教育信息化2.0時(shí)代優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源普及模式探究

彭雪莊

摘要：教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃提出“三全兩高一大”的教育信息化發(fā)展方向，優(yōu)質(zhì)教育資源的全覆蓋是未來教育信息化發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。數(shù)字教材是一種優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)、科學(xué)的數(shù)字化媒體化的數(shù)字教育資源，其規(guī)?；膽?yīng)用是優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源普及應(yīng)用的一種有效方式，能有效地提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡。數(shù)字教材需要一定的環(huán)境和條件支持，目前試點(diǎn)多在發(fā)達(dá)地區(qū)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡的地區(qū)還要進(jìn)行深入的調(diào)研和分析。本文以廣東省作為研究對(duì)象，調(diào)研了全省590所學(xué)校中小學(xué)，全面覆蓋了珠三角和粵東西北地區(qū)，對(duì)校內(nèi)外基礎(chǔ)設(shè)施條件、數(shù)字教材認(rèn)同度、教學(xué)主體的應(yīng)用需求以及運(yùn)營(yíng)保障等方面展開了廣泛調(diào)研，對(duì)照珠三角與粵東西北地區(qū)的差異，對(duì)數(shù)字資源的規(guī)模化應(yīng)用提出合理化建議。本文以廣東省作為典型案例分析，為教育信息化2.（1時(shí)代，研究我國(guó)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源普及模式提供有益的探索。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源、數(shù)字教材、規(guī)?；瘧?yīng)用

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、問題的提出

2018年4月教育部提出實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，到2022年基本實(shí)現(xiàn)。三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)[1]，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)未來教育信息化的發(fā)展方向關(guān)鍵在教與學(xué)的常態(tài)化應(yīng)用，覆蓋全體教師和學(xué)生，在教育信息化2.0時(shí)代高度重視數(shù)字教育資源的建設(shè)，將數(shù)字資源服務(wù)普及行動(dòng)作為實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃的首要任務(wù)。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》也指}}{：“實(shí)施優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享是推進(jìn)教育信息化的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)”[2]。從教育傳播學(xué)的角度，有專家認(rèn)為教育活動(dòng)傳播過程包括五要素：傳播者、教育信息、媒體通道、學(xué)習(xí)者和評(píng)估反饋[3]。結(jié)合國(guó)家政策導(dǎo)向和從教學(xué)傳播的角度來看，筆者認(rèn)為在教育信息化環(huán)境下，優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源是信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋也是信息技術(shù)在課堂中常態(tài)化應(yīng)用的必要前提。

何種資源屬于優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，有學(xué)者認(rèn)為：內(nèi)容科學(xué)、準(zhǔn)確、健康，體現(xiàn)教育功能；符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有助于教與學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；符合標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)清晰、用戶體現(xiàn)好，來源可靠等特征[4]。數(shù)字教材能很好地將技術(shù)與內(nèi)容結(jié)合在一起，為教與學(xué)提供優(yōu)質(zhì)、權(quán)威、系統(tǒng)的數(shù)字教育資源。大量研究表明數(shù)字教材比紙質(zhì)教材提供更多網(wǎng)絡(luò)工具、豐富的媒體資源以及學(xué)習(xí)腳手架、資源和工具，跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，提供個(gè)性化的診斷和學(xué)習(xí)幫助，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的融合，數(shù)字教材是優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的典型代表，規(guī)?；瘧?yīng)用可以促進(jìn)教育均衡和提升教育質(zhì)量。

數(shù)字教材一直是學(xué)術(shù)領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)，對(duì)其概念界有不同的理解，從內(nèi)容的角度，龔朝花等認(rèn)為是一種符合特定內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（課程標(biāo)準(zhǔn)）的電子文檔，其內(nèi)容需要在符合特殊要求的電子閱讀軟件與終端閱讀設(shè)備上瀏覽，且文檔內(nèi)容不能被任意修改的一類功能特殊的電子書[5]。從應(yīng)用的角度，陳桄等認(rèn)為數(shù)字教材（Digital Textbook），是一類遵循學(xué)生閱讀規(guī)律、利于組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、符合課程目標(biāo)要求、按照?qǐng)D書風(fēng)格編排的電子書或電子讀物[6]。在美國(guó)數(shù)字教材白皮書中提到，數(shù)字教材是一種為滿足電子書閱讀終端而專門研發(fā)的電子化教材，它是基于數(shù)字設(shè)備、按需閱讀或者按需打印的電子化教材，通過數(shù)字應(yīng)用來呈現(xiàn)音頻、視頻、交互和文本資源的集成模塊[7]。筆者認(rèn)為，課堂應(yīng)用的數(shù)字教材主要是以官方認(rèn)可的教材作為藍(lán)本，智能終端為載體，具有閱讀與學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)服務(wù)功能，并依賴于硬件終端使用的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

數(shù)字教材先后在北京、上海、江蘇、廣東等地，以電子書包、智慧課堂等形式的項(xiàng)目開展教學(xué)試點(diǎn)應(yīng)用試點(diǎn)，早在2013年教育部辦公廳印發(fā)的《教育信息化工作要點(diǎn)》中明確要求“全面啟動(dòng)第二代‘人教數(shù)字教材等數(shù)字產(chǎn)品的研發(fā)”；在國(guó)外，規(guī)?；臄?shù)字教材應(yīng)用以美國(guó)和韓國(guó)為代表，韓國(guó)政府在2015年前全面使用電子課本，配備了作為學(xué)習(xí)應(yīng)用設(shè)備的TPC（桌面?zhèn)€人電腦）電子書包[8]；美國(guó)教育部及聯(lián)邦通信委員會(huì)提出2017年前后全美K-12公立學(xué)校都用上電子課本[9]。從數(shù)字教材的應(yīng)用試點(diǎn)分布來看多處于經(jīng)濟(jì)條件好，硬件條件完善的發(fā)達(dá)地區(qū)，但數(shù)字教材更大的意義在于幫助教育資源相對(duì)落后的地區(qū)實(shí)現(xiàn)資源的均衡配置，解決教育資源不均衡的問題。

國(guó)內(nèi)雖然有數(shù)字教材區(qū)域的試點(diǎn)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，但全面推廣，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)有待進(jìn)一步研究。廣東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不均衡，擁有21個(gè)地級(jí)市，按地理劃分為珠三角、粵東、粵西和山區(qū)四個(gè)地區(qū)。根據(jù)廣東省統(tǒng)計(jì)部門數(shù)據(jù)顯示2017年珠三角地區(qū)GDP是占全省80%，粵東西北地區(qū)總和的4倍，其中廣州、深圳、佛山三地GDP總量已占全省56%；粵東占6.76%，粵西7.5%，山區(qū)6.05%[10j，這也導(dǎo)致了教育資源的分配不均衡。根據(jù)廣東省教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示中小學(xué)1.48萬所，中小學(xué)教師104.5萬，在校學(xué)生1387.2萬，廣東是教育大省，學(xué)校多、教師多、學(xué)生數(shù)也多，區(qū)域差異大，全面深入調(diào)查廣東省數(shù)字教材的普及應(yīng)用可行性，有助于研究國(guó)家開展優(yōu)質(zhì)教育資源普及模式，對(duì)國(guó)家在數(shù)字教育資源的建設(shè)、規(guī)劃和實(shí)施具有參考價(jià)值。為此，筆者立足廣東省，廣泛開展了數(shù)字教材規(guī)?；瘧?yīng)用的可行性調(diào)研。

二、廣東省的數(shù)字教材規(guī)?；瘧?yīng)用調(diào)研框架

實(shí)現(xiàn)數(shù)字教材規(guī)?；瘧?yīng)用，需要考慮到幾個(gè)方面的問題：一是環(huán)境支持，課堂和家庭的環(huán)境能否支持?jǐn)?shù)字教材，教學(xué)主體可使用硬件的條件所決定的；二是教學(xué)主體的使用意愿，這是決定數(shù)字教材能否常態(tài)化應(yīng)用的關(guān)鍵，紙質(zhì)教材歷史悠久，紙質(zhì)書的閱讀體現(xiàn)深入人心，數(shù)字教材能否被師生廣泛接受，需要分析教學(xué)主體的使用意愿來評(píng)價(jià)；三是否有助于解決教學(xué)的核心問題，數(shù)字教材能解決哪些教育教學(xué)的核心問題，是否與教學(xué)主體預(yù)期的一致，還有可操作性、可獲取性、可操作性和易用性等用戶體驗(yàn)。四是運(yùn)營(yíng)方式，與紙質(zhì)教材不同，數(shù)字教材正常使用資源除了采購(gòu)?fù)?，還涉及到后續(xù)的運(yùn)營(yíng)服務(wù)，這是數(shù)字教材順利使用的關(guān)鍵?？傮w而言，硬件環(huán)境是獲取數(shù)字教材的前提條件，師生對(duì)數(shù)字教材的認(rèn)同度和數(shù)字教材發(fā)揮的作用是應(yīng)用基礎(chǔ)、運(yùn)營(yíng)服務(wù)機(jī)制是可持續(xù)發(fā)展保障，本文的調(diào)查也是從這四個(gè)維度開展的。其中第一部分硬件環(huán)境，面向師生調(diào)查了課堂教學(xué)、家庭信息化學(xué)習(xí)設(shè)備情況以及數(shù)字教材的應(yīng)用環(huán)境三方面；第二部分?jǐn)?shù)字教材的認(rèn)同度，調(diào)查重點(diǎn)針對(duì)教師在基礎(chǔ)教育階段，是否使用過數(shù)字教材，數(shù)字教材的使用情況、使用意愿、使用功能的認(rèn)同度；第三部分?jǐn)?shù)字教材的功能需求，了解師生的教育和學(xué)習(xí)的需求，以及教師對(duì)數(shù)字資源的需求；最后部分是運(yùn)營(yíng)保障，主要面向?qū)W校的教育信息化主管對(duì)數(shù)字教材規(guī)?；瘧?yīng)用的實(shí)施前和實(shí)施中的影響要素及其采購(gòu)方式開展了調(diào)研。

為了對(duì)比發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的情況，抽樣調(diào)查了590所中小學(xué)，全面覆蓋廣東省各地區(qū)，其中珠三角占30.2%，粵東地區(qū)占23.6%粵西地區(qū)占20.2%，山區(qū)地區(qū)占26.1%。調(diào)研方式通過網(wǎng)絡(luò)問卷方式對(duì)教師、學(xué)生和信息化主管進(jìn)行了調(diào)查。根據(jù)《廣東省2016年年鑒》的地市區(qū)域劃分后統(tǒng)計(jì)匯總數(shù)據(jù)，珠三角地區(qū)包括廣州、佛山、珠海、東莞、惠州、中山、江門、肇慶；粵東包括汕頭、汕尾、潮州和揭陽(yáng)；粵西地區(qū)包括茂名、湛江、陽(yáng)江；山區(qū)包括梅州、韶關(guān)和清遠(yuǎn)、云浮。主要分小學(xué)、初中和高中三個(gè)階段，其中小學(xué)階段53.72%，初中階段29.38%；高中階段16.90%，考慮到數(shù)字教材需要一定的條件基礎(chǔ)，調(diào)查覆蓋了城區(qū)和農(nóng)村地區(qū)中心學(xué)校。

三、廣東省規(guī)?；瘧?yīng)用調(diào)查分析

（一）數(shù)字教材應(yīng)用的硬件環(huán)境

根據(jù)數(shù)字教材概念界定，認(rèn)為不同的硬件設(shè)施下發(fā)揮的作用有所不同，各地的硬件環(huán)境條件，影響數(shù)字教材的普及推廣。

1.課堂信息化設(shè)備配備：從教師問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教室的硬件常用的配備“投影+實(shí)物展臺(tái)”比例最高68%，其次是“電子白板/一體機(jī)”比例為43.7%； “師生每人一臺(tái)平板”的配置平均為8.9%； “黑板+粉筆”比例19.2%。地區(qū)差異上，電子白板或者多功能一體機(jī)的配置，山區(qū)配置比例最高50%，比其他地區(qū)高出4.7%-15.7%，高于平均值的還有粵東地區(qū)； “投影+實(shí)物展臺(tái)”珠三角地區(qū)72.2%比例最高，相比其他地區(qū)高于4.2%-7.2%.粵東地區(qū)與平均值相當(dāng)； “師生每人一臺(tái)平板”珠三角地區(qū)比例最高為12.2%，高于其他地區(qū)2.9%-5.6%.高于平均值的地區(qū)還有粵西； “黑板+粉筆”在信息化課堂使用率，珠三角的比例最低12.1%，相對(duì)其他地區(qū)低3.6%-20.2%，低于平均值的還有粵東地區(qū)。從數(shù)據(jù)上看c如表1所示），總體教室的教育信息化設(shè)施設(shè)備的配置上電子白板/一體機(jī)，山區(qū)和粵東地區(qū)比珠三角和粵西地區(qū)更高，顯示了近年來在教育信息化裝備方面對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的傾斜度；珠三角平板班和“投影+實(shí)物展臺(tái)”的配置優(yōu)勢(shì)較為明顯，粵東西北地區(qū)利用“黑板+粉筆”作為日常教學(xué)環(huán)境明顯高于珠三角。 “投影+實(shí)物展臺(tái)”的模式仍是課堂教學(xué)環(huán)境的主流配置，平板班即使在珠三角地區(qū)未廣泛普及。

2.數(shù)字教材的使用環(huán)境分析：如表2所示，比例最高的是“平板電腦+Wifi”的課堂環(huán)境39.2%，其次電子白板或一體機(jī)的課堂環(huán)境38.4%，第三位是投影的課堂環(huán)境22.4%。在“平板電腦+Wifi”的環(huán)境中，珠三角使用率最高的是占46%，比其他地區(qū)高7.3%-13.8%.而電子白板或一體機(jī)，山區(qū)比例最高41.9%，比其他地區(qū)高出0.9%-7.4%，高于平均值的還有粵東地區(qū)。使用投影環(huán)境，粵東地區(qū)比例最高26.9%，相比其他地區(qū)高出1.8%-7.5%，高于平均值的地區(qū)還有粵西地區(qū)。 “平板電腦+Wifi”的環(huán)境有利于支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，數(shù)字教材在這一環(huán)境使用可以最大限度的發(fā)揮其有效性；而電子白板或一體機(jī)，雖然具有一定的交換性，但是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏支持，投影的教學(xué)環(huán)境，主要是教師為主導(dǎo)的課堂。從應(yīng)用的角度，珠三角地區(qū)相對(duì)粵東西北地區(qū)利用數(shù)字教材提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境支持比例高，山區(qū)和粵東地區(qū)在電子白板和投影環(huán)境的使用比例更高。

3.學(xué)生家庭擁有可供學(xué)習(xí)數(shù)字設(shè)備的對(duì)比：如表3所示，從整體情況來看，采用智能手機(jī)進(jìn)行閱讀的比例最高達(dá)到79.03%，其次是臺(tái)式電腦58.9%，筆記本電腦28.25%，平板電腦24.33%，電子閱讀器為7.53%。智能手機(jī)，珠三角地區(qū)83.1%，高于平均值4.07%，相對(duì)其他地區(qū)高5%-6%；臺(tái)式電腦擁有量，珠三角地區(qū)67.8%，比平均值高出8.9%，高于其他地區(qū)9.9%-13.7%：筆記本電腦，珠三角為39.1%，比平均值高出10.85%，離于其他地區(qū)13.8%-16%；而平板電腦珠三角地區(qū)為38.9%，比平均值14.57%，相對(duì)其他地區(qū)高18.2%-21%；電子閱讀器擁有量比例最高的是珠三角11.3%，高于平均值3.77%，比其他地區(qū)高4.2%-6.1%。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，珠三角相對(duì)粵東西北地區(qū)在可供學(xué)習(xí)數(shù)字設(shè)備方面優(yōu)勢(shì)明顯，相對(duì)來說智能手機(jī)和電子閱讀器地區(qū)差異相對(duì)小，平板電腦和筆記本電腦的地區(qū)差異較大，其中智能手機(jī)作為電子閱讀設(shè)備比例較高而且比例相對(duì)均衡，數(shù)字教材普及性應(yīng)用須考慮多終端的適配性，特別關(guān)注智能手機(jī)的應(yīng)用。

當(dāng)前數(shù)字教材的應(yīng)用，特別是課堂上的教學(xué)，使用平板電腦和手提電腦作為終端的比例較高。綜合課堂信息化設(shè)備配備和數(shù)字教材的使用情況，采用平板電腦形式的數(shù)字教材，整體上不具備數(shù)字教材廣泛覆蓋的條件。珠三角雖然在設(shè)施設(shè)備方面優(yōu)勢(shì)較明顯，但平板教學(xué)班的配置僅為12.2%，在“平板電腦+Wifi”環(huán)境下開展數(shù)字教材應(yīng)用占46%，按照抽樣比例支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式，只有5.6%的班級(jí)有條件和能常態(tài)化的開展數(shù)字教材的應(yīng)用；而粵東西北地區(qū)平均在平板教學(xué)班中進(jìn)行數(shù)字教材應(yīng)用僅為2.77%。若在電子白板環(huán)境或者投影儀環(huán)境下的課堂環(huán)境，比例會(huì)大幅度的提高，平均為68%，粵東西北地區(qū)與珠三角之間的差異最高為6.8%，在這種條件下教師展示為主的環(huán)境下開展數(shù)字教材的應(yīng)用是當(dāng)前課堂環(huán)境下能夠支持的常態(tài)化環(huán)境。但學(xué)生沒有終端設(shè)備，不能很好地發(fā)揮數(shù)字教材自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，若能夠利用家庭自有的學(xué)習(xí)終端，例如智能手機(jī)，比例會(huì)有明顯的提升。調(diào)查顯示智能手機(jī)用于數(shù)字家庭數(shù)字閱讀的平均比例79.03%，粵東西北地區(qū)平均為77.67%，與珠三角地區(qū)僅相差5.43%，若以智能手機(jī)作為學(xué)習(xí)終端，將大大提高數(shù)字資源的覆蓋面。而且隨著智能手機(jī)的發(fā)展，價(jià)格越來越低、功能越趨強(qiáng)大，屏幕可視范圍加大，基于智能手機(jī)的移動(dòng)閱讀用戶體驗(yàn)將越來越好，學(xué)生群體對(duì)“閱讀體驗(yàn)不如紙質(zhì)教材好”的認(rèn)同率較低，在調(diào)查中該項(xiàng)平均得分僅為1.76。在“校校通”全面覆蓋的基礎(chǔ)上，可以考慮基于課堂數(shù)字化展示講授和自有智能手機(jī)相結(jié)合的資源配送模式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外相結(jié)合的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式。

（二）數(shù)字教材的使用情況分析

數(shù)字教材有不同的分類，胡畔等認(rèn)為數(shù)字教材有三種發(fā)展形態(tài)：靜態(tài)媒體數(shù)字教材、多媒體數(shù)字教材及富媒體數(shù)字教材[1l]。靜態(tài)媒體數(shù)字教材主要用于傳播和閱讀學(xué)習(xí)，便于攜帶、低功耗、接近紙質(zhì)閱讀的體驗(yàn)，但交互性較差；多媒體數(shù)字教材主要面向基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)環(huán)境，以交互式展示設(shè)備為載體，如電子白板、大屏幕一體機(jī)等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)以及課堂情景創(chuàng)設(shè)；富媒體源于廣告業(yè)，有更好的用戶體現(xiàn)，有利于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要在便攜式智能終端上使用[12]。為此，調(diào)查設(shè)計(jì)把數(shù)字教材分為“紙質(zhì)教材的電子書形式”“整合圖片、動(dòng)畫、課文朗讀等豐富教學(xué)資源的數(shù)字教材”“內(nèi)嵌富媒體交互（有測(cè)驗(yàn)功能和即時(shí)反饋等）并支持用戶編輯內(nèi)容的數(shù)字教材” “自帶較豐富的資源并且支持用戶添加個(gè)性化資源或編輯已有資源的數(shù)字教材”。調(diào)查重點(diǎn)針對(duì)教師在基礎(chǔ)教育階段，使用比例、使用意愿、使用功能的認(rèn)同度以及使用過的類型進(jìn)行了分析。

1.教師數(shù)字教材的使用比例：珠三角地區(qū)使用過數(shù)字教材的教師比例47.4%，高于平均值2.59%比其他地區(qū)高0.7%-7%，粵東排名第二（高于平均值）、山區(qū)和粵西次之?；洊|西北地區(qū)與珠三角的差距不斷縮小，但由于調(diào)查過程中，未向受訪者對(duì)數(shù)字教材的概念進(jìn)行嚴(yán)格界定，地區(qū)的差異有可能與對(duì)數(shù)字教材的概念認(rèn)識(shí)有關(guān)（如表4所示）。

2.教師紙質(zhì)教材和數(shù)字教材的選擇對(duì)比：對(duì)于紙質(zhì)教材和數(shù)字教材選擇上（如表5所示），教師整體認(rèn)為“全部使用數(shù)字教材”的比例僅5.7%，兩者并存比例高達(dá)52.9%，其次選擇“紙質(zhì)教材為主，數(shù)字教材為輔”為27.2%， “以數(shù)字教材為主，紙質(zhì)教材為輔”平均14.3%。認(rèn)為可以全部使用數(shù)字教材珠三角的比例最高6%，高于其他地區(qū)0.2%-0.8%，高于平均值的地區(qū)還有粵東、粵西地區(qū)；數(shù)字教材與紙質(zhì)教材并存比例最高為粵西地區(qū)55.3%，高于其他地區(qū)1.4%-5.3%，高于平均值的還有粵西和珠三角地區(qū)； “以數(shù)字教材為主，紙質(zhì)教材為輔”比例最高的是山區(qū)地區(qū)16.5%，高于其他地區(qū)1.3%-5%，高于平均值還有粵東地區(qū)；認(rèn)為“以紙質(zhì)教材為主，數(shù)字教材為輔”比例最高的是粵東29.1%，高于其他地區(qū)0.5%-4.4%，高于平均值的還有珠三角地區(qū)。值得關(guān)注的是，除了“全部使用數(shù)字教材”珠三角比例稍高以外，選擇“數(shù)字教材與紙質(zhì)教材并存”及“數(shù)字教材為主，紙質(zhì)教材為輔”上，粵東西北地區(qū)傾向選擇數(shù)字教材比珠三角還更高。

3.教師對(duì)數(shù)字教材的作用認(rèn)同情況分析（如表6所示）：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣均值得分4.6，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解4.59，促進(jìn)學(xué)生間交流與合作4.54，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式平均為4.48，提高信息化教學(xué)能力得分為4.55。根據(jù)分析，各選項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)差在0.06-0.16之間，差異比較小，除了拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式差異比較大，顯示教師群體對(duì)數(shù)字教材的需求地區(qū)差異不大，而且對(duì)拓展學(xué)習(xí)的方式的需求度較高。值得關(guān)注的是粵西地區(qū)教師對(duì)于所有的選項(xiàng)得分均值最高，顯示該地區(qū)的教師有更高的訴求，而珠三角地區(qū)平均4.57，與山區(qū)并列第二。根據(jù)李克特量表分析，不同地區(qū)對(duì)數(shù)字教材的作用評(píng)價(jià)平均得分為4.55，教師對(duì)數(shù)字教材的作用認(rèn)同度整體較高。

4.教師使用過的數(shù)字教材的類型：該項(xiàng)面向使用過數(shù)字教材的教師進(jìn)行調(diào)查f如表7所示）。 “整合圖片、動(dòng)畫、課文朗讀等豐富教學(xué)資源的數(shù)字教材（不可編輯）”aa的比例最高78.7%，其次是“紙質(zhì)教材的簡(jiǎn)單電子書形式（不帶資源、不可添加資源）”比例為Sa反饋等）并支持用戶編輯內(nèi)容的數(shù)字教材”，珠三角使用率最高為29.4%，高于均值的還有粵西24.7%，極差為10.9%； “整合圖片、動(dòng)畫、課文朗讀等豐富教學(xué)資源的數(shù)字教材（不可添加資源）”珠三角地區(qū)使用比例最高為79.6%，高于均值的還有粵東78.9%，極差為2.5%； “紙質(zhì)教材形式的電子書”，比例最高粵東52.3%，高于平均值還有粵西52.1%，極差為4.1%，； “白帶較豐富的資源并且支持用戶添加個(gè)性化資源或編輯已有資源的數(shù)字教材”，高于平均值的有珠三角45.6%以及粵西為42.8%，極差為7%。教師使用過不能進(jìn)行資源添加、編輯的數(shù)字教材使用比例對(duì)比能支持內(nèi)容編輯的數(shù)字教材高。

（三）數(shù)字教材應(yīng)用需求分析

數(shù)字教材的面向?qū)ο笫墙處熀蛯W(xué)生，分析他們對(duì)數(shù)字教材的需求尤為重要，據(jù)調(diào)查教師和學(xué)生群體在需求上存在差異明顯，但同一群體區(qū)域之間差異較小。該項(xiàng)通過李克特量表進(jìn)行綜合評(píng)分。

1.數(shù)字教材的功能需求

如表8所示，學(xué)生群體對(duì)數(shù)字教材功能需求總體評(píng)分為4.15分。 “4.學(xué)生能做筆記和標(biāo)注并能夠與同學(xué)分享”認(rèn)可度最高平均分為4.37，其次是“3.有教師添加的個(gè)性化教學(xué)資源”得分4.36和“1.有圖片、音視頻、課文朗讀等豐富的學(xué)習(xí)資源”4.22，得分在4分以上的包括“2.能在電腦、平板和手機(jī)上打開”“5.支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中打開虛擬實(shí)驗(yàn)室、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具”以及“6.與紙質(zhì)教材的頁(yè)面和內(nèi)容一致”，只有兩個(gè)選項(xiàng)在4分以下?？傮w而言，學(xué)習(xí)分析、教師的導(dǎo)學(xué)資源、富媒體資源以及教材的兼容性都是學(xué)生關(guān)注度較高的部分。粵東地區(qū)綜合得分最高4.21，珠三角綜合得分次之4.18，粵西和粵東地區(qū)綜合評(píng)分為4.1?；洊|地區(qū)排名前三位的有“3.教師添加的個(gè)性化教學(xué)資源”“4.學(xué)生能做筆記和標(biāo)注并能夠與同學(xué)分享”“1.有圖片、音視頻、課文朗讀等豐富的學(xué)習(xí)資源”；珠三角綜合得分4.18，選擇項(xiàng)排名前三位的分別是“1.有圖片、音視頻、課文朗讀等豐富的學(xué)習(xí)資源” “2.能在電腦、平板和手機(jī)上打開” “3.有教師添加的個(gè)性化教學(xué)資源”；粵西和山區(qū)地區(qū)情況類似“1.有圖片、音視頻、課文朗讀等豐富的學(xué)習(xí)資源” “2.能在電腦、平板和手機(jī)上打開” “4.學(xué)生能做筆記和標(biāo)注并能夠與同學(xué)分享”列為前三的選項(xiàng)。標(biāo)準(zhǔn)差0.05-0.12之間，珠三角和粵東西北地區(qū)差異較小，最大差異的選項(xiàng)是“5.支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中打開虛擬實(shí)驗(yàn)室、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具”，差異最小是“8.支持學(xué)生做習(xí)題”方面。

3.數(shù)字教材在使用過程中所關(guān)注的問題：該項(xiàng)采用李克特量表進(jìn)行評(píng)分，中小學(xué)信息化主管群體對(duì)該項(xiàng)關(guān)注度很高平均得分為4.45。 “需要技術(shù)應(yīng)用的支持與服務(wù)”得分最高，平均為4.58，其次是對(duì)“需要對(duì)教師進(jìn)行數(shù)字教材的應(yīng)用培訓(xùn)”4.48；“建設(shè)完備的數(shù)字化環(huán)境”，以及“校本教材整合其中”，分別是4.41和4.32。珠三角和粵東西北地區(qū)在這四項(xiàng)評(píng)分的從高到低排序與群體排序是一致的，珠三角和粵西地區(qū)比山區(qū)和粵東地區(qū)更重視這些因素，標(biāo)準(zhǔn)差在0.14-0.16之間，珠三角和粵東西北地區(qū)差異度較?。ㄈ绫?3所示）。

在普及應(yīng)用的過程中，珠三角地區(qū)相對(duì)來說更重視數(shù)字教材的使用體現(xiàn)，對(duì)課堂管理和促進(jìn)教學(xué)的支持要求，以及接受地區(qū)、教師自主采購(gòu)數(shù)字教材的意愿更高一些?？傮w來說，各地區(qū)都比較關(guān)注在數(shù)字教材的應(yīng)用環(huán)境建設(shè)、本土化校本資源的整合，以及培訓(xùn)和運(yùn)營(yíng)服務(wù)?；洊|西北地區(qū)更依賴于政府的政策支持。

四、數(shù)字教材規(guī)?；瘧?yīng)用的啟示

（一）數(shù)字教材在發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)用差異

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，無論是發(fā)達(dá)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)教師和學(xué)生數(shù)字教材的認(rèn)可度較高，都在4分以上，教師群體對(duì)數(shù)字教材的教學(xué)中作用高度肯定評(píng)分達(dá)4.4。調(diào)查前曾預(yù)期，設(shè)施設(shè)備發(fā)達(dá)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)差距較大，但根據(jù)廣東省2018年1月的教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，廣東省接人帶寬超過10M的學(xué)校達(dá)到93%.50M以上寬帶接入的學(xué)校比例81%，100%學(xué)校的配置了多媒體平臺(tái)，調(diào)查抽樣情況顯示班級(jí)的投影信息化設(shè)備配備平均為68%，發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間的差距，經(jīng)過“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)，信息化基礎(chǔ)配備已逐步趨向均衡，發(fā)達(dá)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的差異主要體現(xiàn)在課堂模式應(yīng)用上，發(fā)達(dá)地區(qū)更偏向利用數(shù)字教材開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)是以教師講授為主的教學(xué)模式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然發(fā)達(dá)地區(qū)相比欠發(fā)達(dá)地區(qū)有更多使用數(shù)字教材的經(jīng)驗(yàn)，但發(fā)達(dá)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)數(shù)字教材的功能需求并無顯著差異，而且欠發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)于數(shù)字教材的使用熱情以及認(rèn)可度還略高于發(fā)達(dá)地區(qū)，這對(duì)于數(shù)字教材的規(guī)?；茝V具有重要的意義。從信息化條件、教學(xué)主體接受程度以及解決教學(xué)問題的體驗(yàn)評(píng)價(jià)來看，師生逐步適應(yīng)數(shù)字閱讀習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，使用數(shù)字教材對(duì)學(xué)生視力影響的因素沒有作為影響其覆蓋面的主要因素，基礎(chǔ)性的應(yīng)用覆蓋具備了條件。在資源運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)的保障下，數(shù)字教材在廣東省乃至全國(guó)開展規(guī)?；瘧?yīng)用原則上是可行的，普及應(yīng)用有利于優(yōu)質(zhì)資源全覆蓋實(shí)現(xiàn)教育均衡，提高教育質(zhì)量，是一種優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源普及模式，為實(shí)現(xiàn)教育信息化2.0時(shí)代“三全兩高一大”的目標(biāo)提供有效可行的方案。據(jù)悉，廣東省正啟動(dòng)數(shù)字教材全覆蓋項(xiàng)目，通過采購(gòu)當(dāng)前使用的主流出版集團(tuán)的數(shù)字教材實(shí)現(xiàn)全省優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋。

（二）數(shù)字教材規(guī)?；瘧?yīng)用的啟示

數(shù)字教材規(guī)模化應(yīng)用涉及教學(xué)應(yīng)用模式和數(shù)字教材本身問題，結(jié)合調(diào)研提出如下建議。

1.數(shù)字教材的課堂教學(xué)應(yīng)用模式

數(shù)字教材規(guī)?；瘧?yīng)用可分兩類課堂模式開展，一是教師主導(dǎo)型課堂，利用現(xiàn)有課堂的教學(xué)電腦、投影儀、電子白板或一體機(jī)等作為教學(xué)媒介，將數(shù)字教材帶入課堂，使用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源支持教學(xué)，支持教師為主導(dǎo)的情景引入、重難點(diǎn)講解型課堂；另一種是學(xué)生自主學(xué)習(xí)泛在課堂?；诮處煘橹鲗?dǎo)的展示性課堂與移動(dòng)手機(jī)端學(xué)習(xí)相結(jié)合，課上以資源展示性的數(shù)字教材為中心的教授形式，課堂中強(qiáng)調(diào)知識(shí)呈現(xiàn)，講授為主，課外依托手機(jī)端等移動(dòng)終端進(jìn)行數(shù)字資源學(xué)習(xí)，形成課前和課后的自主學(xué)習(xí)，課中在教師引導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)的形式。在發(fā)達(dá)地區(qū)條件比較成熟的學(xué)校，多鼓勵(lì)發(fā)展基于數(shù)字教材的創(chuàng)新型課堂教學(xué)，開展分層教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，提高課堂的教學(xué)效益，借助數(shù)字教材的輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教，讓老師有更多的精力關(guān)注學(xué)困生，學(xué)優(yōu)生則有更多時(shí)間發(fā)展興趣和提升綜合能力。欠發(fā)達(dá)地區(qū)倡導(dǎo)資源普及型課堂，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過跨校的互動(dòng)教學(xué)促進(jìn)幫扶和交流。有指導(dǎo)性、針對(duì)性的根據(jù)實(shí)際隋況，依托數(shù)字教材提高教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)教與學(xué)。

2.數(shù)字教材的功能建議

功能是支持應(yīng)用的基礎(chǔ)，針對(duì)應(yīng)用的存在問題，也在此提出對(duì)數(shù)字教材的改進(jìn)建議。

（1）重視開發(fā)手機(jī)端的應(yīng)用支持

移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)如“猿題庫(kù)” “洋蔥數(shù)學(xué)” “愛學(xué)堂”等的快速發(fā)展和活躍用戶數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)，都是基于手機(jī)移動(dòng)應(yīng)用的良好用戶體驗(yàn)。據(jù)前文所述，學(xué)生家庭的自有設(shè)備中手機(jī)的普及率最高，平板實(shí)驗(yàn)班級(jí)普及率還不足10%的情況下，數(shù)字教材應(yīng)兼容多終端，除了對(duì)平板、電腦或?qū)Ｓ迷O(shè)備的支持外，應(yīng)針對(duì)手機(jī)開發(fā)移動(dòng)端的資源應(yīng)用服務(wù)，才能為數(shù)字教材的規(guī)?；统B(tài)化應(yīng)用打下基礎(chǔ)，而且學(xué)生十分關(guān)注數(shù)字教材的兼容性?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)和學(xué)校限制孩子使用手機(jī)，主要是擔(dān)心不良信息和游戲影響學(xué)習(xí)，如果有優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)配合應(yīng)用的時(shí)間管控，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)讓硬件條件不完備的地區(qū)，開展基于數(shù)字教材的學(xué)習(xí)。數(shù)字教材應(yīng)兼容支持多終端，特別是對(duì)手機(jī)端的應(yīng)用支持。

（2）提升師生的數(shù)字教材用戶體現(xiàn)

教師和學(xué)生對(duì)數(shù)字教材的需求各有不同的關(guān)注點(diǎn)，而且不少數(shù)字教材結(jié)構(gòu)封閉，兼容性不高。教師和學(xué)生是數(shù)字教材的應(yīng)用主體，只有真正關(guān)注他們的需求，感受到好的用戶體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)數(shù)字教材的常態(tài)化應(yīng)用。從調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師對(duì)數(shù)字教材的要求很高，希望解決更多甚至所有的教學(xué)問題，從教師使用反饋意見和信息化主管對(duì)于數(shù)字教材使用的關(guān)鍵要點(diǎn)可以看出，兼容教學(xué)的個(gè)性化是教學(xué)主體的愿望，封閉式的數(shù)字教材不能滿足個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，學(xué)校迫切需要整合校本資源迎合個(gè)性化教學(xué)的需要。對(duì)于教師端的開發(fā)應(yīng)以數(shù)字教材作為中心，整合其他的教學(xué)應(yīng)用，如題庫(kù)和資源平臺(tái)等，并提供可編輯的媒體加工功能應(yīng)作為數(shù)字教材的功能發(fā)展方向，教師端需要提供支持資源編輯和發(fā)布的功能支持。學(xué)生群體作為數(shù)字教材的受眾，更多關(guān)注的是富媒體的呈現(xiàn)提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)互動(dòng)的快速響應(yīng)輔助學(xué)習(xí)提高，主要的操作是閱讀資源、任務(wù)提交、學(xué)習(xí)分享，可以在資源呈現(xiàn)和行為記錄上進(jìn)行設(shè)計(jì)，整合不同類型的媒體資源。對(duì)于不同的教學(xué)主體資源服務(wù)定位應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn)，讓師生有更好的用戶體現(xiàn)，使之保持持續(xù)的使用熱情。

（3）完善運(yùn)營(yíng)保障機(jī)制

教師的應(yīng)用培訓(xùn)和運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)的服務(wù)是數(shù)字教材常態(tài)化應(yīng)用的保障，是學(xué)校管理層關(guān)注的重點(diǎn)。資源從采購(gòu)到落地應(yīng)用，需要常態(tài)化的運(yùn)營(yíng)保障團(tuán)隊(duì)，由于教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)涉及到技術(shù)和教學(xué)整合的問題，因此運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)不僅要技術(shù)人員，更應(yīng)有教育技術(shù)方面專家，對(duì)數(shù)字教育應(yīng)用進(jìn)行常態(tài)化的指導(dǎo)。數(shù)字教材的采購(gòu)時(shí)間很短，但應(yīng)用運(yùn)營(yíng)伴隨著整個(gè)應(yīng)用過程。目前數(shù)字教材經(jīng)費(fèi)主要投入到資源的采購(gòu)上，重采購(gòu)輕運(yùn)營(yíng)服務(wù)的現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致數(shù)字教材持續(xù)應(yīng)用沒有落到實(shí)處。在調(diào)查中58%的學(xué)校建議由政府集中采購(gòu)，34.9%的學(xué)校提出按需采購(gòu)，6.3%的學(xué)生自主購(gòu)買。學(xué)校信息化主管認(rèn)為政府是否支持是數(shù)字教材普及應(yīng)用的關(guān)鍵，而粵東西北地區(qū)相對(duì)來說對(duì)上級(jí)行政部門的要求和依賴更多一些。根據(jù)各地不同的情況，采用政府負(fù)擔(dān)一部分、學(xué)校負(fù)擔(dān)一部分的運(yùn)營(yíng)模式，師生可以在滿足學(xué)校教學(xué)需求的情況下，開放其他有償?shù)脑鲋捣?wù)，從而完善數(shù)字教育資源的運(yùn)營(yíng)服務(wù)。數(shù)字教材的應(yīng)用使用時(shí)間集中、并發(fā)量大、使用人數(shù)多，如何做好運(yùn)營(yíng)保障，還需要不斷的摸索，隨著技術(shù)的發(fā)展也將帶來更多的思路和方法。

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