小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展“限時講授”的方法

王行鋒

從本質(zhì)上來說“限時講授”是一種硬性的規(guī)定，部分教師會從心理上對其抵觸，這對傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說是一種顛覆性的改革。從教學(xué)理念來說，“限時講授”是一種對教師教學(xué)觀念的指引。教師在課堂上講課時間的減少可有效增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有不可替代的重要作用。

1 “限時講授”的基本內(nèi)涵

1.1 “限時講授”不是不要講授

教師對知識的講述是課堂的必要組成部分，“限時講授”主要是對時間進(jìn)行規(guī)定，需要在原有的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行有效縮短。在時間方面“限時講授”具有明確具體的要求，也就是需要將時間控制在15分鐘之內(nèi)，這樣的規(guī)定具有相當(dāng)大的合理性與科學(xué)性。數(shù)學(xué)知識具有一定的深度，學(xué)生需要時間進(jìn)行理解與聯(lián)系，同時學(xué)生的自主探究與討論交流也需要時間來進(jìn)行，因此“限時講授”是課堂發(fā)展的必然趨勢。

1.2 “限時講授”對講什么要有更高要求

在實施“限時講授”的背景之下，教師在實際開展教育教學(xué)活動時需要對講述內(nèi)容進(jìn)行權(quán)衡，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的隨意性以及想當(dāng)然可在這一過程中得到有效的避免。教師可在真正替換解決問題策略之前針對學(xué)生做相關(guān)測試，統(tǒng)計與分析調(diào)查結(jié)果后發(fā)現(xiàn)有85%的學(xué)生可在教師使用上述策略之前對問題進(jìn)行有效的解決。

部分教師在實際講課時會遵守以以下三個原則，分別為：不用教師講述學(xué)生就可以掌握知識；不在課堂進(jìn)行講述，通過教師講述學(xué)生還是不能掌握的知識；不用教師講述，學(xué)生可自主掌握的知識不講。這對數(shù)學(xué)課堂有一定的引導(dǎo)與啟發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際講課過程中要對上述內(nèi)容進(jìn)行充分考慮。

1.3 “限時講授”對如何講有更高的要求

“限時講授”對教師素質(zhì)有較高要求，首先是需要將講課時間進(jìn)行有效的壓縮，例如教師需要將原來五分鐘講完的知識在三分鐘內(nèi)完成，但不是要求教師對知識進(jìn)行壓縮，而是要求教師不要將可短時間講述完成的知識對更多的時間進(jìn)行浪費(fèi)。教師在實際對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行理解時不能將其單純的認(rèn)定為告訴，從本質(zhì)上來說，教師的講述主要是在科學(xué)與藝術(shù)緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行，需要注意的是情感因素也在上述范圍涵蓋之內(nèi)。

2 “限時講授”的理論基礎(chǔ)

科學(xué)，合理的教育理念和模式是教育活動開展的基礎(chǔ)和前提，“限時講授”的開展也是經(jīng)過很多教學(xué)實踐總結(jié)而來，具有科學(xué)的依據(jù)，并不是盲目決定的。

2.1 首先我們可對學(xué)習(xí)理論角度對其進(jìn)行分析，在實際分析過程中我們可將金字塔理論圖式作為主要依據(jù)，從本質(zhì)上來說，對金字塔理論進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式與理論。其不同的學(xué)習(xí)方式可通過數(shù)字形式進(jìn)行直觀體現(xiàn)，主要是觀察學(xué)生在固定的時間內(nèi)對知識的記憶。從金字塔的最上端來說如果教師將講述作為唯一的教學(xué)方法就會導(dǎo)致學(xué)生將聽講作為唯一的方法，這不僅對教學(xué)質(zhì)量的提高有阻礙作用，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升有不利影響。

2.2 從學(xué)習(xí)心理看，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終伴隨著心理活動。從學(xué)習(xí)注意看，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，無意注意所占的比例還比較高，保持注意力的時間比較短，教師不能單調(diào)地講，需要不斷地刺激，強(qiáng)化感知，重視操作。再從知識建構(gòu)的角度看，學(xué)習(xí)不是學(xué)生對知識簡單的被動反映，而是學(xué)生以自己已有知識經(jīng)驗為依托積極主動建構(gòu)的過程，這不僅僅是對學(xué)生主體性的尊重，也是對學(xué)生個性差異的尊重。

3 實現(xiàn)“限時講授”的方法

2011版的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累，重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改善。課堂是孩子的學(xué)習(xí)空間，還是孩子的生命空間，也是孩子的精神空間。把“限”下來的，本來屬于孩子的時空還給孩子，讓課堂真正成為孩子自己的課堂，讓孩子在課堂上演繹精彩。教師要做到“限時講授”，就要掌握一定的方法，真正實現(xiàn)提高課堂效率的目標(biāo)。

教師是“學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者”，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)由“先教后學(xué)”，逐步演變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，其實質(zhì)是以學(xué)定教，而以學(xué)定教的實質(zhì)又是充分尊重學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，教師講的時間轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)的時間。這是從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的行為方式上看的，教師的講授時間過長，那么孩子的學(xué)習(xí)必然是被動的。學(xué)生的這一種主動更多地表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，自主探究的過程使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解更為深刻，數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗更為豐富，數(shù)學(xué)思想也才能有所感悟。

主張是從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果看的。一味地講授，孩子怎么可能有自己的主張？不要說有自己的主張，就是能否理解他人的主張都是一種疑問，主張不僅是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這種主張不單純是一種結(jié)論，也包含提出的問題，包含解決問題的過程，教師在實際開展教育教學(xué)活動時注意對上述條件進(jìn)行是充分滿足。

（作者單位：浙江省臨海市東塍鎮(zhèn)中心校）