高職心理健康教育中輔導(dǎo)員與任課教師的協(xié)同機制

黃代森

[摘 要] 近年來，社會環(huán)境出現(xiàn)了巨大的變化，我國高職學(xué)生的心理健康問題受到了社會各界的廣泛關(guān)注。教育部于2011年發(fā)布了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，在文件發(fā)布后我國高職院校逐漸增設(shè)了相關(guān)課程。在此背景下，對當下高職心理健康教育的現(xiàn)狀進行分析，并提出輔導(dǎo)員與教師協(xié)同開展教學(xué)的具體措施。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；心理健康；輔導(dǎo)員；協(xié)同機制

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0238-01

一、心理健康教育的意義

近年來，我國心理健康研究領(lǐng)域快速發(fā)展，高職學(xué)生的心理健康問題愈發(fā)受到教育部門的重視。我國當下的高職學(xué)生，較為缺乏社會閱歷，難以正確分辨社會以及網(wǎng)絡(luò)中的不良觀點。同時高職學(xué)生剛剛步入成年階段，在生活中常常出現(xiàn)個人情感問題，掌握不好往往會帶來終身的遺憾。再有我國部分高職學(xué)生的心智發(fā)育尚不成熟，對自身的認識較為有限。

在教育部門的要求下，我國的高職院校相繼開設(shè)了心理健康教育。通過心理健康教育，我國學(xué)生的成長將更加全面、健康。

二、高職心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）心理健康教育難以得到重視

心理健康教育是極為重要的課程，其會對學(xué)生的成長起到正面的影響。但在我國的高職院校內(nèi)，心理健康課程卻難以得到重視。首先，當下的高職學(xué)生在高中階段較少接觸此類課程，因此在學(xué)習(xí)中往往難以找到教學(xué)重點。其次，受到應(yīng)試教育的影響，部分教師仍然將考試作為了解教學(xué)效果的主要途徑，以至學(xué)生的心理問題并未得到真正的解決，因此心理健康教育的有效性受到了部分學(xué)生的質(zhì)疑。最后，部分高職院校對心理健康教育不夠重視，以至該專業(yè)的教師難以得到足夠的支持，部分科研活動難以開展。

（二）輔導(dǎo)員在課堂中難以發(fā)揮作用

高職院校的輔導(dǎo)員在課堂中發(fā)揮的作用較為有限，教師通常只在點名以及組織紀律的過程中，要求輔導(dǎo)員參與課堂工作。在高職心理健康教學(xué)中，任課教師通常采用較為傳統(tǒng)的授課方式，并通過口頭傳授以及與板書相結(jié)合的手段，將心理健康課程的重點知識傳授給學(xué)生。這樣的教學(xué)活動中，教師成為教學(xué)主體，學(xué)生只能以被動的姿態(tài)接受教師的灌輸。在這一模式中，輔導(dǎo)員難以參與到教學(xué)活動中，輔導(dǎo)員對學(xué)生的心理狀態(tài)沒有比較深入地觀察，將其排除在心理教學(xué)體系之外，將會使教學(xué)效果受到影響。

（三）教師難以在課后發(fā)揮作用

我國高職教育通常采用大課堂的教學(xué)模式，教師與學(xué)生的聯(lián)系不夠緊密。同時在傳統(tǒng)的觀念中，高職學(xué)生已經(jīng)進入成年階段，課后時間應(yīng)當交由學(xué)生掌握。但我國高職學(xué)生的心智普遍不夠成熟，在課后難以有效開展心理學(xué)習(xí)。這一問題使課堂中的教學(xué)知識難以對學(xué)生的實際生活產(chǎn)生影響。

三、輔導(dǎo)員與教師系統(tǒng)開展心理教育的具體措施

（一）建立良好的溝通機制

受到多方面因素的影響，我國高職心理健康課程，難以為學(xué)生的實際生活帶來幫助。針對這一問題，學(xué)校應(yīng)當組織輔導(dǎo)員與心理教師建立協(xié)同機制，使課堂的教育可對學(xué)生的現(xiàn)實生活產(chǎn)生積極的影響。在建立協(xié)調(diào)機智的過程中，教師與輔導(dǎo)員應(yīng)當主動發(fā)揮自身的優(yōu)勢，并明確責(zé)任分工。教師的優(yōu)勢在于掌握了課堂的話語權(quán)，因此教師可在課堂中針對現(xiàn)實問題，做出正面的批評。輔導(dǎo)員的優(yōu)勢在于其對學(xué)生的了解，因此輔導(dǎo)員可向教師分析學(xué)生的心理需要。

（二）共同搭建教學(xué)平臺

首先，在心理健康教學(xué)中，教師應(yīng)主動邀請輔導(dǎo)員參與其中，并幫助輔導(dǎo)員建立心理輔導(dǎo)平臺。在實踐中，輔導(dǎo)員可利用微信等交流工具建立心理輔導(dǎo)交流平臺。心理教師可定期在該平臺內(nèi)發(fā)布演講視頻或書面文章，使學(xué)生通過該平臺獲得更好的心理輔導(dǎo)。其次，輔導(dǎo)員可利用該平臺及時了解學(xué)生的心理信息，并對其作出及時的指導(dǎo)。最后，輔導(dǎo)員可將日常收集到的問題反饋給心理教師，使課堂教學(xué)與學(xué)生的實際生活產(chǎn)生更加緊密的聯(lián)系。

（三）共同開展課外活動

我國高職教學(xué)對學(xué)生的課后時間利用不夠充分。針對這一問題，教師可與輔導(dǎo)員共同組織心理輔導(dǎo)活動。例如，每月可定期舉辦以發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點為主題的公開活動，在活動中輔導(dǎo)員可引導(dǎo)學(xué)生挖掘身邊同學(xué)的優(yōu)點，心理教師可針對學(xué)生的發(fā)言進行總結(jié)，并將教學(xué)內(nèi)容融入其中。通過這樣的活動，學(xué)生將學(xué)會以新的視角審視周邊的環(huán)境。而輔導(dǎo)員與教師通過相互配合，可有效提升心理健康教學(xué)的有效性。

總之，我國高職院校的心理健康教育仍然存在一些問題。首先，由于教學(xué)結(jié)構(gòu)的僵化，學(xué)生的實際問題難以得到解決。其次，受到教學(xué)觀念的影響，學(xué)生課后時間難以得到有效的利用。針對這些問題，學(xué)校應(yīng)當邀請輔導(dǎo)員參與到心理教學(xué)當中，以提升教學(xué)的有效性。同時導(dǎo)員可與教師共同開展課外活動，使學(xué)生的生活問題得以解決。

參考文獻：

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