高等數(shù)學(xué)實(shí)行線上線下混合教學(xué)的利與弊

孫春玲

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和更新，教學(xué)有了很大的改革和創(chuàng)新。本文就以現(xiàn)階段應(yīng)用范圍較為廣泛的線上線下混合教學(xué)的模式為立足點(diǎn)，著重探討這種教學(xué)方式應(yīng)用在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中利與憋，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，保證教學(xué)的質(zhì)量。

引言：現(xiàn)今社會(huì)科技發(fā)展迅速，教育改革在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等各個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)中都掀起了大的浪潮。所用的教學(xué)模式基本都轉(zhuǎn)換為線上線下混合式的教學(xué)模式，在教學(xué)方式、方法以及內(nèi)容方面進(jìn)行了較為大的改革。本文針對(duì)線上線下混合教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)方面的影響展開了一系列的探討。

1 線上線下混合教學(xué)模式的含義

線上線下混合教學(xué)模式是指將傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式與現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，形成一種既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控作用，也能保證學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中主體地位的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的一種混合式的教學(xué)模式。

2 高等數(shù)學(xué)實(shí)行線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

與高等數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比較，線上線下的混合式教學(xué)模式更加適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢(shì)，能夠滿足時(shí)下學(xué)生多元化發(fā)展的需求，基于信息技術(shù)的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化能夠促進(jìn)教師在高等數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，具體來來看下在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)上，利用線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

2.1形成交互式的學(xué)習(xí)氛圍

相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的單一性，線上線下混合式教學(xué)模式一改往常以教師為主在課堂上講解，而學(xué)生只被動(dòng)接受的狀態(tài)。充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用視頻、音頻等進(jìn)行重難點(diǎn)的講解，數(shù)學(xué)中有些知識(shí)點(diǎn)比較抽象理解起來較為困難，通過相關(guān)視頻的展示，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)能夠引起學(xué)生的興趣，留給學(xué)生充足的時(shí)間思考，最大限度得發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，投入到學(xué)習(xí)過程中，并且?guī)熒g可以通過電子答疑器或電子郵件就某一難題進(jìn)行即時(shí)性的探討，形成一種交互式學(xué)習(xí)的課堂氛圍，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2極具靈活性，便于提高學(xué)生的主體地位

線上線下混合式的教學(xué)模式，使得高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，也不再是令學(xué)生棘手的課程。因?yàn)閷W(xué)生在經(jīng)過教師線下的教學(xué)后，在課余時(shí)間可以通過線上教育實(shí)現(xiàn)對(duì)高等數(shù)學(xué)的無(wú)空間、無(wú)地點(diǎn)、無(wú)時(shí)間甚至是無(wú)進(jìn)度限制的進(jìn)行自由自主的學(xué)習(xí)，并且線上教育由于智能化水平高、界面親和強(qiáng)，能以生動(dòng)、形象、通俗易懂的方式，為學(xué)生展示最先進(jìn)、最透徹的知識(shí)，這種線下線上相結(jié)合的方式，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，也能夠促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體地位的角色。

2.3便于有效的課堂管理

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有著強(qiáng)大的信息儲(chǔ)存能力和處理能力，使得大部分教學(xué)管理工作都可以在線上進(jìn)行。例如：學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的選課、作業(yè)的提交以及與教師和同學(xué)之間的合作探討等。同時(shí)線上數(shù)據(jù)庫(kù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生由基本資料到考試學(xué)情記錄，也就是說所有學(xué)生都有著完整的個(gè)人學(xué)習(xí)資料，便于各科老師進(jìn)行查閱，極大地節(jié)省了在課堂管理方面使用的時(shí)間。

2.4便于整合線下、線上教育資料，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享

在采用線上線下混合教學(xué)的模式時(shí)，教師會(huì)將線下的知識(shí)與線上的資源進(jìn)行整合，經(jīng)過慎重篩選教授給學(xué)生，以確保學(xué)生接收到最先進(jìn)、最系統(tǒng)的知識(shí)。在結(jié)合線上教育的廣泛性，每一個(gè)教師的智慧傳播給更多的學(xué)生，為不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)交流、問題解答的機(jī)會(huì)，再加上互聯(lián)網(wǎng)本身就是一個(gè)資源庫(kù)，豐富了學(xué)生的知識(shí)生活，擴(kuò)寬了知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享。

2.5優(yōu)化教育資源

現(xiàn)代教學(xué)的內(nèi)容隨著時(shí)代和科技的迅速發(fā)展而不斷的更新完善，單純的線下教育課本知識(shí)更新慢，期間還涉及到教材編制、印刷等問題，而混合式的教學(xué)模式就可避免這一問題，在學(xué)生接收已有課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用線上網(wǎng)絡(luò)教育隨時(shí)將最新的科研成果、計(jì)算手段等編入教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化更新。

3 高等教學(xué)實(shí)行線上線下混合教學(xué)的弊端

3.1不利于德育教育的實(shí)施

線上線下混合式教學(xué)模式側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)方面的傳授和講解，忽略了對(duì)學(xué)生的道德教育。所謂教書育人，兩者都是教育的重點(diǎn)。只重視知識(shí)的教授，培養(yǎng)的出的只會(huì)是無(wú)德之才，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。

3.2不利于集體意識(shí)和集體觀念的養(yǎng)成

人與人之間需要語(yǔ)言的交流、信息的傳遞以及情感的溝通，而在混合式的教學(xué)模式中，無(wú)論是線下還是線上更多的都是圍繞知識(shí)進(jìn)行的探討，學(xué)生群體之間缺乏集體團(tuán)結(jié)協(xié)作的觀念，人群意識(shí)淡薄，不利于良好學(xué)校氛圍的營(yíng)造，也不利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。

3.3加大了學(xué)生之間的差距

在長(zhǎng)期傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的影響下，部分學(xué)生很難適應(yīng)線上線下混合式教學(xué)的模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果不理想。再有學(xué)生之間本身就存在著較大的差異，部分自制力較差的學(xué)生，在進(jìn)行線上教學(xué)活動(dòng)時(shí)很難進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，久而久之就會(huì)放任自流，越學(xué)越糟，長(zhǎng)久下去就會(huì)在學(xué)生群體中出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，影響教學(xué)質(zhì)量。

4 總結(jié)

通過對(duì)高等數(shù)學(xué)實(shí)行線上線下混合教學(xué)模式利弊的分析，可知這種教學(xué)模式的出現(xiàn)和應(yīng)用是大勢(shì)所趨，是社會(huì)發(fā)展和教育改革的必然結(jié)果，雖然存在著一定的弊端，但是教育工作者進(jìn)行積極的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生思想上的建設(shè)，是可以規(guī)避短處的，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短的，為提高教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)，同時(shí)也為相關(guān)教學(xué)模式的深入研究提供可靠的方法借鑒。

（作者單位：東營(yíng)科技職業(yè)學(xué)院）