工匠精神哲學(xué)價值與高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成路徑研究

葉華 馬小燕

工匠精神是職業(yè)精神的一種，屬于社會意識范疇，其哲學(xué)價值體現(xiàn)在堅持知行合一的價值主張，堅守敬業(yè)樂業(yè)的價值傳遞、踐行德技雙馨的價值實現(xiàn)。結(jié)合工匠精神的缺失以及職業(yè)素養(yǎng)存在的問題，提出高職學(xué)生“德”、“技”維度的職業(yè)素養(yǎng)新要求，探索高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的實現(xiàn)路徑。

1 工匠精神的提出背景

基于中華民族的偉大復(fù)興、強國夢的理想背景，中國創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展，不僅需要大批科學(xué)技術(shù)專家，也需要千千萬萬能工巧匠。從國內(nèi)政策看，2014年5月，國務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出：職業(yè)教育要“全面實施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程”。2015年11月，《高等職業(yè)教育與創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》（2015-2018年）中明確指出：“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，推動高等職業(yè)教育與經(jīng)濟社會同步發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?！?016年3月，工匠精神首次被寫入政府工作報告，提出“鼓勵企業(yè)開展個性化訂制、柔性化生產(chǎn)、培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。這一熱詞、理念的出現(xiàn)，有相當(dāng)?shù)纳鐣浾摶A(chǔ)，再加上社會經(jīng)濟、人文因素的影響，工匠精神最終上升為國家意志。2016年3月，《中國國民經(jīng)濟與社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》提出，營造崇尚專業(yè)的社會氛圍，大力弘揚新時期工匠精神。2016年3月，中共中央印發(fā)《關(guān)于深化人才發(fā)展體制、機制改革的意見》，文件指出深化技術(shù)技能人才培養(yǎng)體制改革，大力培養(yǎng)支撐中國制造、中國創(chuàng)造的技術(shù)技能人才隊伍，標(biāo)志著中國制造亟需大國工匠，人才規(guī)格的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，需要蘊含工匠精神，以適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。

從國外發(fā)展看，德國、日本、美國等制造業(yè)強國都充分認識到其價值，在職業(yè)教育中十分注重塑造和培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，這也是德、日、美等國在制造業(yè)，尤其是高端制造業(yè)的國際競爭中長期處于領(lǐng)先地位的秘訣之一。美國作家亞力克.福奇在《工匠精神》一書中給出了答案：古往今來，工匠精神一直在改變著世界。熱中于技術(shù)與發(fā)明創(chuàng)造的工匠精神，是每個國家活力的源泉。日本企業(yè)管理就有一個絕招，用精益求精的態(tài)度，把一種熱愛工作的精神代代相傳。這種精神也是工匠精神的運用。

2 工匠精神的哲學(xué)價值

2.1工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神，是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精、更完美的精神理念，是一種社會意識范疇的概念，古代、現(xiàn)代工匠精神的內(nèi)涵也不盡相同，如表1所示。

2.2工匠精神的哲學(xué)價值

工匠精神的哲學(xué)價值是顯而易見的，既體現(xiàn)時代訴求，又體現(xiàn)價值向度。

2.2.1時代訴求。事實證明，工業(yè)制造強國都重視工匠精神的價值，雖然機器化大生產(chǎn)取代了手工作坊，但是手工生產(chǎn)在人類歷史上積淀下來的工匠精神依然綻放出耀眼的光彩。工匠精神是制造業(yè)的靈魂，也是高品質(zhì)生活的保證，有助于技術(shù)技能人才實現(xiàn)自我價值，有利于良好社會風(fēng)尚的形成。特別是中國制造轉(zhuǎn)型升級，迫切需要具有工匠精神的高素質(zhì)人才支撐，企業(yè)更青睞兼?zhèn)渚哂辛己寐殬I(yè)精神的人才，這是時代的訴求。工匠精神這種職業(yè)風(fēng)范，作為職業(yè)精神的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的精神標(biāo)桿，有助于高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

2.2.2價值向度。工匠精神的哲學(xué)價值體現(xiàn)在三個層面，一是堅持知行合一的價值主張，“知”是指知識、認識，“行”是人的實踐活動，屬于一對哲學(xué)范疇。教育家黃炎培也提出“手腦并用”、“做學(xué)合一”的理念。目前，開展校企合作、產(chǎn)學(xué)融合，實際上就是為知行合一提供實踐機會，提高高職學(xué)生解決實踐問題的能力。二是堅守敬業(yè)樂業(yè)的價值傳遞，中國古代的魯班、黃道婆都是優(yōu)秀工匠的代表；近代同仁堂倡導(dǎo)的“炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”，也充分體現(xiàn)了專注、敬業(yè)、執(zhí)著，追求至臻至美。德國制造享譽世界，工匠十分熱愛、專注自己的事業(yè)，很有韌性，幾十年如一日地堅守著，兢兢業(yè)業(yè)做好每一件產(chǎn)品。這與職業(yè)教育人才質(zhì)量相匹配，培養(yǎng)敬業(yè)樂業(yè)的職業(yè)精神。三是踐行德技雙馨的價值實現(xiàn)，“德”是立身之本，“技”是謀生手段，且“德”是擺在第一位，是“技”的基礎(chǔ)。樹立職業(yè)操守、磨練技能水平，是踐行德技雙馨，提高高職學(xué)生人文素養(yǎng)的顯性表現(xiàn)。

3 工匠精神的缺失以及職業(yè)素養(yǎng)存在的問題

在生產(chǎn)力的變革下，金錢至上的社會氛圍，追求暴富的急切心態(tài)，由于教育的缺位使得整個社會工匠精神缺失，缺乏職業(yè)素養(yǎng)。針對工匠精神的缺失，通過擺現(xiàn)象、析原因、談對策，分析我們的工匠精神去哪了？為探索實踐高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成路徑提供實踐指導(dǎo)。

3.1我們的工匠精神去哪了？

事實上，工匠精神的缺失，不是懸空的意識問題，而是實實在在的行為選擇問題。社會學(xué)家就此開展的調(diào)查與研究，其結(jié)果是令人震驚的。如，在盡責(zé)盡職意識與行為方面，中國的勞動者比日本、韓國要差許多；在勞動技藝的學(xué)習(xí)與掌握方面，中國的勞動者的積極性也遠不如德國、日本；在精益求精意識和行為方面，中國的勞動者也落后于上述國家和地區(qū)的員工。

3.2高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)存在的問題

對于學(xué)生層面上講，職業(yè)素養(yǎng)存在的問題主要表現(xiàn)如下，一是部分高職學(xué)生對自身職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和提高缺乏正確的認知，自我評價和定位不準(zhǔn)確，對工作條件過于挑剔。二是部分學(xué)生在職業(yè)技能方面缺乏獨立思考與獨立開展工作的能力。三是部分學(xué)生在職業(yè)道德方面，改革創(chuàng)新與行動力相對較低。四是在行業(yè)發(fā)展與自身發(fā)展的關(guān)系上，學(xué)生的認識水平普遍較低，學(xué)生的職業(yè)敏感度普遍較低。

究其原因，現(xiàn)階段職業(yè)教育對工匠精神培育正處于從理論層面向現(xiàn)實層面轉(zhuǎn)化的過程中，阻礙學(xué)生工匠精神培育的因素歸根結(jié)底還是教育，一是重實踐輕素質(zhì)教育傾向明顯，學(xué)習(xí)功利性；二是對職業(yè)素養(yǎng)教育流于形式，沒有全程化；三是老師師傅帶徒弟育人功能有限；四是學(xué)生主體意識不到位，缺乏參與的內(nèi)在動力。

4 “德”、“技”維度的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的新要求

精益求精的工匠精神體現(xiàn)在企業(yè)的生產(chǎn)和服務(wù)過程中，卻始于職業(yè)教育。崇尚工匠精神的職業(yè)教育是德國經(jīng)濟發(fā)展的“秘密武器”，多數(shù)德國學(xué)生在學(xué)校里就養(yǎng)成嚴(yán)謹、負責(zé)的態(tài)度和一絲不茍的精神，為“德國制造”享譽世界奠定了良好基石。基于此，工匠精神應(yīng)成為職業(yè)素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，工匠精神的核心是精業(yè)與敬業(yè)，體現(xiàn)著人們對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負責(zé)，精益求精，追求完美。工匠精神的精神理念永不過時，在從“制造大國”走向“制造強國”的進程中，更需要弘揚精業(yè)與敬業(yè)的工匠精神，并從“德”、“技”維度的探究思考高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的新要求。因為，良好的職業(yè)素養(yǎng)不僅是當(dāng)代大學(xué)生開展知識技能學(xué)習(xí)及創(chuàng)新應(yīng)用的基礎(chǔ)，更是理性規(guī)劃職業(yè)生涯、穩(wěn)定個人職業(yè)發(fā)展的重要保障。

4.1敬業(yè)奉獻精神是工匠精神在“德”維度的基本要求

敬業(yè)，就是對所從事的職業(yè)有一種敬畏之心，視職業(yè)為自己的生命。奉獻，就是對所從事的職業(yè)有一種擔(dān)當(dāng)精神、犧牲精神，耐得住寂寞，守得住清貧，不急功近利、不貪圖名利。敬業(yè)奉獻精神體現(xiàn)著從一種具體“技藝”到“道”的真諦的人生領(lǐng)悟，是工匠精神對人生境界的追求。這正是工匠精神在“德”維度的基本要求。

工匠精神之“德”維度，亦在于尊師重道的師道精神，無論是傳統(tǒng)的師徒模式或?qū)W徒模式，還是現(xiàn)代以高校、企業(yè)、研究機構(gòu)等都強調(diào)著對知識技術(shù)的關(guān)注和對技術(shù)人員的推崇。由此可見，工匠精神不僅涉及到中國制造及其產(chǎn)品質(zhì)量，更是人們普遍的職業(yè)和工作倫理的集中體現(xiàn)，對待工作精益求精不僅是工作者的優(yōu)良品質(zhì)，也是落實社會主義核心價值觀敬業(yè)精神的實踐要求。

4.2精業(yè)求精精神是工匠精神在“技”維度的基本要求

精業(yè)，就是精通專業(yè)，所從事的職業(yè)技藝精湛。求精，就是注重細節(jié)，嚴(yán)謹專注，精致專一。精業(yè)求精精神體現(xiàn)著工匠的創(chuàng)造精神與工作態(tài)度。那些歷史上被稱為“能工巧匠”的，不只是因為他們閑熟精湛的技藝，更重要是他們身上具有創(chuàng)造性品質(zhì)。工匠因其職業(yè)的特殊性，在文化發(fā)展的歷史長河中，逐漸形成了獨具一格的精神特質(zhì)。

5 高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的實現(xiàn)路徑

借鑒學(xué)者的研究經(jīng)驗，融合工匠精神的精神理念，探索高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的合理路徑，才能與其他類型和層次的高校學(xué)生形成錯位發(fā)展。

5.1營造尊崇工匠精神的校園文化，養(yǎng)成勞動光榮的職業(yè)道德

實現(xiàn)“中國夢”，要從弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中尋找精氣神。如果一個國家推崇并擁有工匠精神，勢必會少一些浮躁，多一些純粹；少一些投機取巧，多一些腳踏實地；少一些急功近利，多一些專注持久；少一些粗制濫造，多一些優(yōu)品精品。職業(yè)院校的校園是學(xué)生在職場應(yīng)具備職業(yè)素養(yǎng)打造的前移陣地，要以工匠精神培育作為切入點和制高點，注重弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的校園風(fēng)尚，營造尊崇工匠精神的校園文化，形成濃厚的職業(yè)素養(yǎng)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化養(yǎng)成勞動光榮的職業(yè)道德，提高職業(yè)院校校園文化的社會責(zé)任感。

5.2構(gòu)建人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系，踐行社會主義核心價值觀

2014年，習(xí)近平在全國職業(yè)教育工作會議上指出，要樹立正確的人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。工匠精神是工業(yè)文明發(fā)展的精神成果，與踐行社會主義核心價值觀是一脈相承、相輔相成的。社會主義核心價值觀的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”等內(nèi)容，與現(xiàn)代工業(yè)文化的勤勞、創(chuàng)新、效率、質(zhì)量、誠信等觀念高度切合。職業(yè)教育應(yīng)發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，做中國傳統(tǒng)文化的踐行者。

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的生命線，也是工匠精神培育的重要載體。學(xué)院充分利用此類平臺開展“工匠精神”的體驗教育、實踐教育與養(yǎng)成教育，以立德樹人為根本，融通第一課堂與第二課堂，推進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合，學(xué)校文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐融合，發(fā)揮教師對高職學(xué)生專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)的積極引導(dǎo)作用，并內(nèi)化為受教育者成長成才的無形力量。通過強化價值激勵，實施全員育人。

5.3以職業(yè)情懷為內(nèi)核，培養(yǎng)執(zhí)著的敬業(yè)品質(zhì)

所謂職業(yè)情懷，是指對職業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)的追求，始終懷有深厚的情結(jié)。2015年中央電視臺播出系列報道《大國工匠》，體現(xiàn)了工匠的“一念執(zhí)著，一生堅守”。

弗洛姆在《健全的社會》中指出：“工匠可以隨意左右自己的行動。因此，工匠可以從工作中學(xué)習(xí)，在勞動過程中使用并發(fā)展自己的能力及技能?！闭沁@種具有創(chuàng)造性特征的工匠精神造就了一批杰出人士。匠人情懷飽含著匠人對自身價值的認知。雖然傳統(tǒng)的工匠從事制作活動，但它不是一項簡單機械的日復(fù)一日的重復(fù)性體力勞動，而是一種持續(xù)性的創(chuàng)造過程，是一個不斷對技藝、產(chǎn)品進行提升完善的過程。

職業(yè)情懷的養(yǎng)成過程需要培育的土壤，職業(yè)教育不能只重視專業(yè)技能教育。不僅需要通過開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程，幫助學(xué)生進行專業(yè)認知，培養(yǎng)專業(yè)情感，強化專業(yè)思想教育。更需要在開展校企合作，產(chǎn)教融合的協(xié)同育人中，著力培養(yǎng)學(xué)生熱愛專業(yè)、熱愛職業(yè)的情懷。只有強烈職業(yè)情懷的人，才能從內(nèi)心深處產(chǎn)生對職業(yè)的共鳴，才會深愛職業(yè)和崗位，表現(xiàn)高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神。

[基金項目] 教育部職業(yè)院校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會2016年度教育科研課題“工匠精神：內(nèi)涵、外延及培育路徑研究”（WH1352016YB06）；2016年中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科研規(guī)劃項目課題“工匠精神：內(nèi)涵、外延及人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（201619Y24）； 2017年廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃研究項目《“工匠精神”培育與職業(yè)院校德育融合研究》（2017JKDY23）；中國交通教育研究會教育科學(xué)研究課題“交通類高職院校工匠精神‘廣譜式培育路徑研究”（交教研1602-73）階段性成果。

（作者單位：廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）