關(guān)于高職院校深化德育課程改革的思考與探索

[摘 要] 德育課程作為高職院校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)軟實力的重要渠道，對人才培養(yǎng)有著十分重要的意義。從當(dāng)前我國高職院校德育課程教學(xué)過程中存在的主要問題入手，對如何深化德育課程改革提出一些思考，以利于提高德育課教學(xué)的實效性。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；德育課程改革；主要問題；初步設(shè)想

[中圖分類號] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0272-02

德育課程是教育部規(guī)定的高等學(xué)校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生做什么樣的人、怎樣做人等基本素質(zhì)的任務(wù)。目前，高職院校特別強(qiáng)調(diào)以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，其中，除專業(yè)技能素質(zhì)外，其他素質(zhì)和能力的培養(yǎng)都應(yīng)是德育教育的主要內(nèi)容。我們既要強(qiáng)調(diào)扎實過硬的專業(yè)知識傳授和專業(yè)能力開發(fā)，又要強(qiáng)調(diào)德育教育在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位，否則職業(yè)教育將成為無源之水、無本之木。因此，針對目前德育教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)一步深化德育課程改革，在特定的職業(yè)教育背景下，實現(xiàn)德育效能和價值的最大化，具有十分重要的意義。下面本人結(jié)合多年的教學(xué)實踐對高職德育課程改革提出一些看法和思考。

一、德育課程教學(xué)面臨的主要問題

（一）課程層面：德育課內(nèi)容多、課時少，教師難以有效駕馭

一直以來，學(xué)生對德育課程的首要印象便是“枯燥無味的理論”、“大”而“空”，教材內(nèi)容的針對性不夠強(qiáng)，缺乏生動鮮活的內(nèi)容，缺乏參與和體驗。作為教學(xué)一線人員，教師面臨的最大問題就是內(nèi)容太多，課時太少，很難有效駕馭。如果按照傳統(tǒng)的章節(jié)體系依次授課，要么講不完，要么蜻蜓點水。從當(dāng)前我國高職院校德育課程的開設(shè)情況來看，課時少、內(nèi)容多的矛盾十分突出，導(dǎo)致德育課程達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

（二）教師層面：教學(xué)模式過于陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

長期以來，高職院校在教學(xué)過程中仍然主要采用課堂教學(xué)模式，多以傳統(tǒng)的講授法為主，仍停留在“簡單說教”的教育層面上，這在以技能為本位的高職教育中，根本無法提起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。德育課程教學(xué)正面臨著學(xué)生不太喜歡聽、教師教學(xué)效果不理想的尷尬局面。而德育課程的考核方式上，隨意性也很大，在不少情況下，學(xué)生翻翻課本、上上網(wǎng)或者互相借鑒、別人代勞，就可以順利完成任務(wù)，造成學(xué)生不注重培養(yǎng)自己的能力，而是過分依賴最后的臨時應(yīng)付，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性。并且這種考核往往不是以提升學(xué)生的能力、素質(zhì)、覺悟作為出發(fā)點，德育課程的教學(xué)目的并沒有真正實現(xiàn)。

（三）學(xué)生層面：認(rèn)識上存在偏見，心理上有抵觸情緒

高職院校的生源與普通本科院校的學(xué)生相比，在整體素質(zhì)上存在一定的差距。雖然思想比較活躍，好奇心比較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)方面怕吃苦，探索知識的路上缺乏勤奮精神。不少學(xué)生存在德育課程僅僅是國家政策的宣講的偏見，認(rèn)為德育課程與自身專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)，無太大用處，所以對德育課程的簡單化理解造成了“德育無關(guān)緊要”的錯覺，心理上重視程度很低，自然沒有學(xué)習(xí)積極性。

（四）學(xué)校層面：課程定位太低，重視程度不夠

雖然上級相關(guān)紅頭文件很多，叫得很響，要求很高，但是，不少學(xué)校仍然把德育課程視為“填充”課，認(rèn)為可多可少，誰都可以講?？己擞侄喽ㄎ粸榭疾檎n，至于考查內(nèi)容、考查方式由任課教師自己定。近年來，高職院校雖然不斷強(qiáng)化實踐教學(xué)，德育課程實踐教學(xué)意識也在不斷增強(qiáng)，但在實際操作過程中，存在不少難題：（1）專業(yè)課程都有專門的、齊全的實訓(xùn)基地，而德育等基礎(chǔ)課程卻沒有或很少有專門的實訓(xùn)室、實踐基地。（2）實踐教學(xué)資源缺乏，覆蓋面小，時間不充裕，持續(xù)性不強(qiáng)。（3）外出食宿行及經(jīng)費開銷大，學(xué)校很少愿意承擔(dān)。（4）形式比較單一，質(zhì)量不高，與學(xué)生的渴望和要求相去甚遠(yuǎn)。

二、德育課程改革的初步設(shè)想

德育課程改革應(yīng)該以教材為綱，突出高職特色，“要精，要管用”。以教材為綱，就是要遵循德育教材的主要內(nèi)容和基本要求，不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱另搞一套。突出高職特色，就是針對高職的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點和學(xué)生的就業(yè)實際，對教材進(jìn)行優(yōu)化組合和拓展?！耙苡谩本褪且浴百N近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”為原則，以加強(qiáng)高職學(xué)生的社會責(zé)任感以及職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力培養(yǎng)為重點，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，要“適用、實用、夠用”。

（一）由傳統(tǒng)的按照章節(jié)次序依次授課的模式，改為按專題模式授課

所謂專題模式是指教師根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求和學(xué)校的實際情況，在吃透教材、全面把握教材的基礎(chǔ)上，重新梳理和整合教材相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合已有的經(jīng)驗教訓(xùn)，有針對性地分成若干專題模塊進(jìn)行教學(xué)。每個專題模塊既要體現(xiàn)教材的相關(guān)重點、難點，又要緊密結(jié)合社會的熱點、學(xué)生的疑惑點，專題模塊之間既相互聯(lián)系又具有相對獨立性。其優(yōu)勢在于便于突出重點，突破難點，關(guān)注社會熱點，抓住學(xué)生的興奮點。這樣課程內(nèi)容繁多與授課時數(shù)較少的矛盾不但可以得到比較好的解決，而且貼近學(xué)生、貼近生活、貼近職業(yè)需求，有利于突出學(xué)生的主體地位，致力于提升學(xué)生應(yīng)對和解決實際問題的能力，從而使課堂教學(xué)更具針對性、實效性和靈活性，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

專題教學(xué)要求任課教師要在全面梳理教材知識的前提下，濃縮和提煉知識精華，領(lǐng)會教材背后的精神。理論的價值在于對現(xiàn)實問題的積極回應(yīng)。由知識教學(xué)向素質(zhì)、能力培養(yǎng)遷移。課程教學(xué)基于教材而不死扣教材，不強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性和教學(xué)體系的完整性，而是體現(xiàn)實用為主和夠用為度的原則，以點帶面，重點突破，聯(lián)系職業(yè)實際，關(guān)切學(xué)生自身發(fā)展，學(xué)有所得，學(xué)以致用。

（二）以“問題”為載體，以解決“問題”為目標(biāo)，實施問題教學(xué)

問題教學(xué)通常是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特征和接受能力，創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，以問題為載體貫穿教學(xué)過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題，在尋求和探索解決問題的過程中，掌握知識、形成能力、培養(yǎng)素質(zhì)。它是以問題為引領(lǐng)，以學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提升為目的，通過大家參與的形式共同完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。

實施問題教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)首先強(qiáng)化鮮明的“問題意識”。為此，要備好教材，深入挖掘教材中的關(guān)鍵問題；要研究學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生感到疑惑的問題；要聯(lián)系社會，關(guān)注國內(nèi)外的重大熱點問題。通過收集與教學(xué)各種各樣的相關(guān)“問題”，形成匯聚各種問題的“問題庫”，弄清“問題”之間的內(nèi)在聯(lián)系，再經(jīng)過精雕與打磨，構(gòu)建起符合教學(xué)實際需要的問題邏輯體系。以“問題”為線索，以解決“問題”為目標(biāo)組織教學(xué)，貫穿整個教學(xué)過程。抓住了問題，從某種意義上而言，就抓住了課程教學(xué)的“根本”。問題教學(xué)的精髓就在于以問題為抓手，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題和分析解決問題的能力，通過潛移默化實現(xiàn)對學(xué)生的價值引導(dǎo)、品質(zhì)培育和人格塑造。

（三）圍繞綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，實施實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，通過開展各種各樣的符合學(xué)生生活實際的活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身體驗、主動探究，通過自覺感悟，砥礪品性，完善自我，實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀自我養(yǎng)成的一種教育形式。對職業(yè)院校來講，實踐教學(xué)應(yīng)該主要圍繞學(xué)生必備的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)來設(shè)置，它既是德育課程教學(xué)中不可缺少、不能偏廢的一個重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)之間的過渡性訓(xùn)練。

實踐教學(xué)的形式可以多種多樣。教師可以根據(jù)學(xué)校實際情況利用課余時間、節(jié)假日、寒暑假組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，促使學(xué)生主動走出校園、深入社會，熟悉所學(xué)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，為將來走向社會成為社會需要的合格人才打下一定的社會基礎(chǔ)?？梢越M織學(xué)生定期到軍事博物館、戰(zhàn)爭紀(jì)念館、烈士陵園、歷史文化遺址以及廠礦、鄉(xiāng)村、社區(qū)、社會福利院等實踐教學(xué)基地進(jìn)行參觀考察或者組織學(xué)生參與諸如法制宣傳、綠色環(huán)保、奉獻(xiàn)愛心、青年志愿者等各種形式的社會公益服務(wù)活動，引導(dǎo)學(xué)生在加深對國情、鄉(xiāng)情的了解，為社會做一些力所能及的事情的同時長見識、受教育、增才干，培養(yǎng)主人翁意識，提升社會責(zé)任感。還可以組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實生活和情景模擬實訓(xùn)活動，如模擬法庭、模擬招聘訓(xùn)練、形象設(shè)計訓(xùn)練、情景劇演出、創(chuàng)業(yè)技能競賽、德育情景模擬實驗等。通過這些活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力、靈活應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新思維能力等，能使學(xué)生感性地獲得對職業(yè)綜合素養(yǎng)的領(lǐng)悟和體驗。

無論校內(nèi)實踐還是社會實踐各環(huán)節(jié)都力爭從面向社會的職業(yè)人的培養(yǎng)以及社會對人才質(zhì)量的要求出發(fā)，從提高學(xué)生運用理論分析、解決實際問題的能力，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式和方法，把課堂知識轉(zhuǎn)化為實踐能力入手，有針對性地解決高職學(xué)生普遍關(guān)心和迫切要求解決的在成長道路上和未來職業(yè)發(fā)展過程中將要面臨的有關(guān)理想、事業(yè)、人生等方面的現(xiàn)實問題。

當(dāng)然，要解決德育課程實踐教學(xué)中的種種問題，很重要的一點就是學(xué)校要加大必要的經(jīng)費投入，這是德育課程改革能不能得以深入進(jìn)行的財力保障。

（四）積極探索以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的課程考核方式

德育課程改革要求我們在考核方式上不斷探索、不斷創(chuàng)新，努力構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)綜合評價的多元化考核評價方式?？己耸菣z驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要手段，無論是平時考核還是學(xué)期考核都要以任務(wù)為驅(qū)動導(dǎo)向，緊緊圍繞高職教育解決“做什么”和“怎么做”的問題，盡可能地與學(xué)生將來生活和就業(yè)中容易發(fā)生或遇到的實際問題相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和能力。有效的考核方式既要能達(dá)到對學(xué)生相關(guān)基本知識的考查，更要能實現(xiàn)“知、情、意、信、行”的統(tǒng)一。

總之，德育課程改革是一個復(fù)雜的漸進(jìn)的過程，需要我們以勇于探索的精神反復(fù)實踐，努力構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力發(fā)展的職業(yè)院校德育教育新模式，從而增強(qiáng)德育課教學(xué)的吸引力和感染力，使德育課程充滿生機(jī)活力。

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