基于MOOC的計算機基礎(chǔ)微課教學(xué)研究

摘要：MOOC是“大規(guī)模開發(fā)在線課程”的簡稱，也是近年來在線課程開發(fā)的最主要模式，便于將各地的授課者與學(xué)習者以共同的話題展開“教學(xué)”與“學(xué)習”的有效關(guān)聯(lián)。計算機基礎(chǔ)課程引入微課教學(xué)模式，從課程結(jié)構(gòu)、知識體系、實踐教學(xué)等方面，運用自主學(xué)習和面向?qū)I(yè)教育的混合學(xué)習模式，來實現(xiàn)差異化教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：MOOC；計算機基礎(chǔ)；微課教學(xué)；實踐應(yīng)用

計算機基礎(chǔ)課程已經(jīng)成為高等院校面向所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)的通識性教育課程，但由于不同院校在教學(xué)目標、培養(yǎng)方向上存在差異性，使得該課程的教學(xué)難以滿足學(xué)生的自主學(xué)習需求。MOOC微課教學(xué)理念的提出，將互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習引入到課程教學(xué)實踐中，推進了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，也讓更多的高校、大學(xué)生從中體驗到“線上線下”學(xué)習的便利。同樣，作為基礎(chǔ)性課程，計算機基礎(chǔ)包括操作系統(tǒng)介紹、常用辦公軟件的學(xué)習，了解和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)等內(nèi)容，這些知識相對分散，操作性強，很多大學(xué)生都擁有計算機，利用校園網(wǎng)可以實現(xiàn)自主、互動學(xué)習。因此，從MOOC視角來探索計算機基礎(chǔ)課程微課教學(xué)具有良好的應(yīng)用可行性。

一、當前高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的難題

計算機基礎(chǔ)課程在高校教學(xué)實施中，有公共課和專業(yè)課不同層次，面向不同的學(xué)生，對計算機基礎(chǔ)知識的了解和掌握也面臨眾口難調(diào)的尷尬。如有的學(xué)生偏向于對計算機廣度、深度的了解，有的學(xué)生偏向于基本操作方法的掌握。所以說，如何定位，如何組織課程內(nèi)容，如何激發(fā)學(xué)習自主性等等都是迫切需要解決的難題。

（一）傳統(tǒng)課堂講授理論性強，實踐性弱問題突出

計算機基礎(chǔ)課程在傳統(tǒng)課堂講解時，基本以教材知識點為主線，以適當?shù)恼n堂操作演示為輔助，很多重點、難點知識并未在課堂上講解，由學(xué)生自主在課下學(xué)習。由于課時原因，課堂上對于難點也難以給予過多的時間，所以很多學(xué)生學(xué)習積極性受挫，被動接受、應(yīng)付練習現(xiàn)象突出，教學(xué)效果不甚理想。事實上，從當前高校大學(xué)生計算機水平來看，很多學(xué)生都有計算機基礎(chǔ)，了解一些簡單的知識點，具備一定的操作能力。課堂講授應(yīng)該兼顧重難點的講解與課堂操作演示，要讓學(xué)生從課時上進行知識、能力強化訓(xùn)練。但課內(nèi)講授、課外練習方式不利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，也無法更好的兼顧重難點。

（二）教材本位，缺失知識點的關(guān)聯(lián)性與拓展性

在傳統(tǒng)課堂講授中，教材是主要的參考依據(jù)，也是教學(xué)的主要內(nèi)容。比如在PPT展示上，以教材內(nèi)容為主，相關(guān)聯(lián)的知識點圖片、動畫引入較少，課堂學(xué)習直觀性不強。在操作演示上，多為一次性單向操作演示，難以突出重難點，也不利于學(xué)生回顧學(xué)習，加深理解；在課堂交流上，師生互動少，學(xué)生之間無法突顯協(xié)作分工與探究學(xué)習；在教學(xué)反饋上，以課堂提問為主，抓不住學(xué)生的疑問，不利于提升課堂教學(xué)成效。

（三）教學(xué)齊頭并進，難以兼顧學(xué)生的個性學(xué)習需求

從計算機基礎(chǔ)課程實施中，所有章節(jié)內(nèi)容均按照統(tǒng)一目標、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考核方式來走，但對于不同學(xué)生而言，由于計算機水平差異性，有些學(xué)生計算機基礎(chǔ)強，希望學(xué)習更多、更高深的知識；有的學(xué)生接觸計算機晚，基礎(chǔ)能力較弱，希望對基本操作多學(xué)習。但全部集中、統(tǒng)一授課進度，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生沒耐心聽，而放慢課時進度，又缺失課時量支撐。另外，在互聯(lián)網(wǎng)移動學(xué)習環(huán)境下，未能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習優(yōu)勢，特別是智能手機自主學(xué)習的運用，需要從微課設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)線上線下學(xué)習中，滿足更多學(xué)生個性化的學(xué)習需求。

二、基于MOOC的計算機基礎(chǔ)微課應(yīng)有優(yōu)勢

（一）遵循認知規(guī)律，以項目化為導(dǎo)向來銜接課堂內(nèi)外

利用網(wǎng)絡(luò)微課開放性學(xué)習特性來構(gòu)建線上線下學(xué)習環(huán)境，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，將簡單性的計算機基礎(chǔ)知識放在課下自主學(xué)習，對于學(xué)習中的重難點問題放到課堂進行互動交流學(xué)習。在MOOC運用中，對于計算機基礎(chǔ)知識的呈現(xiàn)，需要結(jié)合課堂內(nèi)外學(xué)習時間來重新優(yōu)化，將學(xué)習的自主權(quán)交給學(xué)生。如在課下，學(xué)生可以根據(jù)自己對計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習需求，觀看相關(guān)動畫、視頻，閱讀參考資料，節(jié)省課堂學(xué)習時間；在課堂學(xué)習時，通過項目化教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生從項目內(nèi)容中參與討論，共同學(xué)習，實現(xiàn)知識的內(nèi)化學(xué)習。

（二）運用MOOC平臺來順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展，融合線上線下學(xué)習

從現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，特別是近年來翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施，利用微課來構(gòu)建學(xué)習平臺，統(tǒng)合課堂教學(xué)知識，實現(xiàn)精品課程資源線上線下學(xué)習。與傳統(tǒng)微課視頻相比，MOOC課程更加關(guān)注知識點的微觀化設(shè)計，并通過技術(shù)手段來輔以圖文、視頻方式，讓學(xué)生直觀認知、理解和掌握。同時，MOOC模式是建立在移動學(xué)習基礎(chǔ)上，滿足了廣大學(xué)生碎片化學(xué)習需求，也便于學(xué)生從中自主學(xué)習、練習，自測和反饋，改進學(xué)習方法，增進線上線下互動交流，實現(xiàn)靈活、自主、高效學(xué)習。

（三）尊重學(xué)生個性需求，滿足學(xué)生自主學(xué)習習慣

慕課平臺建設(shè)的初衷，還在于對不同學(xué)生需求的滿足。計算機基礎(chǔ)課程對于不同學(xué)生而言具有差異性，如果重復(fù)學(xué)習，不僅降低了學(xué)習熱情，也導(dǎo)致學(xué)習時間的浪費，降低學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效率。為此，引入MOOC教學(xué)模式，以簡短的微視頻、知識點呈現(xiàn)微觀化思路，讓學(xué)生自主檢索和觀看相關(guān)的課堂錄像，集中精力學(xué)習自己想學(xué)的內(nèi)容。另外，大學(xué)生可以通過碎片化學(xué)習，移動化學(xué)習，滿足自我學(xué)習習慣的養(yǎng)成。

三、基于MOOC在線學(xué)習平臺的特點

作為MOOC大規(guī)模開放式在線學(xué)習課程，可以滿足數(shù)萬人共同學(xué)習，加之開放性，很多學(xué)生以興趣為導(dǎo)向，參與到自己喜歡的學(xué)科內(nèi)容中，共同營造良好的學(xué)習氛圍。在計算機基礎(chǔ)課程MOOC在線式平臺設(shè)計中，現(xiàn)有的高校都借助于微課、慕課等優(yōu)質(zhì)課件資源，來滿足學(xué)生在線式學(xué)習需求。其特點表現(xiàn)在三方面。一是設(shè)計理念先進，功能全，能夠?qū)崿F(xiàn)個性化學(xué)習。如Moodle平臺的運用，由澳洲Martin Dougiam as博士主持開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，遵循建構(gòu)主義理論要求，以開放源代碼方式，滿足不同學(xué)科教師創(chuàng)建在線課程。如Moodle平臺模塊化設(shè)計理念，可以滿足動態(tài)課程管理，學(xué)生可以從中自由選擇學(xué)習內(nèi)容。二是代碼采用開源方式，便于互享互用。作為開源性代碼設(shè)計軟件，很多用戶可以自由拷貝、使用和修改，便于結(jié)合課程需求來靈活架構(gòu)課程庫資源。三是擁有超強的交互功能。從Moodle平臺構(gòu)件來看，有論壇、資源、測試、投票、調(diào)查、作業(yè)、聊天室，以及Blog、Kiwi等交互功能模塊，便于學(xué)生在線上進行交流、討論學(xué)習。我校在MOOC平臺建設(shè)上，沿用Moodle教學(xué)平臺構(gòu)建在線式學(xué)習系統(tǒng)，圍繞計算機基礎(chǔ)課程知識性、實踐性內(nèi)容，涵蓋各類理論知識課件，專項實驗教學(xué)視頻，學(xué)習競賽活動，作品賞析和展示等模塊，讓學(xué)生從中增進自主學(xué)習意識，獲得更好的學(xué)習成效。

四、基于MOOC計算機基礎(chǔ)微課教學(xué)應(yīng)用

（一）明確MOOC微課教學(xué)定位，突出學(xué)生計算機應(yīng)用能力

從計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)目標上，要引導(dǎo)學(xué)生使用計算機，掌握相應(yīng)的操作方法，具備一定的計算機開發(fā)應(yīng)用和創(chuàng)新能力。比如在辦公軟件學(xué)習模塊，要讓學(xué)生從微課中學(xué)習Word的操作方法，Excel的基本應(yīng)用、高級應(yīng)用，PPT的商務(wù)處理和設(shè)計應(yīng)用方法等內(nèi)容。在應(yīng)用開發(fā)能力模塊，可以融入文本編輯微課、圖形圖像處理微課等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠從中發(fā)展自己的計算機應(yīng)用能力，注重知識向能力的轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造性的完成相關(guān)微課課題的學(xué)習任務(wù)。當然，考慮到計算機基礎(chǔ)教學(xué)的多層次性，對不同專業(yè)、不同學(xué)生而言，需要從自我計算機應(yīng)用水平上，來選擇學(xué)習微課內(nèi)容。

（二）設(shè)置微課類型，統(tǒng)合不同學(xué)生的學(xué)習需求

計算機基礎(chǔ)課程微課教學(xué)與應(yīng)用，需要從課程類別的設(shè)置上，一方面滿足公共基礎(chǔ)教學(xué)需要，另一方面滿足專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)需要。對于公共基礎(chǔ)學(xué)習，其教學(xué)內(nèi)容相對寬泛，不同學(xué)生可以根據(jù)自我需求來學(xué)習相應(yīng)微課模塊。如字處理方法，文案編輯方法，表格處理方法，課件制作方法，音視頻編輯方法，網(wǎng)絡(luò)操作方法，文獻檢索方法等。對于專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，還需要結(jié)合具體學(xué)生專業(yè)類別，如理工類、文史類、管理類、藝術(shù)類、教育類、法哲類等學(xué)科特點，來兼顧不同學(xué)科對相關(guān)計算機專業(yè)知識的掌握情況來架構(gòu)基礎(chǔ)模塊。如對于理工類專業(yè)學(xué)生，可以增加C語言、VB程序設(shè)計，AutoCAD工程制圖軟件學(xué)習、Mathematica數(shù)學(xué)計算軟件的選修模塊；對于文史教育類學(xué)生，可以增加PPT課件制作，Access數(shù)據(jù)庫管理模塊，以及網(wǎng)頁制作模塊等內(nèi)容；對于經(jīng)管類學(xué)生，可以增加SPSS統(tǒng)計軟件分析與應(yīng)用，項目設(shè)計，VFP數(shù)據(jù)庫等軟件模塊內(nèi)容；對于藝術(shù)類學(xué)生可以增加多媒體技術(shù)模塊，Photoshop圖形處理軟件、Flash動畫軟件，3DMAX三維動畫設(shè)計軟件等模塊內(nèi)容。

（三）基于MOOC計算機基礎(chǔ)微課實施方法

利用微課來搭建MOOC自學(xué)習環(huán)境，結(jié)合現(xiàn)有計算機基礎(chǔ)知識和基本技能要求，開發(fā)微課，涵蓋基礎(chǔ)知識、基本學(xué)習內(nèi)容和應(yīng)用操作方法。主要分為三階段。在課前，教師結(jié)合本節(jié)學(xué)習內(nèi)容，劃分知識點，并制作和統(tǒng)合微課視頻資源，利用Moodle平臺推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進行學(xué)習，并對學(xué)習中的問題進行梳理、匯總；學(xué)生在課前需要結(jié)合自身實際，自主學(xué)習和觀看。在課中，教師要對本節(jié)重難點知識進行梳理，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習、答疑，開展實踐演示；學(xué)生方面則需要對重難點知識進行集中學(xué)習，分組討論，協(xié)作探究，共同增進理解和掌握。在課后，教師要對學(xué)生的自學(xué)情況進行批改，并布置課下練習內(nèi)容；學(xué)生方面再需要完成作業(yè)，并鞏固所學(xué)知識。

（四）營造基于MOOC計算機基礎(chǔ)微課教學(xué)環(huán)境

MOOC微課教學(xué)環(huán)境的搭建才能保障教學(xué)質(zhì)量，而作為新型學(xué)習模式，微課的開發(fā)與實施，要貼近當前高校學(xué)生實際，要從計算機基礎(chǔ)課程知識教學(xué)目標上，整合現(xiàn)有技術(shù)條件、教學(xué)開發(fā)團隊的力量。如在微課開發(fā)上，要引入高校專業(yè)師資，從前期課程規(guī)劃、中期課程錄制、后期課程制作，以及微課課程資源整合等方面，提升微課設(shè)計水平，便于推進翻轉(zhuǎn)課堂的高效實施。另外，針對計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的對象為大一學(xué)生，還要從微課程學(xué)習環(huán)境上，引導(dǎo)學(xué)生參與微課分組討論，協(xié)作學(xué)習，為后續(xù)自主學(xué)習習慣的養(yǎng)成創(chuàng)造有利條件。

總之，計算機基礎(chǔ)課程與MOOC教學(xué)模式的融合，需要積極探索信息技術(shù)在課程資源整合中的應(yīng)用途徑，關(guān)注大學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習需求，貼近大學(xué)生認知規(guī)律和實際，提出疑惑、陳述觀點，激發(fā)學(xué)生互動反饋意識，增強學(xué)生合作學(xué)習。從先進的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和信息技術(shù)應(yīng)用等來豐富學(xué)生的學(xué)習環(huán)境，優(yōu)化計算機教學(xué)思路，推進計算機基礎(chǔ)課程獲得更高成效。

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[HTH]基金項目：[HT][HTK]內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育科學(xué)研究十三五規(guī)劃課題“基于MOOC的計算機基礎(chǔ)微課教學(xué)研究”（項目編號：NGJGH2016091）[HT]

作者簡介：于艷東（1979），女，漢族，內(nèi)蒙古烏蘭察布市人，集寧師范學(xué)院工程碩士，講師，從事計算機科學(xué)教育、計算機軟件技術(shù)等研究。