在“職普滲透”的教學實踐中做好中職學生心理疏導的探究

蘇艷妮

中職學校學生的心理健康問題，很多源于學生本身學習基礎薄弱、學習能力差，加之與普高學生的對比、嚴峻就業(yè)形勢和對集體生活的不適應導致的自卑、悲觀等情緒發(fā)生。若不足夠重視，易引發(fā)更大問題，阻礙學生一生發(fā)展，不利于國家建設。本文在“職普滲透”的教學實踐中，以中職教育前線的一名教師，從主動走進學生的心靈，關注學生生命中的真正需要，對中職學生健康心理疏導的緊迫性、必要性進行了分析，對開展心理疏導的對策做了全面的探究，對進一步完善和規(guī)范心理健康教育，以生為本，引導興趣、鼓勵創(chuàng)新、促進個性的良性張揚，解決好學生成長中遇到的現(xiàn)實問題，提高心理疏導的實效性做了科學論述，但愿能為都安縣中職教育教學改革做出一定的貢獻。

國家普及九年義務教育盡管重視了文化教育，但由于其忽略了思想政治教育和勞動技能教育，加上就業(yè)觀念陳舊，教育發(fā)展的不均衡等原因。有人調(diào)查發(fā)現(xiàn)中職學?！伴_工人淘汰的機器，種農(nóng)民撂荒的土地，錄高中落榜的學生”，可見，中職學生不僅文化基礎差、而且勞動技能低。因此，普高教育和中職教育的相互的交叉、融合和滲透已成貧困農(nóng)村中職教育改革的總體趨勢，“職普滲透”、 “一體兩翼”，已成為促使中職的就業(yè)與升學教育的相互滲透與融合，這是利用職業(yè)教育資源完成高中教育階段課程改革中未完成的最好辦法。

1 做好中職學生心理疏導的緊迫性

有中職教育教學工作經(jīng)歷的教師都有這樣的一種感覺：“教育好一名中職學生就等于社會減少了一個流氓，辦好一所中職學校就等于國家可以減少一所監(jiān)獄” 。這種感覺似乎有點夸張，但不可否認。近年來，農(nóng)村的 “老、弱、病、殘、婦、幼”留守現(xiàn)象日益嚴重，孩子成了一支龐大的“留守大軍”，當中的留守子女占相當大的比重，這些子女也就成為農(nóng)村中職學校的 重要生源，這些學生在年齡上大多正處于人生生理和心理快速發(fā)育時期，由不成熟向成熟發(fā)展的特殊階段，心理學上稱“心理斷乳期”。 在這個過渡期，他們的情緒不甚穩(wěn)定，對事物的判斷拿不定主意，不能冷靜地控制自己的情緒，易產(chǎn)生心理矛盾、心理沖突。加上家庭、社會的原因，從小缺失了家庭良好的教育，或沒有得良好習慣的熏陶，導致學生很多不好習慣的養(yǎng)成和心理誤區(qū)發(fā)生，表現(xiàn)為“無人管教，自我放棄”，“情感缺失，冷漠內(nèi)向”，“四處奔波，學學停?！?，“讀書無用，打工無理”，“傷害事故，防不勝防”，“游手好閑、手機游戲”等"留守綜合癥"。所以，在農(nóng)村中職學校“職普滲透”的教學實踐中，要管好班級、教好學生，開展心理疏導是刻不容緩的。

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認為，“教育者應充分掌握學生的心理，只有在教育生涯中不斷對學生的心理進行研究，充實心理學知識，才有可能成為真正的教育能手”?？梢姡_展中職學生的心理疏導是管好班級、教好學生的重要因素。要想成為一名優(yōu)秀的中職班主任，首先要了解不同時期學生的心理變化，然后有針對性地進行心理疏導，進而對學生的特長、愛好、興趣和稟賦進行了解和研究，正確引導學生樹立正確的職業(yè)價值觀，以積極健康的的心態(tài)面對學習困難，讓學生走出"留守綜合癥"的心理誤區(qū)。

2 培養(yǎng)和疏導中職學生心理健康發(fā)展必要性

通過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“留守學生”在為人處事、待人接物方面優(yōu)于同齡人，有較強的生活自理能力和獨立生活的能力。但由于家庭教育的缺乏，大部分“留守學生”的道德品質(zhì)及行為習慣均存在問題。究其原因：（1）由于父母常年在外，對孩子缺少關愛，家庭教育以隔代撫養(yǎng)和寄養(yǎng)教育為主，隔代撫養(yǎng)，往往只求物質(zhì)、生活上全方位的滿足，而缺少精神和道德上的管束與引導；另外，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，存在難以抹平的“代溝”，且祖輩大都受教育程度不高，相當部分是文盲。因此，無論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔起對孫輩的監(jiān)護和教育的重任，特別是當有幾個孫輩一并交由他們監(jiān)護時，更顯得力不從心，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康，形成人格扭曲的隱患，致使大多數(shù)留守子女軟弱無助，自卑封閉、寂寞空虛、逆反心理嚴重，情緒異常，難于溝通，對老師同學甚至親人生了隔膜冷漠。（2）隔親管教，形成了“家庭管不好，學校管不到”的“真空時段”， 求學目的不明確，很多學生來學校是聽從家長的安排，來校后上課不聽講，有些學生上課連課本都不打開，這些學生在學習生活方面缺少必要的指導而感到無助，于是學習成績下滑，有的道德品質(zhì)淪喪，甚至走上違法犯罪的道路。其中， “留守學生”的行為問題較其他學生多，在學校不遵守規(guī)章制度，說謊，拉幫結派，打架斗毆，小偷小摸；在家里不聽監(jiān)護人的教導，頂撞祖輩，我行我素。對學習和生活缺乏熱情，進取心、自覺性不強。（3） 中職留守學生處于青春期，剛好是情竇初開的年紀。由于早年成長中缺少父母關愛，缺乏親密的依戀關系。當青春期到來時，不可避免地產(chǎn)生性意識覺醒，當有異性同學在生活、學習上對他們表露出一些關心、安慰后，便容易在與異性的親密交往中尋求替代和補償，很容易墜入情網(wǎng)，導致“早戀問題”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們學校留守學生早戀比例比較高，并且，由于她們普遍自制力差，沖動，又缺乏性知識、性道德教育，極易陷入異性交往的誤區(qū)，極易偷食禁果，發(fā)生性關系。（4）在信息智能化的當代社會，人們面臨各種社會壓力，存在環(huán)境心理適應性不良。不同年齡、性別、職業(yè)、地區(qū)的人都有罹患心理疾病的可能。所以，關注中職學生的心理健康，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，對存在心理問題的中職學生進行干預調(diào)整很有必要。

3 開展中職學生心理健康教育對策

根據(jù)有關專家對心理健康標準的界定，心理健康分為：（1）足夠的安全感、價值感，對其行為適度自省，正確認識自己；（2）主動適應環(huán)境的能力，具備客觀、理性的認知能力，有能力面對挫折；（3）清楚了解自身需要及適度滿足需要的方法，充分了解自身行為動機及其能力范圍；（4）具備適應社會標準的人格特征，并可集中精力進行社會勞動；（5）能夠設定切合實際的目標，可以在環(huán)境中學習成長；能夠在人際互動中保持獨立個性的同時關愛他人。衡量青少年是否具備健康心理的標準是：智商正常，具備控制及管理情緒的能力，人際交往良好，有良好的反應力和行為能力，具備與實際年齡相符的心理成熟度，自控性良好，人格特征符合社會標準，有自信，耐受力佳。所以，班主任在教育過程中應當捕捉每個學生的心理特征，區(qū)別對待、有的放矢，對癥下藥，是采取當眾批評還是私下批評，片面強調(diào)一般教育或個別教育都是不可取的，只有圍繞整個班級，靈活運用不同的方法，講究策略，教育才能有效果，整個班級才能向良性發(fā)展，才能有凝聚力，學生才能對班級產(chǎn)生歸屬感。

（1）設置心理教育課。為 使學生對 心理學知識充分 了解，形成良好的心理學思維能力、并能夠進行適當?shù)淖晕艺{(diào)節(jié)，學校應該設置專門的心理課程進行心理教育。課程的設置要符合心理教育大綱要求，并由專門的心理老師進行授課。中職學生的心理教育需要重點關注新生的入學輔導、二 年級生的人際互動輔導和三 年級生的就業(yè)輔導。

（2）其他課程的設置應輔助開展心理教育。其他課程的設置應該對學生進行心理健康教育有所涉獵。創(chuàng)造良好氛圍，創(chuàng)設關注點，提醒學生學習主動性、創(chuàng)造性，提倡良好班風，增強學生的學習動力、提高學生學會交往、合作能力等。

（3）組織開展多種多樣的課外活動。通過豐富多彩的形式培養(yǎng)學生人格、豐富學生的內(nèi)心世界。針對學生的心理特點，以小組活動、社會實踐等方式對學生健康心理素質(zhì)進行拓展，培養(yǎng)思維、交往、合作能力，陶冶高尚的情操。

（4）運用網(wǎng)絡技術開展教育?；ヂ?lián)網(wǎng)技術已經(jīng)使全世界發(fā)生深刻變革，在當代各領域中起著極其重要的作用。利用互聯(lián)網(wǎng)技術學習心理知識、進行心理教育，可以超越地域時間的限制，促進健康心理信息的高效滲透，心理問題的疑難雜癥可以通過互聯(lián)網(wǎng)上的專業(yè)咨詢師獲得給予解決。

（5）建立學生檔案和心理咨詢室。心理教育應該對每個學生情況都加以了解并及時歸檔。同時，為滿足學生及時解決心理疑惑的需求要設立專業(yè)的咨詢室。這樣，心理老師可以更方便的對學生進行學習輔導、減壓訓練、心理疏導等各項工作的開展，幫助暫時有困擾的學生盡快脫離困境，適應學校生活、更為順利成長。

（6）家長要注重對學生的心理教育。家庭對學生心理健康的影響因素是最大的，所以，中職學生的家長應該采取措施支持心理教育的開展，為學生健全心理健康成長空間，自己主動調(diào)整為人處事方式、關注孩子，加強溝通。對一些學生的自我意識過強、拒絕上學等現(xiàn)象，校方應當采取辦法，爭取家長配合，請專家、咨詢師、經(jīng)驗豐富的教師等對學生進行輔導、幫助開展教育，促進孩子的成長發(fā)展。

（7）強調(diào)學生的自我教育學生是教育的主體，應當調(diào)動學生積極性進行自我教育，1）加強情商的培養(yǎng)。情商的高低決定著其發(fā)展是否順利，其重要性大于智商。當今社會的成功人士往往都具備著較高的情商，但不見得擁有很高的智商。所以，加強培養(yǎng)學生情商，使其擁有受人歡迎的性格、積極主動的人生態(tài)度、堅定的意志力、開拓進取的創(chuàng)新行動。中職學生處于心理發(fā)展關鍵期，其控制及管理情緒能力的提高，關系良好個性的形成和發(fā)展。2）組織開展健康心理活動，促進學生進行自我完善。一個人各項心理能力的成長與發(fā)展都要在社會中進行。因此，中職學校要通過組織學生活動，讓學生在其中學習，在合作中探索、思考、創(chuàng)新，提升各項心理素質(zhì)。

綜上所述，中職學校學生的心理健康問題，很多源于學生本身學習基礎薄弱、學習能力差，加之與普高學生的對比、嚴峻就業(yè)形勢和對集體生活的不適應導致的自卑、悲觀等情緒發(fā)生。若不足夠重視，易引發(fā)更大問題，阻礙學生一生發(fā)展，不利于國家建設。作在中職教育前線的一名教師，要主動走進學生的心靈，關注學生生命中的真正需要，進一步完善和規(guī)范心理健康教育，以生為本，引導興趣、鼓勵創(chuàng)新、促進個性的良性張揚，解決好學生成長中遇到的現(xiàn)實問題，提高心理疏導的實效性。

本文系廣西職業(yè)教育教學改革立項【“職普滲透”教學與管理在農(nóng)村中職學校的研究】開題研究階段性成果。立項文件：桂教職成【2015】22號，編號：GX20150504HC08。

（作者單位：廣西都安縣職業(yè)教育中心）