初探任務型教學在高職非英語專業(yè)大學英語分層次教學班級中的實施

王薇薇

摘要：任務型教學是目前課堂中使用最多的教學方法之一，為了將其運用于高職非英語專業(yè)大學英語分層次教學班級中，教師需要以學生為中心，了解班級中不同專業(yè)的學生的專業(yè)背景，研究學生今后可能從事的崗位，并在此基礎上，設計和組織合適的“任務”，當好任務型教學的組織者和設計者。

關鍵詞：任務型教學；分層次教學；組織者和設計者

上世紀80年代，Prabbu從教學角度提出任務型教學，目的是使學生通過用英語語言來完成任務的方式來學習語言。此后，Nunan和Willis通過對語言任務設計模式的研究和學習框架的分析，進一步豐富了任務型教學的內(nèi)涵。從本世紀開始，這種任務導向的教學方式逐漸被我國廣大英語教學工作者認可和接受，并逐漸引入到我國各個領域的英語教學中。

任務型教學體現(xiàn)了以學生為中心的教學思想，明確了學習目標，強調(diào)“做中學”，讓學生在“做事”中發(fā)展語言能力，同時提高組織能力、思考能力、合作能力。本文將初步探索任務型教學在高職非英語專業(yè)分層次教學班級中的實施，以期給廣大教育工作者些微幫助。

一、任務型教學的定義

北京外國語大學的陳林教授認為，任務型教學法就是在具體的教學中，以任務型教學為綱，在以完成語言任務（languagetask）和真實任務（real-world task）為主的教學活動中、利用其他教學法的有效形式，來達到符合語用學理論的教學要求，在“以言行事（Do things with words）”的語言行為過程中逐漸掌握語言。即以任務型教學理論為主線，貫穿諸多教學方法和形式，來完成“以言行事”的目的。其核心是“以學習者為中心”，其哲學心理學的依據(jù)就是當前流行的“建構主義”。而任務型教學法中的“任務”其實就是根據(jù)教學內(nèi)容設計的教學活動。

二、任務型教學的實施

寧波職業(yè)技術學院作為一所先進的高等職業(yè)院校，一直走在教學改革的前沿。早在2005年該校就引入了任務型教學。但在實施過程中出現(xiàn)了許多問題，教師普遍反映實施困難，教學設計不簡單。

（一）分層次教學班級對任務型教學的限制

該院對所有非英語專業(yè)的學生實行分層次教學，在大一入學后，對所有接受大學英語學習的學生進行摸底考試，把所有學生分成三個層次，分別為第一層次（模塊A），第二層次（模塊B），第三層次（模塊c），然后選擇適合每個層次學生英語水平的教材進行授課。這樣的分層次教學，使得同等英語程度的學生集中在同一個班級。但是，這種對“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式來說特別有利的分班模式，卻阻礙了任務型教學的實施。

高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是高水平技能型人才，大學英語作為基礎學科，應該為專業(yè)服務。通過一年的學習，讓學生具備一定的英語通識能力，積累日后工作崗位中需要用到的語言經(jīng)驗，為學生將來的工作崗位服務。這就需要老師在進行任務型教學的任務設計時，模擬學生將來的工作場景，讓大家在相對真實的環(huán)境下進行語言訓練。但是在分層次班級中，一個班級40多名學生往往來自不同專業(yè)，基本上覆蓋了4個或是5個專業(yè)。這給教師設計任務時出了一個大難題。

（二）求同存異，讓任務型教學得以實施

雖然分層次班級是由不同專業(yè)的學生所組成的，但是，學生畢業(yè)后所面臨的工作場合需要用到的英語大部分是共通的。例如基本的問候、打招呼、表示感謝、發(fā)出邀請、接受或者拒絕邀請、接機、接電話、做記錄、參觀等常見的語言場景，教師對這些場景可以設計相同的任務。

涉及到與專業(yè)相關的任務時，就需要每個分層次班級的教師對自己的任課班級進行充分的了解，在開學伊始，便對自己的任課班級進行分組，把同專業(yè)或者近專業(yè)的學生分在一個組。在“通識任務”教學結(jié)束后，就讓學生按照小組進行“專業(yè)型任務”的訓練。這樣既保留了分層次教學的優(yōu)點，又能將任務型教學法貫徹下去。在分層次班級中做好任務型教學，需要教師付出更多的辛勤勞動，對學生的專業(yè)進行更多的了解，對學生日后的工作崗位有一定的知曉，在學生分組完成任務時，做好指導。這樣，在打破專業(yè)的分層次教學班級中，教師也是可以很好地實施任務型教學。

（三）充分理解任務，有效落實課堂

語言教育專家Nunan提出，作為課堂教學的活動形式——任務是由“教學目標”“輸入信息”“活動形式”“師生角色”“環(huán)境”五部分組成。不能是單純的語言操練，要讓課堂中的模擬情境真正做到和現(xiàn)實重疊，使學生把學到的知識和技能轉(zhuǎn)化成在真實生活中運用英語的能力。任務型教學的本質(zhì)是以學生為中心，但并不意味著將課堂全部交給學生，而是要求教師付出更多，教師不再只是拿著書本，寫著板書，更是教學活動的設計者和引導者。

三、結(jié)束語

任務型教學不僅對教師提出了新的要求，對學生也有了更高的要求。較之以往，學生開口說話的機會多了，參與課堂的機會也多了，難免會有一些不好學的學生出現(xiàn)抵觸情緒，教師一定要調(diào)整好心態(tài)，努力扮演好學生學習的引導者，多鼓勵學生，使任務型教學開展得越來越順利，讓大學英語課程真正起到作用。