哈佛“反思課”， 最昂貴的能力 卻值“零學(xué)分”

麥可思研究

哈佛大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生斯考特，在大學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，參加了一門(mén)零學(xué)分課程。剛報(bào)名時(shí)，斯考特疑慮重重，質(zhì)疑這樣的一堂課會(huì)有什么效果。畢竟在哈佛，所有人都很忙碌，幾乎沒(méi)有足夠的睡眠時(shí)間，更不用說(shuō)擠出時(shí)間去參加一個(gè)沒(méi)有任何學(xué)術(shù)意義的課程。

但在第一堂課上，斯考特就找到了樂(lè)趣。

這門(mén)課，是哈佛大學(xué)主要面向新生開(kāi)設(shè)的課程——“反思你的人生”。之所以開(kāi)設(shè)這樣一門(mén)特別的課程，源于一次對(duì)哈佛即將畢業(yè)的學(xué)生一對(duì)一訪談的結(jié)果。一名學(xué)生表示，哈佛大學(xué)教會(huì)他很多知識(shí)和技能，但哈佛“忘記了提供最重要的課程”，即教會(huì)他如何思考自己的生活。

哈佛大學(xué)肯尼迪政府管理學(xué)院教授理查德德·J.萊特大受觸動(dòng)，認(rèn)為大學(xué)教育可能太過(guò)局限于對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而忽視了一些對(duì)個(gè)人和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考，比如說(shuō)，“怎樣過(guò)一種快樂(lè)的或?qū)嵱玫娜松?？什么才是富有成效的人生？這些概念本質(zhì)上有不同嗎？如果有，你會(huì)選擇哪一個(gè)？”

霍華德·加德納，哈佛鼎鼎大名的“多元智能理論”之父，對(duì)此更是非常贊同。在他看來(lái)，盡管世俗化的大學(xué)教育在很多方面都是積極的，但缺少一個(gè)契機(jī)讓學(xué)生去深度思考，反思自己的生活。

學(xué)生們首先被要求列出一個(gè)清單，寫(xiě)出他們希望如何度過(guò)大學(xué)時(shí)光，然后再列出過(guò)去一周自己實(shí)際上是如何安排時(shí)間和怎樣度過(guò)的，兩者對(duì)比，思考自己平時(shí)花費(fèi)的時(shí)間和所作所為與目標(biāo)是否吻合。

理查德德教授在三年后對(duì)當(dāng)初參加“反思你的人生”這門(mén)課的學(xué)生進(jìn)行回訪，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)可這門(mén)課的價(jià)值，認(rèn)為這是把大學(xué)變成具有轉(zhuǎn)折意義的人生體驗(yàn)的關(guān)鍵一步。

哈佛大學(xué)的這門(mén)課也給了斯坦福大學(xué)以啟發(fā)。與哈佛大學(xué)“反思你的人生”課程類(lèi)似，斯坦福大學(xué)“反思”課程是在冬季學(xué)期面向一年級(jí)新生的項(xiàng)目，包括三四次的討論會(huì)，核心內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生思考那些對(duì)他們來(lái)說(shuō)很重要的價(jià)值觀。

例如，在第一次討論會(huì)上，學(xué)生們被告知：“我們要進(jìn)行一次長(zhǎng)途飛行，你需要攜帶一件有特殊標(biāo)記或反映你身份的物品?！比缓箫w機(jī)在遙遠(yuǎn)的島嶼上迫降。學(xué)生們被要求根據(jù)自己所帶來(lái)的物品，提出關(guān)于如何相互支持和建立社區(qū)意識(shí)的想法。討論中出現(xiàn)了很多豐富而深刻的思考。

不光是學(xué)生，斯坦福大學(xué)教授也參加了這個(gè)項(xiàng)目，尤其是斯坦福法學(xué)院院長(zhǎng)托馬斯·埃爾利希每年都參加。在他看來(lái)，很少有這樣的機(jī)會(huì)直接和學(xué)生討論他們的價(jià)值觀、希望、憂慮、夢(mèng)想及關(guān)心之事。

大一新生經(jīng)常面臨著眾多挑戰(zhàn)，但他們很少愿意向自己的新生導(dǎo)師或授課教師尋求幫助，托馬斯希望通過(guò)這門(mén)課，能夠更好地了解一年級(jí)新生群體面臨的問(wèn)題，從而更有效地幫助新生成長(zhǎng)。

與哈佛一樣，斯坦福大學(xué)的這門(mén)“反思”課程也屬于自愿性質(zhì)，沒(méi)有學(xué)分，但是參加該課程的學(xué)生大都給出了滿意的評(píng)價(jià)，認(rèn)為該課程有助于更好地認(rèn)識(shí)自己，更好地認(rèn)識(shí)自身與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系。

（桔子摘自搜狐教育）