關于優(yōu)化初中英語課堂教學的幾點思考

劉靜

隨著教育改革的觀念和教學革新的思路越來越清晰，以思維培養(yǎng)和能力提升為主要目標的教育理念逐漸取代傳統(tǒng)灌輸式教學思想，于是越來越多的教師開始追求更能促進學生學力發(fā)展的教學模式，旨在促使他們成為具備極高綜合素養(yǎng)的發(fā)展型人才。在這種形勢下，廣大教師紛紛意識到進行教學革新與優(yōu)化的重要性，以促使學生在更科學、更系統(tǒng)的課堂教學中不斷發(fā)展自身綜合素養(yǎng)。在全球化發(fā)展的現狀下，英語作為重要的國際化溝通工具儼然已經成為當代立足于社會的必備技能，勢必需要引起教師的高度重視來優(yōu)化英語教學，以此讓學生能夠逐漸掌握優(yōu)秀的學習能力和終身學習的意識，對其英語素養(yǎng)的發(fā)展與自身綜合能力的提升皆起到極大的推動作用。據此，初中英語教師應將教學優(yōu)化工作落實在教學中的各個環(huán)節(jié)，從而讓學生在正確的引導與教育中逐漸掌握英語學習的精髓。以下筆者從“誘發(fā)學生學習動機”，“啟發(fā)學生思維突破”，“倡導學生能力突破”三方面入手，對初中英語課堂教學的優(yōu)化策略進行了淺顯的研究探討。

1. 優(yōu)化教學導入，誘發(fā)學生學習動機

學習動機是展開學習活動的源泉力量，是確保教學得以高效進行的前提條件。教學導入是影響學生學習興趣和學習積極性的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)質的課堂導入能以充分吸引大家注意力的形式為教學工作的高效開展奠定下情感基礎，從而使他們以樂在其中的情緒主動投入學習狀態(tài)。鑒于此，教師可根據學生的心理特征和興趣所在制定出巧妙的教學導入，利用以信息技術和網絡資源為載體的多媒體技術來引發(fā)學生的學習動機，以此來讓他們在可視化、趣味化的導入內容中產生濃郁的學習興趣。比如在學習“Whats the best movie theater？”這課時，筆者在課堂伊始利用多媒體為學生展示了世界上各種極具特色的電影院，在各種或華麗、或震撼、或趣味和具有民俗特色電影院圖像的啟發(fā)下，大家都對此產生了濃厚的探究興趣，紛紛與小組成員討論自己還聽聞過哪些有特色的電影院，趁勢筆者以“從今天的課文中一起學習如何用英語詞句描繪自己的所見所聞”為切入點進行教學，大家也都在濃郁學習興趣和強烈學習動機的引導下認真地跟隨者筆者的教學思路進行學習，從而切實顯著地提高了教學效率。如此來優(yōu)化教學導入環(huán)節(jié)對調動學生學習主動性、確保教學順利開展切實存在積極作用。

2. 優(yōu)化教學內容，啟發(fā)學生思維發(fā)散

縱觀教學實踐，在應試教育思想的影響下，大部分教師僅將教學重心放在重點難點教學中，并采用題海戰(zhàn)術的形式讓學生進行大量試題練習，如此不僅容易讓他們產生抵觸情緒，還無法使教學成效達到預期目標。英語作為一門世界范圍的語言性學科，其教學宗旨為培養(yǎng)學生的英語學習能力和運用能力，這便需要教師將原本的灌輸式教學理念轉變?yōu)橐运季S培養(yǎng)和能力提升為主要目標的教學模式，以此來體現出英語教學的本質意義。鑒于此，教師應優(yōu)化教學內容和教學方式，可利用帶有放射性質的思維導圖進行教學來促進學生的思維發(fā)散，并以此來增強他們的知識總結歸納能力。仍以上述“Whats the best movie theater？”這課為例，筆者利用思維導圖將本課教學內容分為幾個模塊，分別為基礎知識模塊、語法知識模塊、情感價值觀模塊和聽說讀寫練習模塊，隨后讓學生跟隨著模塊指向一起學習并填充出具體內容，筆者則著重講解了本課涉及的語法內容“圍繞形容詞和副詞學習比較級和最高級的運用方法”并讓他們進行口語和書面表達練習。如此一來，學生在思維導圖中將思維發(fā)散與拓展，又在富有層次性的導圖模塊中增強自身英語綜合能力，可謂是一舉多得。

3. 優(yōu)化教學拓展，倡導學生能力突破

學習本就是一個層層遞進的思維發(fā)散與突破的過程，這便需要教師利用具有拓展意義的教學內容幫助學生進行思維發(fā)散與能力突破，以此來促使他們能夠逐漸具備優(yōu)秀的學習能力和終身學習的意識。初中英語在英語教學過程中承擔著承上啟下的重任，是夯實英語基礎并進行能力拔高的階段，勢必需要教師利用具有實質教育意義的教學延伸幫助學生拓展知識層面，從而促進其英語文化底蘊的良性發(fā)展。由此出發(fā)，筆者常在教學時利用教材中涉及的知識點進行延伸，將初高中知識相串聯來為學生日后高中英語學習奠定下堅實的基本功。比如在學習“Will people have robots？”這課時，本課中涉及的重點內容為一般將來時態(tài)的用法，于是筆者以此為基礎展開更多語法教學，利用“主將從現”的用法講解了“if引導的條件狀語從句”，如此不僅能讓學生學會區(qū)分一般將來時和一般現在時的用法，還讓他們對條件狀語從句產生了初步認知，從而切實滿足了拓展其知識層面并進行能力突破的學習目標。如此優(yōu)化教學拓展來提升學生的知識層面，便可在幫其有效鞏固所學知識的同時促進其英語學習能力的突破發(fā)展。

綜上所述，在課程改革與素質教育不斷深入推進的今天，思維培養(yǎng)和能力提升成為主要教育目標，為了滿足這一教育趨勢進行教學優(yōu)化已經成為廣大教師迫在眉睫的重任。據此，初中英語教師應在這個承上啟下的重要階段做好教學優(yōu)化工作，通過將各個環(huán)節(jié)的教學模式進行革新與改良，促使學生在更具科學性和系統(tǒng)性的優(yōu)質教學中不斷發(fā)展自身的英語綜合素養(yǎng)。

（作者單位：山東青島經濟技術開發(fā)區(qū)第四中學）