“發(fā)聲”

2017年11月，筆者觀摩了某省高中青年體育教師的基本功比賽，主辦方為了不影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序，將部分體育課安排在室內(nèi)場館進(jìn)行。由于學(xué)校的室內(nèi)場館在3樓，中午在2樓餐廳吃飯時，鄰座一名不知情的教師問我：“樓上在干嗎呀？一天都是哨子的聲音?！蔽一卮鸬溃骸笆鞘◇w育教師基本功比賽?！彼皿@訝的眼神看著我說：“??？體育課？怎么只有哨聲，沒有學(xué)生的聲音？像是無聲的課?！彼脑捯幌伦幼屛覠o言以對，尷尬至極！

的確，在4天的比賽過程中，許多賽課教師為力求課堂流程有序，在課前與學(xué)生溝通的時候再三強(qiáng)調(diào)上課紀(jì)律，提醒學(xué)生在課堂上不要多說話，按照教師的要求做就可以。在賽課中學(xué)生認(rèn)真地配合教師，整節(jié)課都井然有序，但總覺得缺了點(diǎn)什么。那名教師的話讓筆者突然意識到，體育課不應(yīng)只有教師“大喇叭”的哨聲，還應(yīng)有學(xué)生表現(xiàn)自我、表達(dá)情緒與意愿的“小喇叭”的聲音，其中“小喇叭”的主要“音色”應(yīng)該有掌聲、笑聲、吼聲、質(zhì)疑聲、吶喊聲……

一、掌聲——給同伴喝彩、贊揚(yáng)或?yàn)樽约汗膭诺那榫w表達(dá)

鼓掌，多表示高興、贊同或歡迎。但是，在賽課期間筆者所觀摩的課中不乏教師在示范動作前這樣說道：“同學(xué)們，來點(diǎn)掌聲給老師加加油?！庇捎诮處熞坡暎矣质窃谫愓n的情境下，學(xué)生即使不想，也得裝模作樣的給教師鼓鼓掌。技術(shù)教學(xué)任務(wù)即將完成時，部分教師會安排學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，并同時說道：“讓我們給展示的同學(xué)鼓鼓掌，好嗎？”話音剛落，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生私下議論道：“這種水平也要有掌聲？”這樣的教學(xué)氛圍十分尷尬。筆者認(rèn)為，只要教師在課的導(dǎo)入上能夠設(shè)計(jì)精巧，在教師或?qū)W生沒示范前，能夠激發(fā)與調(diào)動學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣和好奇心，即便教師沒有說什么就能贏得學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心最真實(shí)的掌聲和贊賞。如，基本功比賽時的一節(jié)足球課上，執(zhí)教教師開場時精彩的足球技能展示不僅讓評委與觀摩教師眼前一亮，更是征服了借班上課的學(xué)生，全場頓時掌聲一片……

二、笑聲——爽朗、開心、自豪與享受體育教學(xué)的情緒表達(dá)

體育課上的笑應(yīng)該是在運(yùn)動中酣暢淋淋的笑，或者是在取得成功后發(fā)自內(nèi)心喜悅的笑。“笑”可以調(diào)節(jié)課堂的氣氛，同時也可以讓學(xué)生在練習(xí)后得到一定程度的放松。人在笑的時候可以刺激身體分泌腎上腺素、去甲腎上腺素等激素，它們可以引起身體中內(nèi)啡肽的生成，而內(nèi)啡肽不僅有止酸疼的功效，還有緩解緊張情緒、消除疲勞的功效。另外“笑”還可刺激肺部，反射性地促進(jìn)人體進(jìn)行深呼吸，補(bǔ)償運(yùn)動中產(chǎn)生的“氧債”。但應(yīng)注意的是不能“為了笑而笑”，即教師不能為了讓學(xué)生發(fā)笑而做一些不合適的肢體動作。如，在一節(jié)籃球單手肩上投籃課中，有的學(xué)生錯誤地將球舉過右肩，在集體糾錯時，執(zhí)教教師就夸張地模仿這樣的錯誤動作，還給動作起了名字叫“扛大炮”，弄得學(xué)生哄堂大笑。在隨后的分組練習(xí)中，有的學(xué)生也開始模仿“扛大炮”的動作，甚至還比誰用這種方法投得準(zhǔn)，對教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)遷移。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適教學(xué)內(nèi)容，因地制宜地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教法和學(xué)法，讓其在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)運(yùn)動和成功的樂趣、感受體育教學(xué)魅力，才是教師在課堂上要努力挖掘的“笑點(diǎn)”。

三、吼聲——學(xué)生釋放激情與力量、振奮精神的一種表達(dá)

之所以提到吼聲，源于筆者的一節(jié)排球扣球的研究課。學(xué)生在練習(xí)扣球的時候，聽見的都是手擊球和球落地的聲音，雖然整節(jié)課學(xué)練效果較好，但總覺得少了點(diǎn)什么。課后，一名觀摩教師對我說：“學(xué)生扣球的動作很漂亮，但是沒有讓學(xué)生真正的“扣”起來。如果能讓學(xué)生在扣球的時候喊出來，那就能“扣”起來了。”觀摩教師的話讓筆者茅塞頓開，回想起自己在學(xué)習(xí)扣球技術(shù)時，在發(fā)力的時候都會情不自禁地吼一聲。研究表明，人在發(fā)力過程中，人體存在著某種限制肌肉收縮速度的神經(jīng)抑制，而這些抑制作用由于喊聲而削弱，從而可提高大腦皮層的興奮性，使肌肉達(dá)到最大收縮速度和強(qiáng)度，同時又不影響運(yùn)動技術(shù)的發(fā)揮，吼聲可以增加爆發(fā)力的速度和強(qiáng)度。筆者也在隨后的教學(xué)中嘗試著讓學(xué)生在扣球的時候吼起來，效果果然比之前好。因此，在教學(xué)時，可根據(jù)技術(shù)動作的特點(diǎn)適時地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“吼出聲”，如，投擲實(shí)心球讓學(xué)生在出手時吼出聲音來，既可以刺激機(jī)體增大發(fā)力，又可以避免由于憋氣產(chǎn)生的不良影響。

四、質(zhì)疑聲——學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望或?qū)χR、技能追求的表達(dá)

學(xué)生的質(zhì)疑聲是提高課堂教學(xué)效果必不可少的因素之一。以筆者曾經(jīng)執(zhí)教的一節(jié)排球課為例，排球扣球中有單腳和雙腳起跳，筆者根據(jù)“初中教參”上的規(guī)定，正面屈體扣球采用的是“2步助跑，雙腳同時起跳扣球”進(jìn)行教學(xué)，但在練習(xí)時還是有個別學(xué)生最后1步是單腳起跳扣球。在筆者對該學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)時，他卻說：“老師，2步助跑的我會，但是我單腳起跳做得更習(xí)慣一些，不用雙腳起跳，不也照樣能扣到球嗎？”學(xué)生的質(zhì)疑，引發(fā)了筆者的反思。通過查閱資料，筆者發(fā)現(xiàn)“單腳起跳”是因擺臂習(xí)慣而造成的?！半p腳起跳”是從前后交替擺臂改變成同時上擺動作，因助跑節(jié)奏發(fā)生變化，上下肢在助跑中的動作結(jié)構(gòu)和起跳時的動作結(jié)構(gòu)改變較多。而“助跑單腳起跳”，是人體運(yùn)動時由走過渡到助跑直至人體加速騰空，是最放松、最自然的習(xí)慣動作，從助跑到騰空動作結(jié)構(gòu)和節(jié)奏沒有太大的改變。明白這些原理后，筆者開始對教學(xué)流程進(jìn)行改進(jìn)，準(zhǔn)備部分指導(dǎo)學(xué)生單雙腳的起跳練習(xí)，區(qū)分二者之間的差別和利弊，然后讓學(xué)生選擇適合自己的助跑起跳方法進(jìn)行扣球練習(xí)，最后幾乎每名學(xué)生都能將球扣得特別有力?；叵肫饋?，筆者感謝那名提出疑問的學(xué)生，是他讓筆者的教學(xué)方法更合理、更有效?？傊瑢W(xué)生是課堂的主體，在教學(xué)中教師要學(xué)會“彎腰”傾聽學(xué)生們的質(zhì)疑聲，其感受才是最真實(shí)、最直接的教學(xué)效果。

五、吶喊聲——不由自主發(fā)出呼喊聲，是激動或感動的宣泄

培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識是課程改革所提倡的，許多教師制訂教學(xué)設(shè)計(jì)時都會涉及。那么學(xué)生的合作和團(tuán)隊(duì)意識最簡單、最直觀的表現(xiàn)方式是什么呢？無疑就是學(xué)生的吶喊聲、加油聲與助威聲。如，在接力跑中，已跑完的學(xué)生會扯著嗓子為正在跑或落后的同伴吶喊加油，甚至急得直跺腳；當(dāng)小組取得勝利時，學(xué)生們圍在一起歡呼慶祝。這些外顯行為的表現(xiàn)正是團(tuán)隊(duì)精神最好的體現(xiàn)。此外，許多教師常常會在教案的指導(dǎo)思想上提到“寓教于樂”，但試想一下，如果學(xué)生在課堂上不能真實(shí)地表達(dá)自我情緒、展示自我能力，還談什么“樂”？沒有學(xué)生“小喇叭”的“無聲”體育課堂，不僅毫無朝氣，而且還可能產(chǎn)生“無生”的結(jié)果。

教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，要求課程實(shí)施的各個環(huán)節(jié)，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，突出學(xué)生的主體地位；創(chuàng)設(shè)師生和諧互動、形式靈活多樣、氣氛熱烈活潑的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。因此，體育課上不僅要有教師“大喇叭”的聲音，更要有學(xué)生的掌聲、笑聲、吼聲、質(zhì)疑聲和吶喊聲，才能調(diào)動起學(xué)生主動參與的激情，在體育課堂上動起來、笑起來、叫起來、喊起來，也才能讓學(xué)生喜愛體育學(xué)習(xí)，樂于參與體育活動，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，真正讓體育與健康課程成為學(xué)生生活中不可或缺的重要組成部分。體育課多一點(diǎn)學(xué)生們的“聲音”，不僅是高效體育課堂應(yīng)有的“表象”和重要的“構(gòu)件”，更是培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

校稿有感：體育課是最有靈性、魅力、激情、思想的學(xué)科，李虎老師一次“尷尬”的遭遇，道出了目前部分體育課堂的真實(shí)形態(tài)。我國的體育課程改革雖然經(jīng)歷了“雙基教育”“三維觀”到“核心素養(yǎng)”的3個階段，但是仍然還有少數(shù)同仁認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該是安靜的，覺得學(xué)生還是被動接受的個體，甚至把學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的活躍氣氛稱作為“亂”，這完全是“基于教者本身的靈性缺失”。筆者贊同李老師的觀點(diǎn)，體育課上只有讓教師的哨聲、指令聲，學(xué)生的笑聲、掌聲、吼聲、質(zhì)疑聲和吶喊聲等相互交融，只有這些“聲聲入耳”才能充分調(diào)動學(xué)生主動參與的激情，真正讓他們在體育課上動起來，體驗(yàn)到運(yùn)動的快樂，養(yǎng)成終身參與體育活動的意識和行為。但愿“無聲”的體育課堂盡快消失，讓學(xué)生的個性在課堂上得以張揚(yáng)，讓體育課堂應(yīng)有的“音色”在空中盡情揮灑，將體育學(xué)科核心素養(yǎng)真正落到實(shí)處。