基于合作文化理論的高職教師網(wǎng)絡(luò)教研平臺研究

肖麗

[摘 要] 網(wǎng)絡(luò)教研平臺越來越多，眾多平臺以中小學(xué)教研為主，在教研活動中互動少。網(wǎng)絡(luò)教研效果不理想，活動后沒有具體活動成果，主要從網(wǎng)絡(luò)教研平臺改進(jìn)方面提出建議。

[關(guān) 鍵 詞] 合作文化；高職教師；網(wǎng)絡(luò)教研

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0241-01

一、高職教師參與網(wǎng)絡(luò)教研活動中存在的問題

網(wǎng)絡(luò)平臺越來越多，但平臺中個人主義文化色彩明顯，沒有達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教研的更高境界——自然合作文化。高職教師在網(wǎng)絡(luò)平臺參加專業(yè)類教研活動，要實(shí)現(xiàn)互相幫助、自然而然的合作還存在一定問題。

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺中專業(yè)類教研活動少

網(wǎng)絡(luò)教研平臺有很多，但是它的版塊設(shè)置協(xié)作組中涉及的大多是小學(xué)、初中、高中各科目的協(xié)作組。高職院校中各專業(yè)的協(xié)作組幾乎沒有，涉及專業(yè)類教研的活動也很少。

（二）參與網(wǎng)絡(luò)教研活動的互動深度淺

各個教研平臺的注冊人數(shù)都不少，但是互動人數(shù)卻非常少。各大教研平臺中，有很多網(wǎng)絡(luò)教研活動，瀏覽量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于參與人數(shù)，參與人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于留言人數(shù)。大部分教師在網(wǎng)絡(luò)教研活動中處于無互動和淺度互動中，使網(wǎng)絡(luò)教研活動沒有收到應(yīng)有的效果，沒有產(chǎn)生合理的活動成果。

二、高職教師參與網(wǎng)絡(luò)教研活動問題解決的對策

（一）增加專業(yè)類教研協(xié)作組

教師網(wǎng)絡(luò)教研平臺中缺乏專業(yè)類協(xié)作組，會降低高職教師參與網(wǎng)絡(luò)教研活動的積極性。最后高職教師只能選擇傳統(tǒng)教研或者專業(yè)論壇進(jìn)行教研。傳統(tǒng)教研只有本校教師參與，活動簡單，不利于高職教師的專業(yè)成長。在平臺中增加專業(yè)類教研協(xié)作組可解決網(wǎng)絡(luò)教研專業(yè)類教研活動少的問題，協(xié)作組組長可選擇本行業(yè)內(nèi)專家或?qū)W科帶頭人等，起到專家引領(lǐng)作用。

協(xié)作組添加后，在專家的組織下參加活動，協(xié)作組中成員也可以對某一項行業(yè)內(nèi)的新技術(shù)、新規(guī)范、圖集等進(jìn)行討論。各個區(qū)域的高職教師在專業(yè)的同一領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行研究，可能會有不同見解。合作碰撞產(chǎn)生火花之后線下共同編寫教材，參與課題研究等。合作共贏，活動有亮點(diǎn)，產(chǎn)生專業(yè)研究成果后，能吸引更多高職院校教師參與到網(wǎng)絡(luò)教研活動中來。

（二）加大網(wǎng)絡(luò)教研活動的互動合作

沒有互動的網(wǎng)絡(luò)教研活動缺乏核心，網(wǎng)絡(luò)教研活動中的互動合作非常重要。網(wǎng)絡(luò)教研活動互動深度淺有很多原因，大致可以從三個方面進(jìn)行分析：（1）教研活動組織不夠完善，活動缺乏專家引領(lǐng)；（2）沒有相應(yīng)的評價反饋制度，在參與教研活動中沒有明確規(guī)定參與者要完成的內(nèi)容，淺度互動和深度互動沒有差別，教師在教研平臺中重視資源的獲取，創(chuàng)建和共享資源少；（3）教研活動過后，參與者無法一起形成教研成果，無資源的交互性。

解決問題的對策有：（1）在網(wǎng)絡(luò)教研活動中，完善組織策劃，做到專家引領(lǐng)，活動中預(yù)先設(shè)置好參與活動要完成的內(nèi)容，有任務(wù)式參與；（2）在教研活動中設(shè)置相應(yīng)的評價反饋制度，積極參加各項網(wǎng)絡(luò)活動、上傳精品資源，與他人分享教學(xué)心得、幫助回答網(wǎng)絡(luò)提問等，這些表現(xiàn)記錄并換算成積分，在職評晉級、榮譽(yù)稱號等活動時，有權(quán)加分；（3）在教研活動過程中加強(qiáng)合作互動，活動過后產(chǎn)生相應(yīng)的專業(yè)或科研成果。成果可以反過來促進(jìn)教師積極參與下一次網(wǎng)絡(luò)教研活動。

三、基于合作文化理論的高職教師網(wǎng)絡(luò)教研平臺研究

本文以中國教研網(wǎng)為研究對象，對平臺進(jìn)行研究、構(gòu)想。

（一）增加專業(yè)類協(xié)作組

增加專業(yè)類協(xié)作組，高職教師將會有對應(yīng)的協(xié)作組進(jìn)行教研、互動，更有針對性。

（二）專家引領(lǐng)

在眾多教研平臺中，有名師風(fēng)采等，但平臺中的名師大多是開設(shè)講座，資源分享，在教研活動中并不參與指導(dǎo)。專家的引領(lǐng)對網(wǎng)絡(luò)教研活動的開展幫助巨大，高職專業(yè)類教師可以在教研活動中及時接觸行業(yè)新動態(tài)，并進(jìn)行研究，教師可以感受到網(wǎng)絡(luò)教研活動對專業(yè)成長的幫助，這將會激發(fā)高職教師對網(wǎng)絡(luò)教研活動參與的熱情。教研活動的發(fā)起可以是專業(yè)教師，在活動申請時邀請同一方向的專家進(jìn)行咨詢指導(dǎo)，在活動中指導(dǎo)參與者研究方向。

（三）評價反饋制度

在網(wǎng)絡(luò)平臺中，大部分教師注冊后不經(jīng)常使用，部分教師會在教研平臺中下載網(wǎng)絡(luò)資源。僅有少部分教師會瀏覽教研活動、專家講座，偶爾進(jìn)行淺度互動，積極性不高。設(shè)置相應(yīng)的評價反饋制度，將會提高教師的積極性。各平臺中的積分規(guī)則大多是一個簡單的積分計算方式，可以把發(fā)表評論等再細(xì)化，簡單評論經(jīng)驗(yàn)值2分，討論5分，深度反思8分。資源下載時，可以按資源的等級扣取財富值。經(jīng)驗(yàn)值到1000分可以等同于市級繼續(xù)教研50課時，財富值可以兌換禮品。參加教研活動，共同形成教研成果，根據(jù)教研成果的等級、參與程度給予經(jīng)驗(yàn)值和財富值的獎勵。

（四）基于合作文化理論的教研活動

教師合作文化是教師在日常生活中自然而然地生成的一種相互信任、開放、支持性的同事關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)教研活動中，高職教師之間互相幫助，自然而然地合作，滲透于日常教學(xué)工作中、科研工作中。

在網(wǎng)絡(luò)教研活動中，創(chuàng)建活動的教師需要加強(qiáng)組織，專家指導(dǎo)的情況下，完成教研活動中的環(huán)節(jié)。一個人的力量是渺小的，眾人的力量是無窮的。教師合作文化網(wǎng)絡(luò)教研可以激發(fā)教師參與課程改革、共同編著實(shí)踐教材、合作精品課程、共同完成課題等的積極性?；顒咏Y(jié)束后，上傳活動成果。在活動中表現(xiàn)好的教師，在下次活動中可以作為被邀請參加的成員。

參考文獻(xiàn)：

王娟，馬瑞瑩.網(wǎng)絡(luò)教研的開展現(xiàn)狀與對策建議[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報，2015（8）.