高校教師學(xué)習(xí)共同體研究的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析視角

郭佩文　曾棟

摘要：高校教師學(xué)習(xí)共同體作為一個(gè)基于高校教師網(wǎng)絡(luò)關(guān)系形成的組織，是高校教師發(fā)展的重要途徑和模式。文章結(jié)合高校教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展現(xiàn)狀、問(wèn)題等內(nèi)容，重點(diǎn)闡述了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論對(duì)于深究中國(guó)高校教師學(xué)習(xí)共同體的指導(dǎo)意義，并為高校教育管理研究者運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論有效分析中國(guó)高校教師學(xué)習(xí)共同體的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析；高校教師學(xué)習(xí)共同體；高校教師發(fā)展

費(fèi)孝通曾這樣描述中國(guó)社會(huì)：中國(guó)是一個(gè)差序格局的社會(huì)，因?yàn)殛P(guān)系親疏遠(yuǎn)近之不同而形成由內(nèi)而外的一層一層關(guān)系網(wǎng)絡(luò)?！爸袊?guó)式的關(guān)系”已滲透于中國(guó)社會(huì)的每一個(gè)角落，“關(guān)系研究”在中國(guó)有著良好的本土化發(fā)展。高校教師學(xué)習(xí)共同體是高校教師發(fā)展的重要途徑和模式，而高校教師學(xué)習(xí)共同體作為一個(gè)基于高校教師網(wǎng)絡(luò)關(guān)系形成的組織，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論對(duì)于深究中國(guó)高校教師學(xué)習(xí)共同體有何指導(dǎo)意義？高校教育管理研究者如何運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論有效地分析中國(guó)高校教師學(xué)習(xí)共同體的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)？

文章結(jié)合高校教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展現(xiàn)狀、問(wèn)題等基本情況，根據(jù)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的框架，從高校教師的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征分析、高校教師的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)特征與個(gè)人特征關(guān)系分析、高校教師的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)與知識(shí)共享環(huán)境關(guān)系分析這三方面，從個(gè)體網(wǎng)和整體網(wǎng)兩個(gè)層面初步構(gòu)建起基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的高校教師學(xué)習(xí)共同體的研究框架，并探討了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法在高校教師學(xué)習(xí)共同體的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)形成機(jī)制及知識(shí)共享研究中的應(yīng)用研究。

一、高校教師學(xué)習(xí)共同體現(xiàn)狀

高校教師發(fā)展是高校教育管理的重要內(nèi)容之一，也是備受關(guān)注的。教師發(fā)展的趨勢(shì)要求高校教師發(fā)展采取新模式，而高校教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展模式是全球化時(shí)代背景下高校教師發(fā)展采取的新模式之一。

“高校教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展模式”就是高校教師作為學(xué)習(xí)共同體的成員，通過(guò)團(tuán)隊(duì)定期開(kāi)展教學(xué)或科研方面的學(xué)習(xí)、交流、研討等知識(shí)分享行為或活動(dòng)，以滿足成員學(xué)習(xí)需求的教師發(fā)展模式。我國(guó)高校的各種“學(xué)術(shù)沙龍”“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”“教研組”等都屬于高校教師學(xué)習(xí)共同體，高校教師學(xué)習(xí)共同體實(shí)際上是基于高校教師網(wǎng)絡(luò)關(guān)系形成的。

然而，高校教師之間時(shí)常存在的“文人相輕”“個(gè)人封閉主義”等“關(guān)系”問(wèn)題都影響著高校教師學(xué)習(xí)共同體的形成與發(fā)展。因此，在構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程中，我們需要關(guān)注教師間形成的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對(duì)個(gè)人行為及群體行為的影響，探索與中國(guó)高?！瓣P(guān)系”文化相適應(yīng)的、系統(tǒng)的、成熟的高校教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展模式。而社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析則是關(guān)注于社會(huì)實(shí)體之間的關(guān)系及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)方面的重要理論與方法。

因此，文章認(rèn)為，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析可以從關(guān)系的角度，通過(guò)分析高校教師學(xué)習(xí)共同體中的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及集體行動(dòng)等，探討怎樣的教師社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系更有利于發(fā)揮高校教師學(xué)習(xí)共同體的知識(shí)共享價(jià)值，從而在優(yōu)化高校教師網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和關(guān)系方面改善教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展模式，促進(jìn)高校教師教學(xué)能力和科研水平的提高，為高校教育的改革發(fā)展提供理論指導(dǎo)和策略建議。運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的理論與方法，通過(guò)分析高校教師關(guān)系網(wǎng)來(lái)研究高校教師學(xué)習(xí)共同體，是高校教師管理研究的新視角，也是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析在高校教育管理中的應(yīng)用與發(fā)展。

二、高校教師學(xué)習(xí)共同體的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析框架

為構(gòu)建基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的高校教師學(xué)習(xí)共同體的研究框架，文章將結(jié)合高校教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展現(xiàn)狀、問(wèn)題等基本情況，根據(jù)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的框架，從個(gè)體網(wǎng)分析與整體網(wǎng)分析兩個(gè)層面進(jìn)行探討。

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析研究可以分為個(gè)體網(wǎng)絡(luò)分析層面和整體網(wǎng)絡(luò)分析層面，在研究方法上，兩者的主要區(qū)別在于其數(shù)據(jù)集類型是個(gè)體網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)還是整體網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)。在高校教師學(xué)習(xí)共同體研究中，高校教師的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分為教師個(gè)體網(wǎng)和學(xué)習(xí)共同體整體網(wǎng)。利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)特征，是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析現(xiàn)今在各種研究領(lǐng)域中最廣泛的應(yīng)用之一。高校教育管理者或研究者可以利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析現(xiàn)有的指標(biāo)（函數(shù)）來(lái)描述某個(gè)學(xué)習(xí)共同體的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)或共享網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征，如：網(wǎng)絡(luò)的密度、中心度、結(jié)構(gòu)洞、二元關(guān)系的互惠性、三元關(guān)系的傳遞性和對(duì)稱性等。

高校教師學(xué)習(xí)共同體的個(gè)體網(wǎng)絡(luò)分析層面，主要是從教師的個(gè)體網(wǎng)絡(luò)特征（主要聚焦在社會(huì)連帶特征）分析個(gè)體網(wǎng)對(duì)教師知識(shí)分享行為的影響和個(gè)人發(fā)展績(jī)效的影響。高校學(xué)習(xí)共同體中的教師個(gè)體網(wǎng)主要有教師個(gè)人的教學(xué)工作網(wǎng)、科研工作網(wǎng)、咨詢網(wǎng)等，教育管理研究者通過(guò)關(guān)注具有不同個(gè)體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征的教師個(gè)體的態(tài)度、行為、聲譽(yù)和績(jī)效等方面的差異，分析不同網(wǎng)絡(luò)關(guān)系特征如何影響教師知識(shí)分享行為，進(jìn)而對(duì)高校教師個(gè)人的發(fā)展績(jī)效產(chǎn)生影響，由此總結(jié)有利于提高教師個(gè)人績(jī)效的個(gè)人社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系特征及個(gè)人屬性特征，有針對(duì)性地通過(guò)引導(dǎo)個(gè)人發(fā)展促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。

高校教師學(xué)習(xí)共同體的整體網(wǎng)絡(luò)分析層面，就是從高校教師學(xué)習(xí)共同體的整體網(wǎng)絡(luò)特征的角度去分析集體網(wǎng)絡(luò)對(duì)個(gè)體行為的影響或者對(duì)整體發(fā)展績(jī)效的影響。例如，分析共同體的結(jié)構(gòu)特征對(duì)共同體的集體行動(dòng)、發(fā)展績(jī)效等的影響；分析共同體的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系特征對(duì)個(gè)人行為的影響，尤其是分析共同體的網(wǎng)絡(luò)特征對(duì)個(gè)人在整體網(wǎng)絡(luò)中的結(jié)構(gòu)位置的影響，及最終對(duì)個(gè)體行動(dòng)所產(chǎn)生的影響。個(gè)人的結(jié)構(gòu)位置主要還是受到個(gè)人特征等個(gè)人因素的影響，但是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論研究表明，集體因素可作為由個(gè)體到個(gè)體的因果鏈上的干擾變量。

無(wú)論是從個(gè)體網(wǎng)的層面還是從整體網(wǎng)的層面分析，都有其研究基礎(chǔ)：一方面，它們都需要對(duì)關(guān)系的強(qiáng)弱進(jìn)行衡量，這是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的基礎(chǔ)。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析根據(jù)關(guān)系強(qiáng)弱分為“強(qiáng)連帶”與“弱連帶”兩種主要的“社會(huì)連帶”，連帶強(qiáng)度由四個(gè)構(gòu)面區(qū)分：關(guān)系的久暫、互動(dòng)的頻率、親密的程度以及互惠內(nèi)容。格蘭諾維特的“弱連帶優(yōu)勢(shì)”理論從連帶強(qiáng)弱的角度分析了關(guān)系特征對(duì)個(gè)體或整體績(jī)效的影響。另一方面，它們都建立在“關(guān)系中的人的行為及行為績(jī)效是鑲嵌在網(wǎng)絡(luò)中，而且關(guān)系中的人也不是一成不變的，會(huì)受到周?chē)娜耍瓷鐣?huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系）的影響”這一認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的。基于以上的研究基礎(chǔ)，對(duì)高校教師學(xué)習(xí)共同體的信任研究是兩個(gè)層面研究的交叉，或者說(shuō)這兩個(gè)層面的研究都可應(yīng)用于信任關(guān)系的研究。

三、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析在高校教師學(xué)習(xí)共同體研究中的應(yīng)用

（一）高校教師學(xué)習(xí)共同體的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)形成機(jī)制分析

分析高校教師學(xué)習(xí)共同體的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)形成機(jī)制，具體可通過(guò)分析高校教師的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)特征與個(gè)人特征關(guān)系展開(kāi)研究：一是分析教師個(gè)人屬性特征和個(gè)體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征（主要是社會(huì)連帶強(qiáng)弱特征）的關(guān)系；二是分析教師個(gè)人屬性特征及其在高校教師學(xué)習(xí)共同體整體網(wǎng)中的結(jié)構(gòu)位置的關(guān)系。以上分析過(guò)程往往涉及到量化的問(wèn)題，即把結(jié)構(gòu)特征與個(gè)人特征等量化后才能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析。這里需要注意的是，要區(qū)分網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征與教師個(gè)人特征間的關(guān)系類型到底是簡(jiǎn)單的相關(guān)關(guān)系還是存在邏輯的因果關(guān)系，其判斷的依據(jù)往往是研究背景的理論知識(shí)。

教育管理研究者通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析教師個(gè)體在學(xué)習(xí)共同體整體網(wǎng)中的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征與其個(gè)人特征存在的關(guān)系，根據(jù)學(xué)習(xí)共同體整體網(wǎng)特征并結(jié)合“極點(diǎn)”“離群點(diǎn)”等概念，識(shí)別整體網(wǎng)中的特殊個(gè)體，如充當(dāng)“橋”的角色功能的“意見(jiàn)領(lǐng)袖”，他們對(duì)學(xué)習(xí)共同體的知識(shí)分享有著重要作用，需要教育管理者特殊對(duì)待；而對(duì)于那些“離群”個(gè)體，應(yīng)該根據(jù)其個(gè)人特征與整體網(wǎng)絡(luò)特征的關(guān)系作出相對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)，讓其融入共同體中共促發(fā)展。

（二）基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的高校教師學(xué)習(xí)共同體知識(shí)共享研究

基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的高校教師學(xué)習(xí)共同體知識(shí)共享研究主要是研究高校教師學(xué)習(xí)共同體整體社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的互惠程度對(duì)整個(gè)共同體知識(shí)共享的宏觀影響。這一類研究的主要思路是通過(guò)分析高校教師學(xué)習(xí)共同體整體網(wǎng)的結(jié)構(gòu)形態(tài)對(duì)集體行動(dòng)所產(chǎn)生的影響，進(jìn)而分析集體行動(dòng)對(duì)知識(shí)共享環(huán)境的作用，并由此，從整體網(wǎng)的角度，探索出高校教師學(xué)習(xí)共同體的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)與知識(shí)共享環(huán)境之間的相互作用機(jī)制。這一分析的主要思路具體操作如下：

首先，收集不同知識(shí)共享效果的學(xué)習(xí)共同體的整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)形態(tài)數(shù)據(jù)，運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的相關(guān)理論分析整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)形態(tài)對(duì)集體行動(dòng)的影響。

對(duì)于這一問(wèn)題的研究，在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論研究領(lǐng)域是歸結(jié)為集體的社會(huì)網(wǎng)結(jié)構(gòu)對(duì)集體行動(dòng)的影響研究，此研究最有代表性的理論是格蘭諾維特的“門(mén)檻理論”。“門(mén)檻理論”預(yù)設(shè)了理性的個(gè)體行動(dòng)，經(jīng)過(guò)示范效果，可以變成集體行動(dòng)。該理論預(yù)設(shè)每一個(gè)體心中都有一定的參與集體行動(dòng)的動(dòng)機(jī)，但也受外在環(huán)境的影響。別人的參與會(huì)激發(fā)自己的動(dòng)機(jī)，一方面示范效果會(huì)影響人的行為模式，一方面參與的人數(shù)與參與的風(fēng)險(xiǎn)會(huì)成反比，所以每一個(gè)體心中都有一個(gè)門(mén)檻：多少人參與了，我就跟著加入，這個(gè)“多少人”就是基于示范效果與風(fēng)險(xiǎn)考量后設(shè)定的心中門(mén)檻。

學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部規(guī)模該有多大才能保證共同體知識(shí)共享效果？在中國(guó)，現(xiàn)階段的高校教師學(xué)習(xí)共同體組織形式具有多樣性，比較常見(jiàn)的學(xué)習(xí)共同體有：教研室活動(dòng)、院系定期舉行的科研交流活動(dòng)，科研講座、學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)沙龍、集中培訓(xùn)（如崗前培訓(xùn)）、網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)共同體等。然而，因?yàn)橐恍┲v座、論壇、培訓(xùn)都是面向全校甚至是跨校的高校老師，人數(shù)規(guī)模龐大，高校教師參加這些活動(dòng)主要是聽(tīng)，缺乏與主講人或同行交流的機(jī)會(huì)，所以，對(duì)于這種大規(guī)模的共同學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于時(shí)間和精力成本的考慮，很多教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展前就會(huì)打探學(xué)習(xí)共同體的規(guī)模，以此來(lái)決定是否參加。最后，這些規(guī)模較大的學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)只能由學(xué)校人事部通過(guò)行政手段如簽到、頒發(fā)“繼續(xù)教育學(xué)時(shí)”等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。反而一些由學(xué)?；鶎訂挝唬ㄔ合担┡e辦的專門(mén)針對(duì)院系教師的學(xué)術(shù)沙龍、講座培訓(xùn)，教師與主講人、教師與教師之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)較多，能較好地激發(fā)高校教師的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的知識(shí)共享環(huán)境。由此可見(jiàn)，這一研究對(duì)于改善目前教師發(fā)展的途徑與方法也有借鑒作用。

其次，收集集體行動(dòng)表現(xiàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)運(yùn)用相關(guān)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析理論分析知識(shí)共享的效果與路徑，或者根據(jù)學(xué)習(xí)共同體的知識(shí)共享效果與路徑來(lái)總結(jié)分析集體行動(dòng)的特征，進(jìn)而分析高校教師學(xué)習(xí)共同體整體網(wǎng)的集體行動(dòng)與知識(shí)共享路徑之間的關(guān)系，探索高校教師學(xué)習(xí)共同體整體網(wǎng)的集體行動(dòng)與知識(shí)共享環(huán)境的作用機(jī)制。

這種研究思路也稱為集體行動(dòng)對(duì)“場(chǎng)力”（一個(gè)相對(duì)封閉的領(lǐng)域內(nèi)的許多作用力，在這里，特指知識(shí)共享環(huán)境作用力）的影響研究，最具代表性的理論是“二階段傳播理論”。這一理論研究表明，新的信息在一開(kāi)始擴(kuò)散總是比較慢的，當(dāng)采用者達(dá)到一定的“臨界數(shù)量”，擴(kuò)散過(guò)程就突然加速，直到采納的數(shù)量達(dá)到飽和點(diǎn)，擴(kuò)散速度又逐漸放慢，采納新信息者的數(shù)量隨著時(shí)間呈現(xiàn)s形的變化軌跡，這一變化過(guò)程就是因?yàn)槿穗H傳播的加速，也就是人際間的示范效果，所以又稱為“網(wǎng)絡(luò)效果”。這一理論研究結(jié)論可分析高校學(xué)習(xí)共同體的集體行動(dòng)與知識(shí)共享路徑之間的關(guān)系。

這類應(yīng)用研究的意義在于：利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析學(xué)習(xí)共同體中的教師社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)或知識(shí)共享網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)特征，再根據(jù)學(xué)習(xí)共同體或高校教師隊(duì)伍發(fā)展情況的需求，從宏觀上調(diào)整共同體的教師網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)學(xué)習(xí)共同體中的知識(shí)共享行為發(fā)生，最終促進(jìn)共同體及其中的教師的共同進(jìn)步與發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

文章所提出的研究框架是圍繞如何分析與解決高校教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)與發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，基于研究者對(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析理論以及中國(guó)高校教師學(xué)習(xí)共同體的理解而進(jìn)行的初步探討。因此，這一研究框架的內(nèi)容以及搭建起這一研究框架的依據(jù)，將隨著研究者對(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析理論以及對(duì)中國(guó)高校教師學(xué)習(xí)共同體的進(jìn)一步探索而不斷豐富和發(fā)展。因此，上述研究框架的構(gòu)建方式是否能涵蓋社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析在高校教師學(xué)習(xí)共同體研究中的主要應(yīng)用與研究，還有待考察和完善，關(guān)于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析在高校教師學(xué)習(xí)共同體中的應(yīng)用研究也有待不斷擴(kuò)展。