對(duì)課時(shí)計(jì)劃的理解與思考

孫喜和 陳昌福

編者按：本期話題研討是續(xù)《案例研析》欄目關(guān)于“如何合理制訂單元計(jì)劃”系列的第13次專題研討，以“位移性動(dòng)作技能課時(shí)設(shè)計(jì)——以立定跳遠(yuǎn)（第3課時(shí)）為例”為主題，特邀浙江師范大學(xué)孫喜和博士帶領(lǐng)一線體育教師共同探討水平三階段位移性動(dòng)作技能單元的設(shè)計(jì)。本期選擇浙江師范大學(xué)孫喜和博士針對(duì)研討主題，結(jié)合案例，闡述了對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的定位、思考及內(nèi)容理解等內(nèi)容，以引起一線體育教師從教學(xué)目標(biāo)的角度如何制訂課時(shí)計(jì)劃的思考；一線體育教師圍繞本次研討的主題，結(jié)合本期案例及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于“運(yùn)動(dòng)條件”，有效預(yù)設(shè)課時(shí)技能目標(biāo)與達(dá)成方法，以及結(jié)合動(dòng)作要素闡述如何確定案例課時(shí)內(nèi)容、從“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面”的構(gòu)成闡述如何進(jìn)行教材加工、從“教學(xué)方法”與“教材”的關(guān)系闡述如何進(jìn)行教學(xué)組織等方面進(jìn)行了呈現(xiàn)，以期為一線體育教師在設(shè)計(jì)單元計(jì)劃時(shí)提供思考與借鑒。后續(xù)《案例研析》欄目將繼續(xù)就本系列專題進(jìn)行深入研討，請(qǐng)各位教師繼續(xù)關(guān)注，并積極參與（參與話題研討網(wǎng)址：http：//bbs.jsports.cn/forum.php？mod=viewthread&tid=1722）。

本期“案例研析”研討話題直接涉及課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)問題，看起來這是一個(gè)很常見的問題，但它卻是體育教師每次上課前都要完成的教學(xué)中的必要程序之一。筆者卻不這樣認(rèn)為，筆者認(rèn)為體育教學(xué)本身的品質(zhì)和質(zhì)量是靠每一節(jié)課的積累，是關(guān)系到體育課程是否能夠具備與其他學(xué)科具有同等地位的重要問題。之所以這樣說，是因?yàn)轶w育學(xué)科與其他學(xué)科的地位是相同的，但人們對(duì)于體育學(xué)科的認(rèn)識(shí)卻與其他學(xué)科存在著巨大的差異，這些差異的形成雖然有多方面的因素，但從每節(jié)課的質(zhì)量分析和思考，體育學(xué)科對(duì)自身的認(rèn)識(shí)確實(shí)出現(xiàn)了問題，并且這種認(rèn)識(shí)越來越來越偏離客觀規(guī)律，如，“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”，就偏離了學(xué)科的知識(shí)軌道，相對(duì)于有自身學(xué)科內(nèi)容體系的其他學(xué)科來說，體育學(xué)科內(nèi)容體系被忽視這一現(xiàn)象，實(shí)在是無稽之談。如果學(xué)科體系的內(nèi)容不存在或者不明確的話，每一課時(shí)的內(nèi)容其深刻含義就難確定，所以說，這樣的研討具有的價(jià)值和意義是重大的。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)和保證，所要遵循的規(guī)律較多，涉及的因素也較多，如，在教學(xué)規(guī)律上，首先就要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、情感規(guī)律、動(dòng)作技能形成規(guī)律等。再如，在教學(xué)思考上，諸如教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)技巧、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法的統(tǒng)籌理解都要在課時(shí)計(jì)劃中得到落實(shí)。其他學(xué)科在這一點(diǎn)上都有著縝密的思考，諸如數(shù)學(xué)的三角形這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分別在小學(xué)三、四年級(jí)、初中和高中反復(fù)出現(xiàn)，但所反映的內(nèi)容深度和意義都不相同。三、四年級(jí)的三角形知識(shí)屬于一種識(shí)別類知識(shí)，學(xué)生們了解的是三角形的基本知識(shí)，如，三角形的圖形和面積計(jì)算；初中的三角形則是各種關(guān)系和性質(zhì)的使用，如，勾股定理、相似三角形的推理論證；高中的三角形則是在函數(shù)基礎(chǔ)上的邏輯推理和運(yùn)算。這樣的課程設(shè)計(jì)并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)累積和疊加，而是所有基礎(chǔ)知識(shí)、能力累積發(fā)展的必然呈現(xiàn)。在體育學(xué)科中，經(jīng)常看到一種現(xiàn)象，那就是小學(xué)教過籃球的“雙手胸前傳接球”，到了初中還在教授籃球的“雙手胸前傳接球”，甚至在高中還可以看到籃球的“雙手胸前傳接球”的教學(xué)。如果籃球的“雙手胸前傳接球”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠像數(shù)學(xué)的三角形知識(shí)一樣，有其規(guī)定的依據(jù)性的話，是可以理解和接受的，但在小學(xué)、初中甚至高中看到的籃球“雙手胸前傳接球”教學(xué)，卻只是簡(jiǎn)單地重復(fù)，這樣看來，筆者有理由懷疑體育學(xué)科的科學(xué)性到底在哪兒？這樣的教學(xué)有什么意義？

一、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的定位

1.體育教學(xué)目標(biāo)的層次化和課時(shí)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位問題

在制訂課時(shí)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，國內(nèi)的通常做法是目標(biāo)—內(nèi)容—方法（手段）—結(jié)果（達(dá)成與評(píng)價(jià)）的模式。在目標(biāo)規(guī)定上通常又分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)與技能目標(biāo)這3個(gè)目標(biāo)表述。這種表述是否準(zhǔn)確呢？認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)與技能目標(biāo)是布魯姆對(duì)教育目標(biāo)的分類方法，而認(rèn)識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)與技能目標(biāo)體系下每個(gè)目標(biāo)規(guī)定又分為6個(gè)層次，如，認(rèn)知目標(biāo)的6個(gè)層次為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)，再如，第2個(gè)層次的領(lǐng)會(huì)目標(biāo)又可以分為說明、識(shí)別、描述、解釋、區(qū)別、重述、歸納、比較等。雖然有些教師認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)屬于操作性技能，但這種理解也有較大的問題。體育教學(xué)雖然以運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)為主，但布魯姆的動(dòng)作技能目標(biāo)是大于運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)的，而動(dòng)作技能目標(biāo)也是分為6個(gè)層次，有反射動(dòng)作、基礎(chǔ)性基本動(dòng)作、知覺能力、生理能力、技能動(dòng)作和有意活動(dòng)。很顯然這樣的目標(biāo)還可以細(xì)化，如，知覺能力可以分為身體知覺、平衡知覺、動(dòng)態(tài)知覺等。只有將這些具體的內(nèi)容落實(shí)到每節(jié)課，形成課堂要求，目標(biāo)才可以落實(shí)到位。

2.目標(biāo)的行政性規(guī)定分析

我國現(xiàn)行體制是自上而下的3級(jí)管理體制，其最高層次為國家規(guī)定，代表為現(xiàn)行體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)規(guī)定很顯然是一種總的目標(biāo)規(guī)定，不管其分為幾個(gè)層次或水平，但都是一種總的目標(biāo)規(guī)定，不是課時(shí)目標(biāo)表現(xiàn)，而一些教師在課時(shí)目標(biāo)敘述時(shí)，都直接引用體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容作為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，形成大目標(biāo)小計(jì)劃的錯(cuò)位應(yīng)用。如，課時(shí)目標(biāo)中出現(xiàn)“參與目標(biāo)”“運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)”等都屬于這種狀況。同樣，即使是3級(jí)管理體制的學(xué)校目標(biāo)層次也因?yàn)橛袑W(xué)年目標(biāo)—學(xué)期目標(biāo)—單元目標(biāo)—課時(shí)目標(biāo)的區(qū)別，也需要課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的具體化過程。

3.本次“案例研析”研討話題是否脫離了這種思維呢

從案例中能看到這種模式的影子，但在內(nèi)容規(guī)定上已經(jīng)有所突破，也為體育教師繼續(xù)探討目標(biāo)的具體化和內(nèi)容的具體化提供較好的發(fā)展思路。本次案例設(shè)計(jì)的宗旨已經(jīng)明確地告訴：“第1課時(shí)和第2課時(shí)分別為‘感知跳躍時(shí)的身體變化和‘控制身體的方向，通過2個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會(huì)到身體在時(shí)空上的變化，并且能夠在一定的條件約束下控制好運(yùn)動(dòng)的方向，在此基礎(chǔ)上，第3課時(shí)難度加大，并且將內(nèi)容確定為‘感知身體的運(yùn)動(dòng)軌跡，利用小墊子等器材將學(xué)生感知不到（如，表述起跳角度時(shí)，如果表述為前上方，或者是在什么角度起跳，學(xué)生能夠感知到的概念較模糊；通過小墊子的輔助，學(xué)生能夠感知到不同墊子的角度，這樣對(duì)起跳角度的概念也會(huì)更加明確）的軌跡具體化，以此提高立定跳遠(yuǎn)技術(shù)動(dòng)作的起跳、騰空、落地等關(guān)鍵技術(shù)，通過差異教學(xué)的方式，讓學(xué)生有針對(duì)性地解決不同學(xué)生所面臨的問題”。很顯然，諸如“感知身體的運(yùn)動(dòng)軌跡”這樣的提法也是一個(gè)較大的課題，問題是案例設(shè)計(jì)者如何解決這樣的課題呢？其效果如何評(píng)價(jià)呢？這樣的課題是具有共性的課題還是立定跳遠(yuǎn)所具有的獨(dú)立課題呢？對(duì)這些問題可從案例的目標(biāo)規(guī)定中尋找出答案。

案例給出課時(shí)目標(biāo)是：“1.能夠說出立定跳遠(yuǎn)的運(yùn)動(dòng)特性和關(guān)鍵的運(yùn)動(dòng)概念；2.能夠感知身體在空間上的位移和運(yùn)動(dòng)軌跡的變化，并根據(jù)實(shí)際情況有意識(shí)地調(diào)整和改進(jìn)動(dòng)作；3.積極思考學(xué)練過程中出現(xiàn)的問題，合作探究并勇于挑戰(zhàn)?！睂?duì)于這樣的目標(biāo)規(guī)定與我們上面提出的問題進(jìn)行比較的話，可以得出以下答案：“能夠說出立定跳遠(yuǎn)的運(yùn)動(dòng)特性和關(guān)鍵的運(yùn)動(dòng)概念。”如果屬于運(yùn)動(dòng)認(rèn)知范疇的目標(biāo)，顯然應(yīng)該作為單元目標(biāo)更為合適。如果作為認(rèn)知目標(biāo)的話，應(yīng)該屬于“識(shí)記”或者“概念認(rèn)知”范疇，但不管是什么層次的認(rèn)知，是否符合本次課的目標(biāo)值得商榷。同樣，對(duì)于“感知身體的運(yùn)動(dòng)軌跡”等說法也存在著同樣的質(zhì)疑，需要明確化、精細(xì)化、準(zhǔn)確化。

二、課時(shí)計(jì)劃的內(nèi)容理解

作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，課時(shí)計(jì)劃也是內(nèi)容進(jìn)入實(shí)施的最初環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)體育教學(xué)質(zhì)量體系的起點(diǎn)，課時(shí)計(jì)劃做得好，實(shí)施時(shí)就可能順利，課時(shí)計(jì)劃如果不縝密，整個(gè)課的質(zhì)量就很難得到保障。

從課的設(shè)計(jì)角度來說，首先就是目標(biāo)的理解、學(xué)情的把握、教學(xué)內(nèi)容的把握、教材的加工、課堂的組織安排、課堂學(xué)習(xí)效果的預(yù)測(cè)、學(xué)習(xí)手段的落實(shí)等，但這些還都是程序上的問題，更深層次的問題是教學(xué)策略、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)技巧、教學(xué)方法等問題與教學(xué)設(shè)計(jì)的融合。本文并不準(zhǔn)備對(duì)所有環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)分析與解讀，只想就內(nèi)容問題加以討論，以明確如何理解課時(shí)計(jì)劃的內(nèi)容。

本次“案例研析”研討話題所提供的是水平三的立定跳遠(yuǎn)內(nèi)容。在之前的研討中，曾經(jīng)討論過內(nèi)容的系統(tǒng)化問題，而本次研討試圖將小學(xué)低學(xué)段、高學(xué)段和初中的內(nèi)容聯(lián)系起來。但就立定跳遠(yuǎn)這個(gè)內(nèi)容能否連續(xù)化的問題，引起了筆者的思考。一個(gè)內(nèi)容的反復(fù)出現(xiàn)一定有其內(nèi)在邏輯性，如，上文舉例提到的數(shù)學(xué)三角形這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，否則，就會(huì)出現(xiàn)籃球的“雙手胸前傳接球”這樣的簡(jiǎn)單重復(fù)的現(xiàn)象。單純地談本期的案例內(nèi)容，本期給出的案例對(duì)立定跳遠(yuǎn)的解釋是：“立定跳遠(yuǎn)從運(yùn)動(dòng)形式上看就是在靜止?fàn)顟B(tài)下，以雙腳起跳的方式，盡可能向上向前向遠(yuǎn)處跳，并且要求雙腳同時(shí)落地。在這個(gè)過程中，起跳的角度、蹬地的力量、空中收腹和前伸落地都是較重要的，它要求對(duì)身體有一定的控制能力，并且在做動(dòng)作過程中能夠協(xié)調(diào)連貫。因此身體能夠怎樣運(yùn)動(dòng)、身體該如何運(yùn)動(dòng)、身體要運(yùn)動(dòng)到哪等問題是影響跳躍能力的一些關(guān)鍵要素?！睆纳厦娴拿枋鲋?，可以清楚地看到案例提供的思路是要通過對(duì)身體的控制能力解決立定跳遠(yuǎn)的起跳、蹬地、收腹、落地等各種技術(shù)問題。如果能夠從理論和實(shí)踐中真正給出解決這些問題的思路，也是很有意義的問題，但從給出的練習(xí)方法進(jìn)行分析的話，能得出什么樣的結(jié)論呢？

從提供的案例來看，實(shí)際上體育教師看到了4種不同的組合練習(xí)，即：“通過‘前高后低墊子的輔助，讓學(xué)生有意識(shí)地感受起跳角度，并且敢于向高難度的動(dòng)作挑戰(zhàn)，根據(jù)自己的能力選擇合適的練習(xí)，有助于了解學(xué)生的學(xué)練情況”“通過‘兩邊低中間高運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面的變化，將運(yùn)動(dòng)軌跡轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以感知到的內(nèi)容，有助于進(jìn)一步提高對(duì)身體的感知能力”“通過‘前低后高的練習(xí)方式提高落地的技術(shù)動(dòng)作，給出既定目標(biāo)讓學(xué)生有去挑戰(zhàn)的積極性”“通過自由練習(xí)進(jìn)行差異性教學(xué)，保證教學(xué)效果；通過學(xué)生的展示發(fā)揮榜樣作用，增強(qiáng)練習(xí)的信心?！焙?jiǎn)而言之就是通過小墊子的“前高后低”“兩邊低中間高”“前低后高”和自由選擇的形式解決設(shè)定的“感知身體的運(yùn)動(dòng)軌跡”的問題。然而，從練習(xí)目的來看則又是“讓學(xué)生有意識(shí)地感受起跳角度，并且敢于向高層次挑戰(zhàn)”“將運(yùn)動(dòng)軌跡轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以感知到的內(nèi)容”“提高落地的技術(shù)動(dòng)作”“通過自由練習(xí)進(jìn)行差異性教學(xué)，保證教學(xué)效果”等，也就是說案例給出的練習(xí)目的不同解決的問題不同，比較散亂。

如果讓學(xué)生感知起跳角度的問題的話，那么，與起跳角度有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與墊子設(shè)定的“前高后低”有什么樣的關(guān)聯(lián)是必須要指出的問題點(diǎn)。很顯然，這種練習(xí)并沒有明確地告訴參與研討的教師其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，只是一種主觀的愿望而已。簡(jiǎn)單地說，起跳角度問題既有物理學(xué)知識(shí)，又有運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)問題，有動(dòng)作學(xué)問題，還有解剖生理學(xué)問題。這么多的問題如何較好地融合到一起恰當(dāng)?shù)亟鉀Q就是教學(xué)的技巧問題。按照不同的教學(xué)理念，實(shí)際上解決這種問題的辦法也是不同的。如，解決的是身體控制問題，那么起跳時(shí)肌肉的放松度、伸展度等問題，都要清楚地提示給學(xué)生。如果解決的是跳的遠(yuǎn)度問題，肌肉的爆發(fā)力、起跳角度的計(jì)算等都需要明確地傳授給學(xué)生，如果是一節(jié)訓(xùn)練課（增強(qiáng)體質(zhì)），練習(xí)的量就要放在教學(xué)的首位。

由此來看，從內(nèi)容的角度來看，課時(shí)教學(xué)計(jì)劃中的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該得到關(guān)注，如果一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)不明確，體育教學(xué)的內(nèi)容最終也將是模糊的。

三、小結(jié)

課時(shí)計(jì)劃制訂本身牽涉的要素非常多，是一名體育教師綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。本文僅討論了2個(gè)簡(jiǎn)單的問題：其一是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該用教育目標(biāo)的分類方式代替，也不能用行政規(guī)定的目標(biāo)代替，只有明確具體某節(jié)課要解決的是什么問題，才可能做到有的放矢。其二是內(nèi)容規(guī)定問題，一節(jié)課的內(nèi)容清晰明了，具體的知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)和具體的運(yùn)用方法也就清晰了，否則，教學(xué)便缺少了科學(xué)性。實(shí)際上課時(shí)是課程最具體的表現(xiàn)，如果課時(shí)的質(zhì)量得不到保證，體育教學(xué)的質(zhì)量也就可想而知了。