教育或指導(dǎo)策略。

自主學(xué)習(xí)，在共同體中共享知識(shí)

擬定了學(xué)習(xí)議題后，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，我們首先分工尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源的形式多樣，包括書(shū)籍、文章、資料、視頻、相關(guān)專(zhuān)家等。隨后，我們將學(xué)習(xí)議題進(jìn)行分配，每位組員都承擔(dān)一部分學(xué)習(xí)任務(wù)，明確、消化并梳理該部分與學(xué)習(xí)議題相關(guān)的具體內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的自主學(xué)習(xí)后再交流、分享，讓小組內(nèi)的所有成員都掌握個(gè)人學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)的效率。最后再篩選、整理出能夠解決我們問(wèn)題的信息。例如，有老師負(fù)責(zé)梳理與種植活動(dòng)相關(guān)的主要教育內(nèi)容，但在交流中我們發(fā)現(xiàn)，結(jié)合中班幼兒年齡特點(diǎn)來(lái)考慮，一些內(nèi)容不適宜中班幼兒，應(yīng)刪減或做具體的調(diào)整。如測(cè)量，中班幼兒還沒(méi)有用工具測(cè)量的意識(shí)，應(yīng)以自然測(cè)量為主，可以在測(cè)量結(jié)果的比較中逐漸讓幼兒意識(shí)到統(tǒng)一的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的重要性，滲透工具測(cè)量的意義，最終確定了中班種植活動(dòng)中教育的要點(diǎn)。

在這個(gè)過(guò)程中，培訓(xùn)指導(dǎo)老師為我們指導(dǎo)了自主學(xué)習(xí)方法，包括如何快速閱讀文獻(xiàn)、如何利用思維導(dǎo)圖整理文獻(xiàn)，幫助我們更高效、高質(zhì)量地學(xué)習(xí)。

形成問(wèn)題解決方案，在交流中改進(jìn)

根據(jù)前期自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小組進(jìn)行討論，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下共同建構(gòu)問(wèn)題解決方案，并將我們的方案與其他學(xué)習(xí)小組交流。在這個(gè)過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)了其他小組的方案中值得學(xué)習(xí)的地方，也接受其他小組對(duì)我們的方案提出的質(zhì)詢(xún)和建議，進(jìn)一步改進(jìn)方案，最終形成了我們的問(wèn)題解決方案。要點(diǎn)如下。

1.激發(fā)幼兒主動(dòng)參與種植活動(dòng)的興趣

在好奇和興趣中拉開(kāi)種植活動(dòng)序幕。激發(fā)幼兒的好奇和興趣有多種形式，包括：（1）以收獲激發(fā)幼兒的興趣。種植帶來(lái)的勞動(dòng)收獲多種多樣，包括花卉、蔬菜、果實(shí)等，在日常生活中可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注如何獲得這些收獲品，激發(fā)幼兒自己種植的興趣。（2）以問(wèn)題探究激起幼兒的好奇。幼兒在生活中可能會(huì)遇到一些有關(guān)生命科學(xué)及種植的問(wèn)題，教師可以幫助幼兒將心中的問(wèn)題形成可探究的問(wèn)題，引發(fā)全班幼兒的好奇和思考，共同參與探究。例如，有幼兒注意到花園里各種顏色的矮牽牛都結(jié)出了非常細(xì)小的種子，好奇如此細(xì)小的種子能否種出植株，種出的植株會(huì)開(kāi)出什么樣的花朵，教師便可引導(dǎo)幼兒探究“矮牽牛的種子能夠種出什么”這一問(wèn)題，引發(fā)幼兒猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行驗(yàn)證。

給予幼兒決策的權(quán)利，提高幼兒參與的主動(dòng)性。（1）通過(guò)民主投票為種植園命名。對(duì)班級(jí)種植園的名字，幼兒可以相互商量、共同討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，最后通過(guò)全班投票選出種植園的名稱(chēng)。幼兒在這個(gè)過(guò)程中能感受到自己“當(dāng)家作主”的權(quán)利，更愿意參與到活動(dòng)中，也會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的責(zé)任感。（2）幼兒自由結(jié)伴，與兩三個(gè)伙伴共同經(jīng)營(yíng)種植園中的一塊種植地，自主決定種什么。如幼兒在吃蘋(píng)果時(shí)，發(fā)現(xiàn)了蘋(píng)果里的種子，想進(jìn)行種植，便可以約上自己的小組同伴一起收集蘋(píng)果的種子進(jìn)行種植。（3）提供多樣化的種植選擇。包括，種植種類(lèi)多樣化，如蔬菜、瓜果、糧食作物等；植物形態(tài)多樣化，不同的高矮、葉子形狀、食用部位等；植物生長(zhǎng)需求多樣化，喜光、怕澇、喜肥等；培植方式多樣化，土培、水培等。

提供以幼兒為中心的環(huán)境支持。幼兒是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來(lái)設(shè)計(jì)環(huán)境，自主勞動(dòng)和探究。因此，一方面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要能夠適宜幼兒的使用，如投放適合幼兒使用的安全、小尺寸的花勺和澆水壺等園藝工具，讓幼兒能夠勝任自主勞動(dòng)；另一方面在種植園的環(huán)境布置中要嘗試留白，多給幼兒想象、探索的空間，如支持幼兒共同討論、實(shí)驗(yàn)用什么工具能夠支撐長(zhǎng)高了的番茄不倒。

2.為幼兒創(chuàng)造自主管理種植地的機(jī)會(huì)

環(huán)境開(kāi)放化，時(shí)間安排多樣化，給予幼兒自主管理的空間?？梢园颜樟蠒r(shí)間貫穿在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如利用餐后散步時(shí)間，組織全班幼兒一起去種植園觀察；區(qū)域活動(dòng)時(shí)間也可以以小組或個(gè)人的形式進(jìn)行觀察和管理。還可以借助家園合力，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中，利用每天來(lái)園和離園的時(shí)間，與幼兒共同照顧植物，帶領(lǐng)幼兒到種植地澆水、松土、觀察。這樣既能充分利用家長(zhǎng)資源，加強(qiáng)家園聯(lián)系，也使幼兒對(duì)植物的觀察更長(zhǎng)久、更有效。

允許幼兒在錯(cuò)誤和問(wèn)題中嘗試，營(yíng)造自主探索的氛圍。幼兒的種植經(jīng)驗(yàn)較少，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，正是錯(cuò)誤提供了進(jìn)一步思考的空間，激發(fā)了幼兒的好奇心，促使幼兒深入觀察和思考，從而解決問(wèn)題、獲取新知。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤、遇到問(wèn)題時(shí)，不要急于告訴他們答案或暗示，左右幼兒的思考，而應(yīng)該放手讓幼兒自己尋找解決辦法。

發(fā)動(dòng)幼兒自主制訂“小地主”管理公約，保障幼兒自主管理的效果。幼兒通過(guò)自主制訂種植地的管理公約，不但能更好地理解公約的意義，有助于自覺(jué)遵守公約，還能主動(dòng)告知身邊的同伴，尋求共識(shí)，提高了幼兒自主解決問(wèn)題的能力。管理公約的制訂也是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，如在開(kāi)展種植澆水工作的時(shí)候，出現(xiàn)了一天重復(fù)澆水的情況導(dǎo)致植物根部壞死，那么幼兒就要通過(guò)共同商量，制訂工作安排表，用值日的方法，分工輪流照顧植物。

3.在活動(dòng)中促進(jìn)幼兒獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

為幼兒在最近發(fā)展區(qū)獲得認(rèn)知發(fā)展搭建支架。（1）適時(shí)介入，搭建支架，引導(dǎo)幼兒深入探究。例如，中班幼兒觀察條理性比較弱，不會(huì)用正確的方法觀察，當(dāng)幼兒有了觀察興趣后，教師可以引導(dǎo)幼兒用比較法、順序法、追蹤觀察法來(lái)進(jìn)行觀察，讓幼兒學(xué)會(huì)有目的、自主、全面、細(xì)致地觀察事物。（2）成為幼兒的同伴和合作者，與幼兒共同探索。中班幼兒的自主學(xué)習(xí)能力還較弱，教師可以自己參與到種植活動(dòng)中，用自己的熱情和行動(dòng)感染幼兒，同時(shí)提供合作性的支持。例如，教師可以每天去種植地澆水、松土，照顧植物，當(dāng)發(fā)現(xiàn)植株開(kāi)始有生長(zhǎng)變化時(shí)，用圖畫(huà)的方式記錄下來(lái)，并與幼兒分享，如：“這是我種的白蘿卜的生長(zhǎng)過(guò)程，看，白蘿卜現(xiàn)在發(fā)芽了，所以我就畫(huà)了綠綠的葉子，那你們種的植物呢？”引導(dǎo)幼兒觀察和分享，當(dāng)幼兒需要寫(xiě)文字時(shí)，也知道可以與老師合作完成記錄。（3）提供工具和資料，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)和探究。例如，觀察中聽(tīng)到幼兒的討論：“我的黃豆苗到底有沒(méi)有長(zhǎng)高呀？”“青菜的葉子是不是都一樣呀？”此時(shí)可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)感官的主觀性和局限性，提供尺子、溫度計(jì)等測(cè)量工具，統(tǒng)計(jì)表等記錄工具，支持幼兒深入探究。

鼓勵(lì)幼兒合作，感受勞動(dòng)的樂(lè)趣，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。種植活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多種措施對(duì)幼兒的合作意識(shí)、分享意識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。（1）在種植的各個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)幼兒合作。例如，在給植物澆水的環(huán)節(jié)，有的幼兒負(fù)責(zé)拎水桶，有的是兩個(gè)人合作抬水桶，有的幼兒用勺子澆水，有的用小桶澆水，很多情況下，兩人合作抬水桶的做法是幼兒的不自覺(jué)合作，這時(shí)教師要對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)全體幼兒認(rèn)識(shí)合作的好處。（2）引導(dǎo)幼兒意識(shí)到合作勞動(dòng)的成果，鼓勵(lì)幼兒分享。例如，請(qǐng)幼兒分享自己小組內(nèi)的分工、與其他組的合作以及共同勞動(dòng)的收獲。幼兒感受到合作和分享的快樂(lè)，從中學(xué)習(xí)如何與同伴協(xié)商、分工、合作，充分體驗(yàn)一起勞動(dòng)的快樂(lè)，并獲得收獲的喜悅之情。

實(shí)踐階段：在實(shí)踐中反思

經(jīng)過(guò)前期的研討和學(xué)習(xí)形成的問(wèn)題解決方案是否在實(shí)踐中能夠切實(shí)產(chǎn)生效果呢？還有沒(méi)有其他的問(wèn)題我們沒(méi)有考慮到？這是我們?cè)趯?shí)踐階段聚焦的主要問(wèn)題。為此，我們?cè)趯?shí)踐中檢驗(yàn)問(wèn)題解決方案，經(jīng)歷了擬定計(jì)劃——實(shí)施行動(dòng)——考察結(jié)果——反思的過(guò)程。

結(jié)合前期的問(wèn)題解決方案，我們擬定了班級(jí)開(kāi)展種植活動(dòng)的具體實(shí)施計(jì)劃。主要環(huán)節(jié)如下表。

根據(jù)計(jì)劃，開(kāi)始在班級(jí)中實(shí)施方案，歷時(shí)兩個(gè)月開(kāi)展了一輪完整的種植活動(dòng)。在實(shí)踐中檢驗(yàn)問(wèn)題解決方案和計(jì)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐效果，隨時(shí)記錄發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒能夠以較高的熱情投入種植活動(dòng)，有良好的合作意識(shí)，觀察、記錄等多方面認(rèn)知能力獲得發(fā)展。但是在種植活動(dòng)的中后期，由于教師跟進(jìn)力度降低，且植物的生長(zhǎng)變化不大，幼兒參與的積極性有所降低，這是我們遇到的主要問(wèn)題。

我們分析發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的核心在于如何保持幼兒種植的積極性。經(jīng)過(guò)再次討論和自主學(xué)習(xí)，我們補(bǔ)充了新的問(wèn)題解決策略：多樣化形式激勵(lì)，保持幼兒活動(dòng)的熱情。包括（1）引導(dǎo)幼兒關(guān)注勞動(dòng)的成果，體驗(yàn)收獲的快樂(lè)。每個(gè)幼兒的種植活動(dòng)最終得到的結(jié)果都是不同的，勞動(dòng)的成果包括植物的生長(zhǎng)變化和果實(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒建立勞動(dòng)與收獲的關(guān)系。逐漸有收獲時(shí)，和幼兒一起采摘果實(shí)，享受收獲的快樂(lè)。如一起采摘種植的蔬菜，煮一鍋美味的湯，邀請(qǐng)全班小朋友一起來(lái)品嘗。（2）定期開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)分享交流會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，分享自己的觀察記錄，以及在種植活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)和故事。有些植物的生長(zhǎng)周期較短，有些周期則較長(zhǎng)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行反饋，引導(dǎo)幼兒互相評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)。（3）邀請(qǐng)他人分享勞動(dòng)成果，如邀請(qǐng)其他班的幼兒來(lái)參觀，開(kāi)展寫(xiě)生、繪畫(huà)活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、教師等一起欣賞。

總結(jié)階段：在分享中升華

方案最終完成后，教師梳理匯總在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，將學(xué)習(xí)成果保留了下來(lái)?；仡櫿麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中，最有挑戰(zhàn)性的就是學(xué)習(xí)如何篩選歸納信息。因?yàn)樵诮鉀Q一個(gè)小問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以從不同的渠道搜索到非常多的信息，要在討論中不斷地進(jìn)行對(duì)比、思考和篩選，最終才能得到最合適、最有價(jià)值的信息，真正運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

同時(shí)，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、分析和解決問(wèn)題的方法適用于教師之后工作中遇到的新問(wèn)題，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案的設(shè)計(jì)、班級(jí)圖書(shū)漂流活動(dòng)、母親節(jié)活動(dòng)等等，這能讓教師在未來(lái)的工作學(xué)習(xí)中應(yīng)對(duì)新的實(shí)踐問(wèn)題時(shí)能更專(zhuān)業(yè)、更有信心。