構建師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論模式

姜華

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，打造高效課堂成為了教師教學的一項重要的現(xiàn)實任務。大學英語是高等教育中的一門必修課程，如何打造師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂，進而提高教學的有效性，是大學英語在當前的改革與創(chuàng)新中所面臨的的重要任務。本文就構建師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論模式做以初步探究，望能為大學英語有效教學實踐提供切實可行的理論模式。

“有效教學”這一概念由來已久，并在歐美一些國家已有了大量的教學實踐，同時取得了不少成果。對于我國而言，“有效教學”起步較晚，還處于初步發(fā)展階段，由于國外有效教學實踐多集中在物理、經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)等領域，對英語這一課程涉及較少，因此之于我國大學英語，就需要立足于長期的教學實踐，不斷進行有效教學的探索與研究，為構建師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論模式奠定良好的基礎。

1 國外有效教學理論模式概述

從國外有效教學的實踐研究來看，獲得廣泛認可的教學模式主要有三個，一種是教學主導的有效教學理論模式，另一種是師生互動的有效教學理論模式。從理論研究的角度入手，將這兩種有效教學模式分析如下：

1.1 教學主導的有效教學

所謂有效教學，從實質(zhì)來看，就是旨在利用教學來使學生具備一定的學習能力，在此基礎上培養(yǎng)學生的其他各項綜合能力，從而促進學生的全面發(fā)展。由此可見，有效教學必須以教學主導為依托，即發(fā)揮教師在教學中的主導作用，以此來幫助學生更有效地進行學習。

教學主導可從三層面，即表層、心理層以及教學層這三個層面體現(xiàn)有效教學，這一模式的理論依據(jù)可做如下解釋：

（1）從表層分析來看，教學活動目標有二，其一，教師引導學生進行自主學習，以此最大程度地學生的自主學習時間；其二，教師進行教學活動的優(yōu)化設計，以此最大程度地提高教學的質(zhì)量。

（2）從心理層分析來看，影響有效教學的心理因素有兩大方面，一方面是涉及到了心理學概念，即學生自身的心理活動，例如學習動機、對學習活動所抱有的期待等；另一方面則強調(diào)學生處理信息的過程，例如對問題的觀察、對知識的記憶以及遷移等。由于學生的心理以及對信息的處理都存在差異性，因而需要教師要重視心理因素對教學的作用。

（3）從教學分析來看，教學的有效性取決于教師自身的專業(yè)素質(zhì)和教學水平，同時也不能忽視師生感知的影響。具體來說，第一，要實現(xiàn)有效教學，教師必須要具備扎實的學科知識，并要擁有較強教學技能。第二，有效教學同樣也受到教師感知與師生感知的影響，教師有自身對教學活動的預期與學生對學習內(nèi)容的認知之間存在差異性，也會影響教學的有效性。

1.2 師生互動的有效教學

所謂有效教學，指的是教師通過營造一定的教學氛圍，使課堂形成師生良好互動的局面，進而實現(xiàn)教學目標的活動。師生是課堂教學活動的共同參與者，但由于主客觀因素的共同作用，兩者在知識、態(tài)度與期許等方面卻存在著較大的差距，因而如何形成良好的師生互動是促進有效教學應面對的重要問題，這里有珊瑚花園隱喻理論模式可做參考。這一理論模式是采用隱喻的手法對有效教學進行描述，注重課堂中教師與學生的行為互動，以此來突出教學環(huán)境對有效教學的影響。珊瑚花園隱喻理論模式強調(diào)說，課堂上的語言學習不僅是關乎學生利用對語言的加工分析等進行書面表達與口頭表達的的學習活動，也是教師通過組織小組合作等方式促進學生合作與交流的過程。從珊瑚花園隱喻理論模式指導下的教學活動流程來看，這一模式將有效教學看做是師生共同參與和建設的互動過程。由教師的教學行為與學生的學習行為共同參與形成互動，構建出課堂小組活動，以此為學生提供充足的學習機會，進而產(chǎn)生一定的學習結果。在這一過程中，充分地體現(xiàn)了學生為主體的教育理念，在課堂中，學生的學習不再是被動接受的過程，而是學生自主參與、學習、探索和研究的過程，從而構建出師生良性互動的有效教學模式。

2構建大學英語課堂有效教學理論模式探究

2.1 大學英語有效教學理論模式特征

我國的教育改革與發(fā)展強調(diào)教師在提高我國教育實力中的重要作用，與此同時，我國的大學英語課程教學強調(diào)教師要將培養(yǎng)學生的語言應用能力、提升學生的文化素養(yǎng)作為教學的總目標，以此使人才的培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展與國際交流的需要。因此可以說，促進學生的發(fā)展是大學英語教學的總目標，促進教師的發(fā)展是保障大學英語教學質(zhì)量的重要途徑，因而促進師生協(xié)同發(fā)展是大學英語有效教學的關鍵因素。

基于師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學研究可以從學生發(fā)展和教師發(fā)展兩方面同時進行。一方面，學生是課堂的主體，學生對教學內(nèi)容的感知和體驗是課堂教學的動力源泉，因而大學英語課堂有效教學研究必須要重視學生對課堂教學環(huán)境的感知，并注意在此基礎上的學生的學習過程與結果。另一方面，教師是課堂的主導，是整個教學活動的引導者，因而大學英語課堂有效教學研究要重視教師的教學理論基礎與教學實踐積累，并結合具體的大學英語課堂教學實際情況，逐漸引導教師參與到有效教學研究的過程中來。基于此，構建師生協(xié)同和發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論新模式。

2.2 有效教學理論模式對大學英語課堂教學的啟示

本文對國外在有效教學中的理論與實踐研究進行了簡要闡述，并就現(xiàn)階段我國大學英語課堂有效教學的探索與實踐進行了初步分析，在借鑒了已有有效教學成果的基礎上，形成了對構建大學英語課堂有效教學幾點啟示。第一，大學英語課堂有效教學不能只停留在促進學生發(fā)展的層面上，而是要擴展有效教學評價標準的外延，將促進教學發(fā)展作為其中的另一重要指標；第二，課堂有效教學要遵循教師與學生雙方發(fā)展的規(guī)律，要清楚師生發(fā)展是雙方互動循環(huán)的過程，不是單方面的線性關系。

總而言之，構建師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論模式需要立足于我國大學英語課堂教學的現(xiàn)狀，在借鑒國外有效教學理論模式研究成果的基礎上，不斷地探索促進有效教學的新途徑。

（作者單位：吉林省經(jīng)濟管理干部學院）