對課時計劃的理解與思考

孫喜和 陳昌福

編者按：本期話題研討是續(xù)《案例研析》欄目關(guān)于“如何合理制訂單元計劃”系列的第13次專題研討，以“位移性動作技能課時設(shè)計——以立定跳遠（第3課時）為例”為主題，特邀浙江師范大學孫喜和博士帶領(lǐng)一線體育教師共同探討水平三階段位移性動作技能單元的設(shè)計。本期選擇浙江師范大學孫喜和博士針對研討主題，結(jié)合案例，闡述了對課時教學目標的定位、思考及內(nèi)容理解等內(nèi)容，以引起一線體育教師從教學目標的角度如何制訂課時計劃的思考；一線體育教師圍繞本次研討的主題，結(jié)合本期案例及教學經(jīng)驗，基于“運動條件”，有效預設(shè)課時技能目標與達成方法，以及結(jié)合動作要素闡述如何確定案例課時內(nèi)容、從“運動場面”的構(gòu)成闡述如何進行教材加工、從“教學方法”與“教材”的關(guān)系闡述如何進行教學組織等方面進行了呈現(xiàn)，以期為一線體育教師在設(shè)計單元計劃時提供思考與借鑒。后續(xù)《案例研析》欄目將繼續(xù)就本系列專題進行深入研討，請各位教師繼續(xù)關(guān)注，并積極參與（參與話題研討網(wǎng)址：http：//bbs.jsports.cn/forum.php？mod=viewthread&tid=1722）。

本期“案例研析”研討話題直接涉及課時教學計劃的設(shè)計問題，看起來這是一個很常見的問題，但它卻是體育教師每次上課前都要完成的教學中的必要程序之一。筆者卻不這樣認為，筆者認為體育教學本身的品質(zhì)和質(zhì)量是靠每一節(jié)課的積累，是關(guān)系到體育課程是否能夠具備與其他學科具有同等地位的重要問題。之所以這樣說，是因為體育學科與其他學科的地位是相同的，但人們對于體育學科的認識卻與其他學科存在著巨大的差異，這些差異的形成雖然有多方面的因素，但從每節(jié)課的質(zhì)量分析和思考，體育學科對自身的認識確實出現(xiàn)了問題，并且這種認識越來越來越偏離客觀規(guī)律，如，“目標引領(lǐng)內(nèi)容”，就偏離了學科的知識軌道，相對于有自身學科內(nèi)容體系的其他學科來說，體育學科內(nèi)容體系被忽視這一現(xiàn)象，實在是無稽之談。如果學科體系的內(nèi)容不存在或者不明確的話，每一課時的內(nèi)容其深刻含義就難確定，所以說，這樣的研討具有的價值和意義是重大的。

教學設(shè)計是教學實施的基礎(chǔ)和保證，所要遵循的規(guī)律較多，涉及的因素也較多，如，在教學規(guī)律上，首先就要遵循學生的認知規(guī)律、情感規(guī)律、動作技能形成規(guī)律等。再如，在教學思考上，諸如教學理念、教學策略、教學技巧、教學風格和教學方法的統(tǒng)籌理解都要在課時計劃中得到落實。其他學科在這一點上都有著縝密的思考，諸如數(shù)學的三角形這個知識點，分別在小學三、四年級、初中和高中反復出現(xiàn)，但所反映的內(nèi)容深度和意義都不相同。三、四年級的三角形知識屬于一種識別類知識，學生們了解的是三角形的基本知識，如，三角形的圖形和面積計算；初中的三角形則是各種關(guān)系和性質(zhì)的使用，如，勾股定理、相似三角形的推理論證；高中的三角形則是在函數(shù)基礎(chǔ)上的邏輯推理和運算。這樣的課程設(shè)計并不是簡單的知識累積和疊加，而是所有基礎(chǔ)知識、能力累積發(fā)展的必然呈現(xiàn)。在體育學科中，經(jīng)?？吹揭环N現(xiàn)象，那就是小學教過籃球的“雙手胸前傳接球”，到了初中還在教授籃球的“雙手胸前傳接球”，甚至在高中還可以看到籃球的“雙手胸前傳接球”的教學。如果籃球的“雙手胸前傳接球”這個知識點能夠像數(shù)學的三角形知識一樣，有其規(guī)定的依據(jù)性的話，是可以理解和接受的，但在小學、初中甚至高中看到的籃球“雙手胸前傳接球”教學，卻只是簡單地重復，這樣看來，筆者有理由懷疑體育學科的科學性到底在哪兒？這樣的教學有什么意義？

一、課時教學目標的定位

1.體育教學目標的層次化和課時目標的準確定位問題

在制訂課時教學計劃時，國內(nèi)的通常做法是目標—內(nèi)容—方法（手段）—結(jié)果（達成與評價）的模式。在目標規(guī)定上通常又分為認知目標、情感目標與技能目標這3個目標表述。這種表述是否準確呢？認知目標、情感目標與技能目標是布魯姆對教育目標的分類方法，而認識目標、情感目標與技能目標體系下每個目標規(guī)定又分為6個層次，如，認知目標的6個層次為識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合與評價，再如，第2個層次的領(lǐng)會目標又可以分為說明、識別、描述、解釋、區(qū)別、重述、歸納、比較等。雖然有些教師認為運動技能學習屬于操作性技能，但這種理解也有較大的問題。體育教學雖然以運動技能的學習為主，但布魯姆的動作技能目標是大于運動技能目標的，而動作技能目標也是分為6個層次，有反射動作、基礎(chǔ)性基本動作、知覺能力、生理能力、技能動作和有意活動。很顯然這樣的目標還可以細化，如，知覺能力可以分為身體知覺、平衡知覺、動態(tài)知覺等。只有將這些具體的內(nèi)容落實到每節(jié)課，形成課堂要求，目標才可以落實到位。

2.目標的行政性規(guī)定分析

我國現(xiàn)行體制是自上而下的3級管理體制，其最高層次為國家規(guī)定，代表為現(xiàn)行體育與健康課程標準。體育與健康課程標準的目標規(guī)定很顯然是一種總的目標規(guī)定，不管其分為幾個層次或水平，但都是一種總的目標規(guī)定，不是課時目標表現(xiàn)，而一些教師在課時目標敘述時，都直接引用體育與健康課程標準的內(nèi)容作為課時教學目標，形成大目標小計劃的錯位應(yīng)用。如，課時目標中出現(xiàn)“參與目標”“運動技能目標”等都屬于這種狀況。同樣，即使是3級管理體制的學校目標層次也因為有學年目標—學期目標—單元目標—課時目標的區(qū)別，也需要課時教學目標的具體化過程。

3.本次“案例研析”研討話題是否脫離了這種思維呢

從案例中能看到這種模式的影子，但在內(nèi)容規(guī)定上已經(jīng)有所突破，也為體育教師繼續(xù)探討目標的具體化和內(nèi)容的具體化提供較好的發(fā)展思路。本次案例設(shè)計的宗旨已經(jīng)明確地告訴：“第1課時和第2課時分別為‘感知跳躍時的身體變化和‘控制身體的方向，通過2個課時的學習，學生能夠體會到身體在時空上的變化，并且能夠在一定的條件約束下控制好運動的方向，在此基礎(chǔ)上，第3課時難度加大，并且將內(nèi)容確定為‘感知身體的運動軌跡，利用小墊子等器材將學生感知不到（如，表述起跳角度時，如果表述為前上方，或者是在什么角度起跳，學生能夠感知到的概念較模糊；通過小墊子的輔助，學生能夠感知到不同墊子的角度，這樣對起跳角度的概念也會更加明確）的軌跡具體化，以此提高立定跳遠技術(shù)動作的起跳、騰空、落地等關(guān)鍵技術(shù)，通過差異教學的方式，讓學生有針對性地解決不同學生所面臨的問題”。很顯然，諸如“感知身體的運動軌跡”這樣的提法也是一個較大的課題，問題是案例設(shè)計者如何解決這樣的課題呢？其效果如何評價呢？這樣的課題是具有共性的課題還是立定跳遠所具有的獨立課題呢？對這些問題可從案例的目標規(guī)定中尋找出答案。

案例給出課時目標是：“1.能夠說出立定跳遠的運動特性和關(guān)鍵的運動概念；2.能夠感知身體在空間上的位移和運動軌跡的變化，并根據(jù)實際情況有意識地調(diào)整和改進動作；3.積極思考學練過程中出現(xiàn)的問題，合作探究并勇于挑戰(zhàn)?！睂τ谶@樣的目標規(guī)定與我們上面提出的問題進行比較的話，可以得出以下答案：“能夠說出立定跳遠的運動特性和關(guān)鍵的運動概念。”如果屬于運動認知范疇的目標，顯然應(yīng)該作為單元目標更為合適。如果作為認知目標的話，應(yīng)該屬于“識記”或者“概念認知”范疇，但不管是什么層次的認知，是否符合本次課的目標值得商榷。同樣，對于“感知身體的運動軌跡”等說法也存在著同樣的質(zhì)疑，需要明確化、精細化、準確化。

二、課時計劃的內(nèi)容理解

作為教學設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，課時計劃也是內(nèi)容進入實施的最初環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是整個體育教學質(zhì)量體系的起點，課時計劃做得好，實施時就可能順利，課時計劃如果不縝密，整個課的質(zhì)量就很難得到保障。

從課的設(shè)計角度來說，首先就是目標的理解、學情的把握、教學內(nèi)容的把握、教材的加工、課堂的組織安排、課堂學習效果的預測、學習手段的落實等，但這些還都是程序上的問題，更深層次的問題是教學策略、教學風格、教學技巧、教學方法等問題與教學設(shè)計的融合。本文并不準備對所有環(huán)節(jié)進行詳細分析與解讀，只想就內(nèi)容問題加以討論，以明確如何理解課時計劃的內(nèi)容。

本次“案例研析”研討話題所提供的是水平三的立定跳遠內(nèi)容。在之前的研討中，曾經(jīng)討論過內(nèi)容的系統(tǒng)化問題，而本次研討試圖將小學低學段、高學段和初中的內(nèi)容聯(lián)系起來。但就立定跳遠這個內(nèi)容能否連續(xù)化的問題，引起了筆者的思考。一個內(nèi)容的反復出現(xiàn)一定有其內(nèi)在邏輯性，如，上文舉例提到的數(shù)學三角形這個知識點，否則，就會出現(xiàn)籃球的“雙手胸前傳接球”這樣的簡單重復的現(xiàn)象。單純地談本期的案例內(nèi)容，本期給出的案例對立定跳遠的解釋是：“立定跳遠從運動形式上看就是在靜止狀態(tài)下，以雙腳起跳的方式，盡可能向上向前向遠處跳，并且要求雙腳同時落地。在這個過程中，起跳的角度、蹬地的力量、空中收腹和前伸落地都是較重要的，它要求對身體有一定的控制能力，并且在做動作過程中能夠協(xié)調(diào)連貫。因此身體能夠怎樣運動、身體該如何運動、身體要運動到哪等問題是影響跳躍能力的一些關(guān)鍵要素?！睆纳厦娴拿枋鲋?，可以清楚地看到案例提供的思路是要通過對身體的控制能力解決立定跳遠的起跳、蹬地、收腹、落地等各種技術(shù)問題。如果能夠從理論和實踐中真正給出解決這些問題的思路，也是很有意義的問題，但從給出的練習方法進行分析的話，能得出什么樣的結(jié)論呢？

從提供的案例來看，實際上體育教師看到了4種不同的組合練習，即：“通過‘前高后低墊子的輔助，讓學生有意識地感受起跳角度，并且敢于向高難度的動作挑戰(zhàn)，根據(jù)自己的能力選擇合適的練習，有助于了解學生的學練情況”“通過‘兩邊低中間高運動場面的變化，將運動軌跡轉(zhuǎn)化為學生可以感知到的內(nèi)容，有助于進一步提高對身體的感知能力”“通過‘前低后高的練習方式提高落地的技術(shù)動作，給出既定目標讓學生有去挑戰(zhàn)的積極性”“通過自由練習進行差異性教學，保證教學效果；通過學生的展示發(fā)揮榜樣作用，增強練習的信心?！焙喍灾褪峭ㄟ^小墊子的“前高后低”“兩邊低中間高”“前低后高”和自由選擇的形式解決設(shè)定的“感知身體的運動軌跡”的問題。然而，從練習目的來看則又是“讓學生有意識地感受起跳角度，并且敢于向高層次挑戰(zhàn)”“將運動軌跡轉(zhuǎn)化為學生可以感知到的內(nèi)容”“提高落地的技術(shù)動作”“通過自由練習進行差異性教學，保證教學效果”等，也就是說案例給出的練習目的不同解決的問題不同，比較散亂。

如果讓學生感知起跳角度的問題的話，那么，與起跳角度有關(guān)的知識點與墊子設(shè)定的“前高后低”有什么樣的關(guān)聯(lián)是必須要指出的問題點。很顯然，這種練習并沒有明確地告訴參與研討的教師其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，只是一種主觀的愿望而已。簡單地說，起跳角度問題既有物理學知識，又有運動生物力學問題，有動作學問題，還有解剖生理學問題。這么多的問題如何較好地融合到一起恰當?shù)亟鉀Q就是教學的技巧問題。按照不同的教學理念，實際上解決這種問題的辦法也是不同的。如，解決的是身體控制問題，那么起跳時肌肉的放松度、伸展度等問題，都要清楚地提示給學生。如果解決的是跳的遠度問題，肌肉的爆發(fā)力、起跳角度的計算等都需要明確地傳授給學生，如果是一節(jié)訓練課（增強體質(zhì)），練習的量就要放在教學的首位。

由此來看，從內(nèi)容的角度來看，課時教學計劃中的知識點應(yīng)該得到關(guān)注，如果一節(jié)課的知識點不明確，體育教學的內(nèi)容最終也將是模糊的。

三、小結(jié)

課時計劃制訂本身牽涉的要素非常多，是一名體育教師綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。本文僅討論了2個簡單的問題：其一是課時教學目標不應(yīng)該用教育目標的分類方式代替，也不能用行政規(guī)定的目標代替，只有明確具體某節(jié)課要解決的是什么問題，才可能做到有的放矢。其二是內(nèi)容規(guī)定問題，一節(jié)課的內(nèi)容清晰明了，具體的知識點、相關(guān)學科知識的關(guān)聯(lián)和具體的運用方法也就清晰了，否則，教學便缺少了科學性。實際上課時是課程最具體的表現(xiàn)，如果課時的質(zhì)量得不到保證，體育教學的質(zhì)量也就可想而知了。