國際在線臨場感研究的現(xiàn)狀、熱點及趨勢

吳祥恩 陳曉慧

摘要：在線教育的快速發(fā)展推動了以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動設(shè)計，在線臨場感可以減輕學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的焦慮感和孤獨(dú)感，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深層次學(xué)習(xí)，正越來越受到國際研究者的關(guān)注。該研究以Web ofScience核心數(shù)據(jù)庫中相關(guān)文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)樣本，使用知識圖譜、計量分析、質(zhì)性研究等研究方法，利用atespace等研究工具，分析了國際學(xué)界在線臨場感研究的現(xiàn)狀、熱點及趨勢。研究結(jié)果表明：國際在線臨場感研究具有較廣闊的覆蓋面，在線臨場感的基礎(chǔ)理論、實踐應(yīng)用、效果分析、技術(shù)支持等是研究的熱點問題，基于學(xué)習(xí)分析的學(xué)習(xí)臨場感、面向高階思維的認(rèn)知臨場感與元認(rèn)知是在線臨場感研究的前沿主題。最后研究梳理了在線臨場感未來的研究方向，供相關(guān)研究者學(xué)習(xí)參考。

關(guān)鍵詞：在線臨場感;現(xiàn)狀;熱點;趨勢;知識圖譜;CiteSpace

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

在線臨場感是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者自身建立存在關(guān)系的一種能力，它反映了學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的一種心理狀態(tài)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與同伴之間在情感、環(huán)境、行為、動作、認(rèn)知等方面的相互作用過程，它能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階層面的心理發(fā)展過程。在教育領(lǐng)域中在線臨場感研究可追溯到2000年Garrison教授等人提出了Community of Inquiry（Col）理論框架，該框架指出教育傳播過程中存在三種臨場感形式：即教學(xué)臨場感、社會臨場感、認(rèn)知臨場感，CoI框架自提出后陸續(xù)被國際學(xué)界的理論家、研究者、教育者們廣泛采納，研究者利用CoI理論框架對教學(xué)、社會、認(rèn)知等臨場感形式開展了系列研究，CoI框架中的教學(xué)、社會、認(rèn)知等臨場感逐漸成為國際學(xué)界對在線臨場感研究范疇的界定。隨著社會計算、大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)、多媒體技術(shù)等快速發(fā)展，CoI框架中原有計算機(jī)文本交流表達(dá)形式已不能滿足學(xué)習(xí)者的需求，在線學(xué)習(xí)社區(qū)中教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式、師生互動的交流手段以及學(xué)習(xí)技術(shù)環(huán)境發(fā)生了質(zhì)的變革，在線臨場感研究呈現(xiàn)了多元化的發(fā)展態(tài)勢。本研究通過對國際在線臨場感研究核心文獻(xiàn)的可視化分析，繪制出該領(lǐng)域的科學(xué)知識圖譜，描述了國際在線臨場感研究的現(xiàn)狀、熱點及演變趨勢，旨在為國內(nèi)在線臨場感研究以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間社區(qū)建設(shè)提供參考和借鑒。

二、研究設(shè)計

（一）研究方法與工具

研究使用知識圖譜與計量分析、質(zhì)性研究相結(jié)合的研究方法。知識圖譜是以知識域為對象，顯示科學(xué)知識的發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖像，它常用來揭示科學(xué)知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀與變化關(guān)系，本研究利用合作、共引、共現(xiàn)等圖譜對在線臨場感進(jìn)行了可視化分析。其中，合作圖譜用于發(fā)現(xiàn)某一研究領(lǐng)域內(nèi)國家、機(jī)構(gòu)、學(xué)者之間的社會關(guān)系，分析該研究領(lǐng)域現(xiàn)狀;共被引圖譜通過關(guān)鍵節(jié)點、聚類以及色彩等呈現(xiàn)某一研究領(lǐng)域內(nèi)主題演變過程，分析該領(lǐng)域內(nèi)高影響力的作者、文獻(xiàn)以及科學(xué)研究共同體的形成情況;共現(xiàn)圖譜使用共現(xiàn)關(guān)鍵詞與突現(xiàn)詞呈現(xiàn)某一領(lǐng)域的研究熱點，分析該領(lǐng)域內(nèi)的熱點主題與前沿趨勢。

研究采用美國德雷塞爾大學(xué)陳超美博士研發(fā)的CiteSpace作為研究工具，該工具聚焦于識別某個研究領(lǐng)域發(fā)展過程中的前沿本質(zhì)、研究熱點、新趨勢和突變等信息，它是目前最為流行的知識圖譜繪制工具之一，研究者們使用它對國際課程、教科書、學(xué)生學(xué)習(xí)、高等教育、教學(xué)風(fēng)格、教育數(shù)據(jù)發(fā)掘、學(xué)習(xí)分析、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等多個領(lǐng)域進(jìn)行了知識圖譜分析。研究選用Citespace 5.1版本繪制2000年以來國際在線臨場感研究的國家、機(jī)構(gòu)、作者合作圖譜，關(guān)鍵詞與突現(xiàn)詞共現(xiàn)圖譜，作者與文獻(xiàn)共引圖譜，分析國際在線臨場感研究的熱點主題、關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點及其內(nèi)在關(guān)系。

（二）數(shù)據(jù)來源

研究收集的數(shù)據(jù)主要來自Web of Science（WOS）數(shù)據(jù)庫，WOS數(shù)據(jù)庫覆蓋了全世界范圍的引文大全，為研究者提供了最具影響力的數(shù)據(jù)信息。研究使用WOS核心數(shù)據(jù)集作為檢索數(shù)據(jù)庫，采用自定義主題詞的高級檢索形式，主題詞編制依據(jù)為CoI框架下教學(xué)、社會、情感、學(xué)習(xí)、認(rèn)知等臨場感形式，時間跨度為2000-2017年，文獻(xiàn)語言類型為英語，文獻(xiàn)類型為期刊（包括會議論文），具體檢索策略如表1所示，研究共檢索到文獻(xiàn)871篇，通過標(biāo)題、關(guān)鍵詞、摘要的逐一核實，最后獲得文獻(xiàn)772篇、參考文獻(xiàn)20314條。

（三）研究過程

研究設(shè)計如下實施過程：（1）獲取文獻(xiàn)樣本數(shù)據(jù)，在WOS精煉結(jié)果中下載文獻(xiàn)的標(biāo)題、國家、機(jī)構(gòu)、作者、主題詞、關(guān)鍵詞、摘要、參考文獻(xiàn)等數(shù)據(jù)信息;（2）使用CiteSpace知識圖譜工具對文獻(xiàn)的國家、機(jī)構(gòu)、作者進(jìn)行可視化分析，獲得研究的基本信息;（3）使用主題詞共現(xiàn)和文獻(xiàn)共引聚類提取研究熱點關(guān)鍵詞，結(jié)合二次索引文獻(xiàn)的內(nèi)容分析，獲得熱點主題的基本觀點;（4）利用突現(xiàn)詞（Burst term）時間線序列呈現(xiàn)研究主題的演變過程，結(jié)合突現(xiàn)詞二次文獻(xiàn)索引的內(nèi)容分析，獲得研究前沿的主要內(nèi)容;（5）最后研究對結(jié)果進(jìn)行討論分析，探討在線臨場感未來的發(fā)展趨勢。

（四）數(shù)據(jù)處理

研究處理的數(shù)據(jù)為CiteSpace支持的純文本文件，數(shù)據(jù)文件由WOS數(shù)據(jù)庫精煉結(jié)果轉(zhuǎn)換得出，數(shù)據(jù)選項包括文獻(xiàn)標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞以及全部的參考文獻(xiàn)，數(shù)據(jù)處理起止時間為2000-2017年，時間區(qū)隔為1年，數(shù)據(jù)源包括題目、摘要、作者關(guān)鍵詞與數(shù)據(jù)庫附加關(guān)鍵詞等，選擇標(biāo)準(zhǔn)為top前50，每個時間切片排名選前20%數(shù)據(jù)，閾值設(shè)置為（2.3.15）、（3.3.20）、（3.3.20）。研究依次對國家、機(jī)構(gòu)、作者、主題詞、關(guān)鍵詞、共被引文獻(xiàn)、共被引作者等節(jié)點進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，最終研究結(jié)果以經(jīng)最小生成樹和聚合網(wǎng)絡(luò)剪枝運(yùn)算后的知識圖譜進(jìn)行呈現(xiàn)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）在線臨場感研究現(xiàn)狀

1.研究區(qū)域與機(jī)構(gòu)合作

在研究區(qū)域分布力面，區(qū)域合作圖譜（Threshold≥18）的聚類結(jié)果顯示：合作網(wǎng)絡(luò)中共有節(jié)點32個，連線50條，網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.1008，這說明國際在線臨場感研究在國家地區(qū)之間的合作較為普遍;在網(wǎng)絡(luò)節(jié)點布局上，美國、加拿大代表的北美地區(qū)處于核心地位，他們處于知識圖譜的中心位置，并與其他國家之間聯(lián)系較為緊密，美國學(xué)者發(fā)表了論文255篇占論文總量的33%，加拿大學(xué)者發(fā)表論文71篇占論文總量的9%;此外，中、日、韓代表的亞洲地區(qū)臨場感研究也居于國際前列，共有3個國家地區(qū)位于知識圖譜前十名的重要節(jié)點，他們共發(fā)表論文107篇占論文總量的14%，值得注意的是中國學(xué)者共發(fā)表論文33篇，他們位于知識圖譜第七名的重要節(jié)點，在線臨場感研究區(qū)域合作知識圖譜如圖1所示。

在機(jī)構(gòu)分布方面，機(jī)構(gòu)合作知識圖譜（Threshdd≥2）的聚類結(jié)果顯示：合作網(wǎng)絡(luò)中共有節(jié)點157個，連線56條，網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.0046，這說明國際在線臨場感研究在學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)之間的合作較少;在網(wǎng)絡(luò)節(jié)點布局上，紐約州立大學(xué)奧爾巴尼分校（SUNY Albany）、普渡大學(xué)（PurdueUniv）、福爾曼大學(xué)（Furman Univ）、愛丁堡大學(xué)（Univ Edinburgh）、阿薩巴斯卡大學(xué)（AthabascaUniv）、卡爾加里大學(xué)（Univ Calgary）以及西蒙弗雷澤大學(xué)（simoB Fraser Univ）是具有代表性的學(xué)術(shù)機(jī)（如圖2所示），其中紐約州立大學(xué)奧爾巴尼分校的研究成果最多，他們發(fā)表了15篇文獻(xiàn)，處于知識圖譜的核心位置;此外，中國的華東師范大學(xué)、香港教育大學(xué)、香港侵會大學(xué)、香港大學(xué)也是知識圖譜的重要節(jié)點，這些研究結(jié)果表明國內(nèi)在線臨場感研究在國際上獲得了一定程度的認(rèn)可。

2.作者發(fā)文與共被引

作者發(fā)文的定量分析可以探測出某一研究主題的核心作者與科學(xué)研究共同體的形成狀況，核心作者及其團(tuán)隊作為該領(lǐng)域的引導(dǎo)者和推動者直接或間接地影響著后來的學(xué)者。根據(jù)普賴斯定律，核心作者的發(fā)文量N=0.749（η_max）^1/2，其中η_max表示發(fā)文量最多作者的發(fā)文數(shù)，普賴斯認(rèn)為如果一個作者發(fā)文量≥N，那么他就是該領(lǐng)域的核心作者，如果核心作者的發(fā)文總量超過總發(fā)文量的50%，表示該領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)形成了核心團(tuán)隊。經(jīng)計算后，本研究中的η_max=13，N≈3，CoI臨場感研究中核心作者數(shù)=27，核心作者發(fā)文總量比例≈58%，這表明國際在線臨場感研究已經(jīng)形成了核心團(tuán)隊，作者合作圖譜（Threshold≥18）的聚類結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些團(tuán)隊主要包括Garrison、Shea、Gasevic、Richardson、Ice等，如圖3所示。

作者共被引的定量分析可以揭示不同作者在該領(lǐng)域內(nèi)的重要程度和貢獻(xiàn)大小，反映該作者在研究領(lǐng)域中的影響力。作者共引圖譜（Threshold≥40）的聚類結(jié)果顯示：圖譜中排名的最高學(xué)者是Garrison，他是國際遠(yuǎn)程教育中的著名學(xué)者、三代教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育理論的倡導(dǎo)者之一，圖譜中的Rourke（排名2）、Anderson（排名6）、Arbaugh（排名8）、Akyol（排名9）等學(xué)者均屬于Garrison的核心團(tuán)隊，他們共同提出了CoI在線臨場感框架并對教學(xué)、社會、認(rèn)知等臨場感進(jìn)行了系列研究;此外，Gunawardena（排名3）的社會臨場感理論研究、Shea（排名4）的學(xué)習(xí)臨場感理論研究、Swan（排名5）的教學(xué)臨場感理論研究也被研究者們廣泛采用;同時，教育領(lǐng)域中一些經(jīng)典文獻(xiàn)在圖譜中仍具有較高的頻次和中心性，如Bandura的社會學(xué)習(xí)理論、Vygotsky的社會發(fā)展理論以及Dewey的探究學(xué)習(xí)理論等，它們作為在線臨場感研究的理論來源和知識基礎(chǔ)常常被研究者們引用，研究作者共引知識圖譜如圖4所示。

3.關(guān)鍵節(jié)點文獻(xiàn)

關(guān)鍵節(jié)點文獻(xiàn)代表著某一研究領(lǐng)域發(fā)展過程中重要拐點的研究成果，它們對該領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)的形成起到連接和橋梁作用。文獻(xiàn)共引圖譜（Threshold≥25）的時區(qū)視圖結(jié)果顯示：共引網(wǎng)絡(luò)中關(guān)鍵節(jié)點的整體分布較為平均，它們隨時間過渡呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性變化（如圖5所示），這說明國際在線臨場感研究具有較強(qiáng)的連續(xù)性;此外，圖譜中較大關(guān)鍵節(jié)點主要集中在2007-2009年，這段時期是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高發(fā)期，Blog、Twitter、Facebook等社交軟件的興起加速了在線臨場感的發(fā)展。

在文獻(xiàn)共引圖譜的基礎(chǔ)上，研究對關(guān)鍵節(jié)點文獻(xiàn)進(jìn)行二次索引，共獲得了9篇高影響力文獻(xiàn)（如表2所示），這些文獻(xiàn)凝聚了2000年以來國際在線臨場感研究的重要成果，其中第1-3篇文獻(xiàn)對教學(xué)、社會、認(rèn)知等臨場感進(jìn)行了探索性研究，第4篇文獻(xiàn)對CoI框架中相關(guān)問題進(jìn)行回顧并指明在線臨場感的發(fā)展趨勢，第5篇文獻(xiàn)對教學(xué)、社會、認(rèn)知等臨場感的整合方法進(jìn)行了歸納，第6篇運(yùn)用CoI框架培育了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知參與度和高階思維能力，第7篇文獻(xiàn)對CoI框架進(jìn)行反思并提出了學(xué)習(xí)臨場感概念，第8篇文獻(xiàn)從深度學(xué)習(xí)視角分析了認(rèn)知臨場感的形成過程，第9篇文獻(xiàn)從元認(rèn)知視角規(guī)范了在線臨場感的發(fā)展方向。這些研究結(jié)果表明國際在線臨場感研究注重理論探討與實踐應(yīng)用并重，既有教學(xué)、社會、認(rèn)知等單項臨場感的實證研究也包括各類臨場感的綜合運(yùn)用，它們通過社會學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)分析等理論應(yīng)用對學(xué)習(xí)者的高階思維能力、參與度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過程等方面進(jìn)行了探究。

（二）在線臨場感研究熱點主題

在關(guān)鍵節(jié)點文獻(xiàn)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，研究對在線臨場感研究的關(guān)鍵詞進(jìn)行了共現(xiàn)分析，關(guān)鍵詞共現(xiàn)能揭示某個研究領(lǐng)域的重點主題，高頻關(guān)鍵詞能反映出該領(lǐng)域的研究熱點。關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（Threshold≥2）的聚類結(jié)果顯示：在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中共有高頻關(guān)鍵詞41個，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點214個，連線1026條，網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.045，這說明臨場感研究的關(guān)鍵詞之間聯(lián)系較為緊密，熱點主題之間存在著一定的相關(guān)性，如圖6所示。

通過共現(xiàn)圖譜中高頻詞研究內(nèi)容、頻次、中心度的分析，手動篩除意義重復(fù)的高頻詞，最后形成高頻詞24個，通過這些高頻詞的聚合分析，研究發(fā)現(xiàn)國際在線臨場感研究的熱點主題主要有理論模型、實踐應(yīng)用、效果分析、技術(shù)支持等幾個方面，如下頁表3所示。

1.在線臨場感的理論研究

在線臨場感理論研究的相關(guān)高頻詞有Community of Inquiry、Teaching Presence、Social Presence、Cognitive Presence、Learning Presence，這些高頻詞主要圍繞Community of Inquiry（CoI）進(jìn)行展開。CoI框架是在線臨場感研究的核心理論，它是在計算機(jī)文本交流環(huán)境下，以教學(xué)經(jīng)驗為內(nèi)核，強(qiáng)調(diào)教育者應(yīng)充分利用教學(xué)臨場感和社會臨場感促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知臨場感，它以學(xué)習(xí)者高階學(xué)習(xí)為目的，強(qiáng)調(diào)批判性思維以及深度學(xué)習(xí)的重要性。通過高頻詞的二次索引以及施引文獻(xiàn)的內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，在線臨場感理論研究主要有C揪的模型驗證、分析、反思、修訂、豐富和完善等研究內(nèi)容。如J0anna等人運(yùn)用Kolb學(xué)習(xí)圈理論對CoI框架中教學(xué)經(jīng)驗內(nèi)核進(jìn)行了修訂，他們認(rèn)為教學(xué)經(jīng)驗內(nèi)核包括體驗、反思、解釋、應(yīng)用等四個環(huán)節(jié)。Rourke等人對CoI框架中的認(rèn)知臨場感進(jìn)行反思，他們認(rèn)為認(rèn)知臨場感的不足會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的缺失。Akyol等人對各類臨場感的功能進(jìn)行整合，他們認(rèn)為社會臨場感能夠促進(jìn)情景氛圍的建立以及成員間的交流關(guān)系，認(rèn)知臨場感能夠提供問題解決實踐探究的主要過程，教學(xué)臨場感能夠提供課程學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。Shea等人發(fā)現(xiàn)在CoI框架中存在一個新興的理論結(jié)構(gòu)即學(xué)習(xí)臨場感，它可以作為在線臨場感的調(diào)節(jié)器協(xié)調(diào)各個臨場感之間的關(guān)系。Cleveland-Innes等人發(fā)現(xiàn)情感臨場感也是CoI框架中一個基本要素，它是指學(xué)習(xí)者個體以及個體之間在感覺、情緒、情感等方面的外在表現(xiàn)。Alejandro等人提出了以社會臨場感為核心的在線臨場感模型，他們認(rèn)為教學(xué)臨場感和認(rèn)知臨場感存在著社會化趨勢。這些研究表明CoI框架作為在線臨場感研究的核心理論一直是國際學(xué)界在線臨場感研究的熱點內(nèi)容，雖然近年來研究者們從不同的角度對其進(jìn)行了修訂，但在國際范圍內(nèi)這些成果并沒有得到研究者們的廣泛認(rèn)可與采納。

2.在線臨場感的應(yīng)用研究

在線臨場感應(yīng)用研究的相關(guān)高頻詞主要有Online Learning、Online Environment、Design、Online Discussion、Instruction，通過高頻詞的二次文獻(xiàn)索引以及施引文獻(xiàn)的內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，在線臨場感應(yīng)用研究主要集中在CoI框架應(yīng)用方面，研究者們運(yùn)用CoI框架對在線教育的相關(guān)概念、在線學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略與方法、社會交互等內(nèi)容進(jìn)行了描述、解釋與評估。如Coll等人運(yùn)用CoI框架描述了在線教學(xué)的構(gòu)成，他們認(rèn)為在線教學(xué)主要包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)業(yè)任務(wù)、社會參與等部分。Khoo運(yùn)用CoI框架描述了在線學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，他們認(rèn)為在線學(xué)習(xí)環(huán)境正在從自主學(xué)習(xí)向協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。Erin運(yùn)用CoI框架解釋了在線學(xué)習(xí)過程，他認(rèn)為在線學(xué)習(xí)過程包括在教學(xué)、社會、認(rèn)知等方面，它需要技術(shù)、教師、學(xué)習(xí)者之間的實時協(xié)同互動。June Lu等人認(rèn)為基于COI框架的課程嵌入測量模型能提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)粘性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的雙路徑學(xué)習(xí)。Kennedy認(rèn)為基于CoI框架的浸泡教學(xué)法能有效評估批判性思維等高階認(rèn)知形式，Kenny認(rèn)為CoI框架中討論組是最成功的交互形式，接下來是合作組與協(xié)作組。這些研究表明CoI框架的有效應(yīng)用能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑，提升學(xué)習(xí)者的參與度及粘性，評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。

3.在線臨場感的效果研究

在線臨場感效果研究的相關(guān)高頻詞主要有Student、Satisfaction、Perception、Performance、Engagement、Impact，通過高頻詞的二次文獻(xiàn)索引以及施引文獻(xiàn)的內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，在線臨場感效果研究主要有學(xué)習(xí)者的滿意度、感知、成效、影響因素、話語質(zhì)量等研究內(nèi)容。如Hosler人為學(xué)習(xí)者的教學(xué)臨場感水平與學(xué)習(xí)者滿意度之間呈顯著相關(guān)性，Daiani認(rèn)為社會臨場感水平與學(xué)習(xí)者滿意度之間存在著明顯的相關(guān)性，Russo等人認(rèn)為認(rèn)知臨場感水平與學(xué)習(xí)者滿意度之間具有一定的相關(guān)性。LaMendola等人認(rèn)為學(xué)習(xí)者在線討論的效果優(yōu)于面對面交流的效果，Gorsky等人認(rèn)為教學(xué)臨場感和社會臨場感以及教育者的反應(yīng)時間是在線教學(xué)有效性的重要影響因素。Swan～s認(rèn)為教學(xué)臨場感對學(xué)習(xí)者感知學(xué)習(xí)以及滿意度起到最重要的影響，Richardson等人認(rèn)為社會臨場感對學(xué)習(xí)者感知學(xué)習(xí)具有最重要的影響，Jie Chi Yang等人認(rèn)為認(rèn)知臨場感對在線學(xué)習(xí)效果具有最重要的影響，Mykota等人認(rèn)為學(xué)習(xí)者如果能獲得比較高的社會臨場感，那么他們就可以更專注于認(rèn)知臨場感。這些研究表明在線臨場感效果可能會受到課程性質(zhì)、教育者的領(lǐng)導(dǎo)力、技術(shù)工具、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素的影響，使得教學(xué)、社會、認(rèn)知等臨場感形式對學(xué)習(xí)效果的影響具有不確定性，由于教學(xué)、社會、認(rèn)知等臨場感之間具有非常緊密的聯(lián)系，學(xué)習(xí)者在不同時期對各類臨場感的依賴可能會存在著差異性，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)初期學(xué)習(xí)者受到自身知識能力的局限對教學(xué)臨場感會比較依賴，隨著學(xué)習(xí)活動的推進(jìn)，同伴之間的社會臨場感將對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較大的影響，當(dāng)教學(xué)臨場感和社會臨場感足夠充分時，認(rèn)知臨場感將會對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

4.在線臨場感的技術(shù)支持研究

在線臨場感技術(shù)支持研究的相關(guān)高頻詞主要有Technology、Facebook、Social Media、Forum、Blog、Support，通過高頻詞的二次文獻(xiàn)索引以及施引文獻(xiàn)的內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，在線臨場感研究具有鮮明的技術(shù)特性，新技術(shù)的應(yīng)用不斷推動著在線臨場感的發(fā)展。早期在線臨場感研究是在計算機(jī)文本交流環(huán)境下實現(xiàn)，常見有聊天室、論壇等，如Carrison教授及其同事進(jìn)行的在線臨場感系列研究以及國內(nèi)學(xué)者王廣新、楊素娟在網(wǎng)絡(luò)論壇中對在線臨場感進(jìn)行的案例研究。隨著社交軟件的風(fēng)靡，研究者們不再局限于計算機(jī)文本交流形式，他們開始使用Blog、Facebook以及Twitter等工具在完全在線課程或混合課程中構(gòu)建臨場感環(huán)境。隨著智能終端的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境得到無限拓展，媒介交流表達(dá)形式進(jìn)一步豐富，研究者們陸續(xù)將語音、圖片、視頻等媒介形式作為臨場感環(huán)境實現(xiàn)的主要手段，如Richardson等人發(fā)現(xiàn)音頻反饋比文本交流更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對教育者的感知、臨場感意識以及課程內(nèi)容的理解，Yuping wang等人現(xiàn)文本、語音、視頻等工具的綜合運(yùn)用能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對在線臨場感環(huán)境的感知。這些研究表明在線臨場感的發(fā)展離不開技術(shù)工具的支持，技術(shù)工具智能化的日趨完善將使學(xué)習(xí)者更加專注于自身的學(xué)習(xí)體驗，而教育者需要明確應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供哪些工具以及它們應(yīng)用的目的。

（三）在線臨場感的研究趨勢

陳超美博士認(rèn)為突現(xiàn)詞是短時間內(nèi)出現(xiàn)較多或使用頻率較高的主題詞，使用突現(xiàn)主題詞能夠探測某一學(xué)科發(fā)展的新興趨勢和突然變化，突現(xiàn)詞的演變路徑可以在一定程度上揭示某個研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，挖掘潛在的、有價值的研究方向。突現(xiàn)主題詞的共現(xiàn)結(jié)果顯示，在2000-2017年國際臨場感研究共形成了14個突現(xiàn)詞，如表4所示。

在表4中用“▂”標(biāo)記表示一年，標(biāo)記加粗表示該主題起止年限和持續(xù)時間，通過突現(xiàn)詞持續(xù)時間的起落變化發(fā)現(xiàn)，在線臨場感研究主要包括三個階段：第一階段為形成階段（2000-2005年），研究者們主要從教育者的視角關(guān)注遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)環(huán)境、傳播過程、學(xué)習(xí)小組的設(shè)計，涌現(xiàn)的突現(xiàn)詞有遠(yuǎn)距離教育（Distance-Education）、中介傳播（Mediated-Communication）、學(xué)習(xí)環(huán)境（Learning-Environment）等;第二階段為成熟階段（2006-2011年），研究者們主要從學(xué)習(xí)者的視角關(guān)注在線學(xué)習(xí)社區(qū)中探究模型的構(gòu)建、在線討論效果的分析、學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)效率等方面，常見的突現(xiàn)詞有遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)（Distance-Learning）、在線討論（Online-Discussions）、學(xué)習(xí)效果（Learning-Performance）、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)（Web-Based-learning）、探究模型（Inquiry-Model）等;第三階段為多元發(fā)展階段（2012-2017年），研究者們主要從社會學(xué)習(xí)視角使用社交媒體以及學(xué)習(xí)分析等技術(shù)關(guān)注學(xué)習(xí)者的參與度、粘性以及知識建構(gòu)過程，常見的突現(xiàn)詞有在線社交（online-Social）、學(xué)習(xí)臨場感（Learning-Presence）、學(xué)習(xí)者參與度（Student-Engagement）、學(xué)習(xí)分析（Learning-Analytics）、社交媒體（Social-Media）、認(rèn)知臨場感（Cognitive-Presenees）等。突現(xiàn)主題詞的演變結(jié)果表明：在線臨場感研究前沿主題主要有學(xué)習(xí)臨場感、認(rèn)知臨場感、元認(rèn)知應(yīng)用等幾個方面。

1.學(xué)習(xí)臨場感應(yīng)用研究

在學(xué)習(xí)社區(qū)中教育者與學(xué)習(xí)者分別扮演著不同的角色：教育者能夠在學(xué)習(xí)者參與下進(jìn)行課程預(yù)設(shè)，而學(xué)習(xí)者卻不能在課程開始前進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)設(shè);學(xué)習(xí)者需要積極參與話語討論才能不斷產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果，展示他們作為學(xué)習(xí)者的獨(dú)特身份，他們必須持續(xù)展示日益增長的能力，才能由學(xué)習(xí)社區(qū)的外圍逐步趨向?qū)W習(xí)社區(qū)的中心;而教育者無需采用同樣的參與方式，他們在主導(dǎo)學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)之前就已經(jīng)占據(jù)了學(xué)習(xí)活動的中心，他們是專家型的參與者，有權(quán)力評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并給予他們相應(yīng)的成績，對于教育者來說，學(xué)習(xí)不再只是單向的推送，即利用教學(xué)臨場感和社會臨場感促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知臨場感，他們更需要對學(xué)習(xí)者的自我規(guī)范以及同伴之間的共同規(guī)范給予支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者由學(xué)習(xí)社區(qū)邊緣向中心努力。在學(xué)習(xí)分析技術(shù)支持下，學(xué)習(xí)臨場感能夠解釋學(xué)習(xí)者由社區(qū)邊緣向中心移動的過程，它也能夠從參與度的視角展示教師與學(xué)生共同成長歷程，這是在線臨場感未來的研究方向。

2.認(rèn)知臨場感理論研究

在學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)者通過知識反思與話語運(yùn)用，促進(jìn)知識意義的分析、建構(gòu)和確認(rèn)，逐步實現(xiàn)認(rèn)知臨場感，認(rèn)知臨場感是評估學(xué)習(xí)者批判性思維的有效手段，只有學(xué)習(xí)者在一起合作學(xué)習(xí)時，推理、觀察、連接、驗證和組織等高階認(rèn)知能力才能夠產(chǎn)生更好的結(jié)果。認(rèn)知臨場感描述的是學(xué)習(xí)者高階思維的發(fā)展過程而非單一的學(xué)習(xí)成果，它代表著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，它是一種高階的臨場感形式也是臨場感環(huán)境構(gòu)建的目的。認(rèn)知臨場感的產(chǎn)生并不是一蹴而就的，學(xué)習(xí)者個體與群體之間的融合是創(chuàng)建認(rèn)知臨場感的關(guān)鍵，它需要低階的教學(xué)臨場感和社會臨場感促進(jìn)和維系的，當(dāng)學(xué)習(xí)者的教學(xué)臨場感和社會臨場感足夠強(qiáng)大時，認(rèn)知臨場感也會隨之產(chǎn)生。隨著社交媒體以及移動互聯(lián)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，知識的討論將會更加便捷，認(rèn)知臨場感的實現(xiàn)將具有更大的可能性與實施途徑，認(rèn)知臨場感的理論研究將有助于解決CoI框架中認(rèn)知臨場感不足的問題，這有利于對CoI框架的理論架構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的完善。

3.元認(rèn)知應(yīng)用研究

元認(rèn)知是認(rèn)知的認(rèn)知，它包括認(rèn)知主體在自我認(rèn)知過程中的知識以及調(diào)控自我認(rèn)知過程的能力。在學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)者并不是孤立地學(xué)習(xí)，他不僅僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)也要對同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者內(nèi)部知識構(gòu)建和協(xié)作學(xué)習(xí)活動之間的中介，它發(fā)生在認(rèn)知臨場感（探究過程）與教學(xué)臨場感（元認(rèn)知意識）之間的交叉點上。元認(rèn)知既是一個自我學(xué)習(xí)過程也是一個社會學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者必須超越對自我的約束，才能在自我約束和共同調(diào)節(jié)之間達(dá)到一個動態(tài)平衡。隨著智能終端APP的普及，社會性分享認(rèn)知的出現(xiàn)為臨場感環(huán)境中元認(rèn)知技能的應(yīng)用提供了技術(shù)力量，元認(rèn)知將會成為教學(xué)、社會、認(rèn)知等臨場感的聚集點，這對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中培育一個有效的探究學(xué)習(xí)者是至關(guān)重要的。

四、研究結(jié)論與展望

本研究通過2000年以來Web of Science數(shù)據(jù)庫中相關(guān)文獻(xiàn)的可視化分析，客觀準(zhǔn)確地呈現(xiàn)了國際在線臨場感研究的現(xiàn)狀、熱點及趨勢，研究主要形成了如下結(jié)論。

第一，從研究現(xiàn)狀看，在線臨場感研究具有較廣闊的覆蓋面。國際在線臨場感研究共涵蓋了6大洲、64個國家地區(qū)、近千名學(xué)者，其中北美地區(qū)學(xué)者在臨場感研究中具有核心地位，加拿大Garrison教授及其同事一直引領(lǐng)著在線臨場感研究的發(fā)展，他們是國際在線臨場感研究的高影響力作者、核心作者及團(tuán)隊，他們的研究成果對在線臨場感的形成與傳播起到了決定性的推動作用，這些成果對于當(dāng)前我國在線開放課程的應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的社區(qū)建設(shè)具有重要的借鑒價值。

第二，從研究熱點看，在線臨場感是一個比較成熟的研究領(lǐng)域。自2000年以來國際在線臨場感研究的熱點不斷進(jìn)行演變與拓展，主要包括理論模型、實踐應(yīng)用、效果分析、技術(shù)支持等多個層面，它們覆蓋了在線學(xué)習(xí)以及混合學(xué)習(xí)的大部分教學(xué)環(huán)節(jié)。從總體上看國際在線臨場感研究呈現(xiàn)兩大變化：一是由教育者為中心的知識活動推送研究向?qū)W習(xí)者為核心的學(xué)習(xí)體驗研究轉(zhuǎn)變，二是由低階的教學(xué)臨場感研究向高階的認(rèn)知臨場感轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)階段我國在線開放課程的應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)多數(shù)還停留在知識活動推送階段，視頻學(xué)習(xí)成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)者的參與度及粘性普遍不強(qiáng)，學(xué)習(xí)者的高階思維能力還有待提高，面向?qū)W習(xí)者體驗的高階臨場感環(huán)境亟需建立。

第三，從演變趨勢看，技術(shù)變革是在線臨場感發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。從早期作坊式的論壇、聊天室到風(fēng)靡全球的Blog、Twitter、Facebook等社交工具，從Blackboard、Sakai、Moodle等課程管理系統(tǒng)到Coursera、Udacity、edX等在線開放課程云平臺，從計算機(jī)支持的文本交互到智能終端的富媒體交互，每一次技術(shù)變革都在推動著在線臨場感研究的發(fā)展，這也打破了學(xué)習(xí)社區(qū)中教育者和學(xué)習(xí)者之間的平衡關(guān)系。當(dāng)前我們的學(xué)習(xí)者已經(jīng)是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，技術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)融人為他們學(xué)習(xí)生活的一部分，他們對學(xué)習(xí)社區(qū)中探究學(xué)習(xí)有著天然的適應(yīng)力，而我們的教育者依舊是互聯(lián)網(wǎng)的“新移民”，他們本應(yīng)該更快速地掌握學(xué)習(xí)工具的技術(shù)特性，這樣才能更好為學(xué)習(xí)者營造舒適的臨場感環(huán)境。

本研究主要使用CiteSpace對國際在線臨場感研究進(jìn)行了科學(xué)知識圖譜分析，研究還存在以下不足：一是在線臨場感作為一個成熟的研究領(lǐng)域，它們已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各個行業(yè)中，本研究使用CoI框架中教學(xué)、社會、情感、認(rèn)知、學(xué)習(xí)等臨場感形式界定了國際在線臨場感研究的范疇，研究具有一定的局限性，這可能會影響研究結(jié)果的科學(xué)性;二是研究過程中發(fā)現(xiàn)CiteSpace不能對意義相同或相近的主題詞與關(guān)鍵詞進(jìn)行智能合并，這些詞匯需要研究者手工篩選或使用第三方軟件進(jìn)行處理，這可能會影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。在后續(xù)研究中研究者可在現(xiàn)有研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，借助社會網(wǎng)絡(luò)分析工具以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中在線臨場感的效果進(jìn)行分析，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)者提供更舒適的學(xué)習(xí)體驗。

收稿日期：2017年11月15日

責(zé)任編輯：趙云建