對(duì)幼兒彩繪活動(dòng)的幾點(diǎn)思考

馬新昆

孩子喜歡彩繪源自天性，拿到一支彩筆，頃刻間孩子們就能把白墻變成藝術(shù)畫(huà)。經(jīng)過(guò)多年對(duì)彩繪活動(dòng)的實(shí)踐研究，我們感到：創(chuàng)設(shè)支持環(huán)境、運(yùn)用教學(xué)技巧、巧借繪本內(nèi)容等，能使孩子自主參與活動(dòng)，充分融合到彩繪活動(dòng)中，使彩繪活動(dòng)成為孩子的樂(lè)園。

彩繪活動(dòng)是依賴(lài)于豐富的材料來(lái)開(kāi)展的，多樣化、數(shù)量足的活動(dòng)材料，能激發(fā)孩子的想象力、創(chuàng)造力，促使孩子積極地參與到彩繪活動(dòng)。

1 創(chuàng)設(shè)支持環(huán)境，讓孩子自主參與活動(dòng)。

葉圣陶先生曾說(shuō)："什么是教學(xué)，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。"因此，彩繪活動(dòng)中，常規(guī)的建立尤為重要。

（1）渲染——讓環(huán)境來(lái)引導(dǎo)。彩繪活動(dòng)需要使用較多的工具、材料：毛筆、調(diào)色盤(pán)、洗筆桶、擱筆架、抹布等。假如這些繪畫(huà)工具沒(méi)有比較固定的放置，幼兒作畫(huà)時(shí)就會(huì)容易找不到工具，不小心會(huì)打翻調(diào)色盤(pán)等。因此建立良好的常規(guī)是開(kāi)展彩繪活動(dòng)必須的。譬如：石頭要平穩(wěn)地放在桌子上面，調(diào)色盤(pán)、抹布、擱筆架位子固定等等。彩繪區(qū)的環(huán)境中折射出充分的操作提示，不用老是刻意去“教”，環(huán)境已經(jīng)讓孩子們讀懂了操作要求。

（2）難點(diǎn)——用兒歌來(lái)點(diǎn)撥。如清洗毛筆，由于毛筆的筆頭很軟，為了清洗干凈，孩子們會(huì)用手去揉、捏筆頭，甚至在水桶中把筆頭使勁兒亂戳亂甩等等。為此，我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒涮筆時(shí)，結(jié)合涮筆歌讓幼兒學(xué)會(huì)清洗毛筆的方法，“小手拿住筆桿子，下水輕輕來(lái)游泳，抹布上面舔舔干，蘸好顏色繼續(xù)畫(huà)。”

（3）鼓勵(lì)——用行動(dòng)去實(shí)踐。彩繪活動(dòng)開(kāi)始和結(jié)束時(shí)，有許多工作要做。我們采取讓幼兒逐漸參與的方法，學(xué)會(huì)有序地收拾、整理。如彩繪活動(dòng)結(jié)束后，先請(qǐng)部分幼兒來(lái)收拾顏料、調(diào)色盤(pán)，待幼兒學(xué)會(huì)了這些簡(jiǎn)單工作以后，再讓他們收拾桌布、筆筒、水桶等工具，漸漸地幼兒都不用老師提醒，活動(dòng)結(jié)束后會(huì)有序地整理好工具材料。老師的角色是幕后支持者，活動(dòng)組織者，將良好操作習(xí)慣的培養(yǎng)自然滲透進(jìn)活動(dòng)中，從而激發(fā)孩子的參與彩繪活動(dòng)熱情。

2 運(yùn)用教學(xué)技巧，讓孩子與彩繪活動(dòng)自然融合。

在彩繪活動(dòng)中，孩子是主體，老師提供引導(dǎo)、支持和鼓勵(lì)，是孩子操作過(guò)程的啟發(fā)者。彩繪內(nèi)容能激發(fā)孩子的好奇心，如何使孩子自然地融合到活動(dòng)中來(lái)呢！

（1）分解難點(diǎn)。如彩繪“風(fēng)箏”，老師把活動(dòng)分欣賞風(fēng)箏、彩繪風(fēng)箏、放飛風(fēng)箏三個(gè)部分。并從網(wǎng)上收集了各種風(fēng)格、不同圖案的風(fēng)箏，供孩子們欣賞。有的是拓印的，有的是點(diǎn)畫(huà)的；有的圖案是對(duì)稱(chēng)的，有的色彩是對(duì)比的；通過(guò)欣賞風(fēng)箏的活動(dòng)，老師和孩子一起講講有關(guān)風(fēng)箏的故事、傳說(shuō)，討論和交流對(duì)美的感受。

彩繪風(fēng)箏時(shí)，老師提供了沒(méi)有花紋的白底風(fēng)箏，為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下親手彩繪屬于自己的美麗風(fēng)箏。在風(fēng)箏上畫(huà)上自己喜歡的圖案，孩子們用自己的方式創(chuàng)造美。

最后開(kāi)展放風(fēng)箏活動(dòng)，老師組織小朋友到室外放自己畫(huà)的風(fēng)箏?？吹阶约寒?huà)的風(fēng)箏飛了起來(lái)，孩子們臉上都樂(lè)開(kāi)了花。

（2）借形想象。如彩繪石頭為了豐富幼兒的藝術(shù)生活，舉行了石頭創(chuàng)意彩繪活動(dòng)?；顒?dòng)前發(fā)動(dòng)孩子和家長(zhǎng)共同收集了各種各樣的石頭，孩子在石頭上進(jìn)行彩繪，引導(dǎo)孩子們使用線(xiàn)條和色塊的繪畫(huà)手法來(lái)進(jìn)行彩繪石頭的活動(dòng)。在石頭上畫(huà)畫(huà)對(duì)于孩子而言本身就是一種比較感興趣的美術(shù)形式，活動(dòng)過(guò)程中孩子們從對(duì)石頭外形的基本觀(guān)察開(kāi)始，去想象每一塊石頭像什么，可以創(chuàng)作成什么，再用丙烯顏料進(jìn)行繪畫(huà)。孩子們對(duì)石頭的形狀、特點(diǎn)有了豐富的認(rèn)知以后，想象就變得無(wú)拘無(wú)束了，天上的鳥(niǎo)兒、地上的房屋、花草樹(shù)木、水果蔬菜、可愛(ài)的小動(dòng)物，水中的魚(yú)、船，天真爛漫的孩童等形象都被巧妙地描繪到了小石頭上，創(chuàng)意滿(mǎn)滿(mǎn)，色彩斑斕，映出了孩子們美妙的內(nèi)心和多彩的生活。當(dāng)孩子們看到自己的作品時(shí)，臉上露出了喜悅的笑容。

本次活動(dòng)在發(fā)展孩子彩繪能力的基礎(chǔ)上，提高了幼兒的生活情趣與發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，使他們體會(huì)到了成功的快樂(lè)，增強(qiáng)了探索創(chuàng)造的自信心。老師要做有心人挖掘利用各種自然資源，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，為幼兒搭建動(dòng)手實(shí)踐和展示自我的平臺(tái)。

（3）示范演示。如彩繪扇子。在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，我們?yōu)楹⒆觽兙臏?zhǔn)備了制作精良的空白扇子、五彩繽紛的顏料和種類(lèi)齊全的繪畫(huà)工具?；顒?dòng)開(kāi)始，老師用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地幾筆，就畫(huà)出了一顆美麗的梅花，扇面美的令孩子們情不自禁地拍起手來(lái)。老師的示范，給了孩子們很大的信心。紛紛挑選好自己喜歡的扇面，開(kāi)始了自己創(chuàng)作之旅。

大家拿起畫(huà)筆，勾畫(huà)出一幅幅美麗的“扇畫(huà)”，充滿(mǎn)純真童趣的卡通畫(huà)、印象派的大色塊填充、傲雪蒼勁的梅花，一幅幅精美的作品紛紛出爐。活動(dòng)結(jié)束后，看著自己親手制作的作品，大家都紛紛表示，以后還要彩繪出更美的作品，此次活動(dòng)不僅提升了孩子們的創(chuàng)作熱情，也增加了幼兒之間的彼此交流和情意，更度過(guò)了一段難忘的歡樂(lè)時(shí)光。

3 巧借繪本內(nèi)容，讓彩繪活動(dòng)成為孩子的樂(lè)園

孩子從故事情景中獲得某種感受期待，是彩繪熱情產(chǎn)生的原動(dòng)力，期待的不斷滿(mǎn)足是彩繪熱情生長(zhǎng)的增強(qiáng)劑。如在欣賞繪本《你好啊，向日葵》后，精美的畫(huà)面，感人的故事，孩子們對(duì)向日葵已經(jīng)不止外形上的喜歡，內(nèi)心對(duì)向日葵充滿(mǎn)著期待。老師就運(yùn)用了孩子們這一心理需求，為每個(gè)孩子都準(zhǔn)備了一個(gè)紙盤(pán)，讓孩子們把自己喜歡的向日葵彩繪在紙盤(pán)上。不一會(huì)兒彎腰的向日葵、握手的向日葵、哈哈大笑的向日葵就已經(jīng)躍然在紙盤(pán)上了，孩子相互欣賞交流著自己的彩繪成果，對(duì)彩繪活動(dòng)充滿(mǎn)了熱情，達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

每次彩繪活動(dòng)的組織都必須考慮怎樣才能使孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)，始終積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，讓彩繪活動(dòng)成為孩子們的樂(lè)園。

（作者單位：昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園澞和苑分園）