高職院校班主任工作策略與方法提升

黃玉萍

[摘 要] 高職院校班主任在班級(jí)管理中是連接學(xué)生、學(xué)校的紐帶。作為班級(jí)的管理者，班主任承擔(dān)著專業(yè)培養(yǎng)和學(xué)生生活管理兩方面的重任。在此，深入分析高職院校班主任工作中存在的問(wèn)題，探索班主任工作策略與方法提升路徑，促進(jìn)高職院校學(xué)生更好地發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；班主任工作；策略

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0237-01

近年來(lái)，我國(guó)高等教育逐漸從精英教育轉(zhuǎn)變成大眾教育，高職教育發(fā)展尤為迅速，招生規(guī)模逐年攀升，這對(duì)高職院校班主任的工作提出了更高要求。在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，高職院校班主任必須順應(yīng)時(shí)代變化，積極改變工作策略和方法，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高等技術(shù)人才。

一、高職院校班主任工作存在的問(wèn)題

（一）自身認(rèn)識(shí)不夠

高職院校班主任一方面從事著自己專業(yè)領(lǐng)域研究，負(fù)責(zé)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，另一方面兼任班主任職責(zé)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和日常生活管理。由于班主任工作內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，崗位存在特殊性，導(dǎo)致班主任對(duì)具體工作內(nèi)容產(chǎn)生模糊甚至定位不清的情況，造成在學(xué)生管理上的敷衍、松懈等行為，實(shí)際工作中沒(méi)有扮演好職位角色。

（二）教學(xué)科研和班級(jí)管理工作不協(xié)調(diào)

由于高職院校班主任大多由專業(yè)教師兼任，在績(jī)效考評(píng)中對(duì)科研任務(wù)和具體教學(xué)工作量都有一定要求，完成效果的好壞直接影響著工作業(yè)績(jī)、相關(guān)職稱考評(píng)和工作待遇等。在教學(xué)和科研任務(wù)的雙重壓力下，往往無(wú)暇履行班主任職能。當(dāng)然，也有一部分教師將精力全部用于學(xué)生的教導(dǎo)和管理，疏忽科研和教學(xué)工作，因此學(xué)生管理和教學(xué)科研兩方面無(wú)法協(xié)調(diào)是高職院校班主任工作中普遍存在的問(wèn)題。

（三）班主任考核、激勵(lì)體系不夠完善

高職院校班主任在高校學(xué)生管理工作中發(fā)揮著重要作用，但班主任考核、激勵(lì)體系尚不完善，往往是照搬輔導(dǎo)員考核、激勵(lì)體系。兩者工作存在區(qū)別，輔導(dǎo)員是專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的管理，而班主任只是兼任，因此對(duì)班主任的考核、激勵(lì)體系應(yīng)有所不同[1]。

（四）未能與輔導(dǎo)員在工作上進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

有些班主任在具體工作中，職責(zé)和性質(zhì)定位不清，責(zé)任意識(shí)淡化，致使學(xué)生管理時(shí)缺乏積極性，沒(méi)有與輔導(dǎo)員在工作上進(jìn)行互相協(xié)調(diào)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。有的班主任甚至將自己職責(zé)范圍內(nèi)的工作推給輔導(dǎo)員，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作量加大。

二、高職院校班主任工作策略與方法

（一）加強(qiáng)班主任對(duì)工作內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

其一，要給班主任角色進(jìn)行定位，班主任作為專業(yè)教師，其主要任務(wù)是傳道、授業(yè)、解惑，教育教學(xué)是班主任工作的重點(diǎn)，然后才是學(xué)生管理。其二，班主任在工作中可根據(jù)自己專業(yè)所長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)，在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的科研，及時(shí)幫助學(xué)生解決遇到的困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）提高班主任自身的專業(yè)素養(yǎng)

雖然班主任在專業(yè)科研和教學(xué)上都有一定研究和成果，但在學(xué)生管理方面往往缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。為了提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)，高職院校應(yīng)進(jìn)行專門的學(xué)生管理培訓(xùn)，使班主任在進(jìn)行學(xué)生工作時(shí)有較高的執(zhí)行能力和規(guī)范的行為舉止。只有提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)，才能充分發(fā)揮其對(duì)學(xué)生管理的職能。通過(guò)專門的培訓(xùn)，班主任能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，創(chuàng)新管理策略和方法，以全新的教育理念開(kāi)展學(xué)生工作，與學(xué)生良好溝通，成為學(xué)生人生的導(dǎo)師。

（三）完善班主任考核、激勵(lì)體系

在高職院校完善班主任考核、激勵(lì)體系是教育體制的全新變革，但目前多數(shù)院校只是沿用輔導(dǎo)員考核、激勵(lì)體系，這制約了班主任工作的積極性、主動(dòng)性。高職院?？舍槍?duì)班主任這一崗位的特殊性，建立科學(xué)合理的班主任考核、激勵(lì)體系，提高班主任工作的積極性，使更多專任教師投身于班主任工作中。

（四）與輔導(dǎo)員相互配合工作

高職院校的學(xué)生通常入學(xué)成績(jī)偏低，文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一特性使班主任和輔導(dǎo)員在學(xué)生管理上顯得尤為重要。目前高職院校的輔導(dǎo)員主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理和思想政治教育，對(duì)學(xué)生專業(yè)上的教育和學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)無(wú)暇顧及，而這就是班主任制度設(shè)立的原因。班主任要借助在專業(yè)知識(shí)上的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和思想熏陶，輔導(dǎo)員要做好學(xué)生管理和服務(wù)工作，與學(xué)生有效溝通，做學(xué)生的知心朋友，有效促進(jìn)學(xué)生管理工作的順利進(jìn)行。班主任與輔導(dǎo)員的相互配合協(xié)調(diào)、有效溝通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是良好管理效能的體現(xiàn)，是貫徹以學(xué)生為本的理念[2]。

三、實(shí)踐意義

由于班主任具有專業(yè)上的極大優(yōu)勢(shì)，在進(jìn)行學(xué)生工作時(shí)會(huì)更加順暢，其教育和引導(dǎo)效果也相對(duì)較好。高職院校積極探索班主任工作的策略與方法，有利于形成良好的學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育和管理工作的完美結(jié)合，促進(jìn)高職院校教學(xué)的發(fā)展和改革；有利于發(fā)揮班主任自身在就業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)，做好學(xué)生就業(yè)服務(wù)工作。

總之，高職院校的班主任在專業(yè)教學(xué)和科研水平上的優(yōu)勢(shì)，可以方便學(xué)生工作的開(kāi)展。在實(shí)際工作中，班主任將進(jìn)一步加強(qiáng)自身認(rèn)知，協(xié)調(diào)教學(xué)科研和學(xué)生管理，完善考核激勵(lì)體系，與輔導(dǎo)員優(yōu)勢(shì)形成互補(bǔ)。當(dāng)然，還可借鑒同類院校班主任管理方式，根據(jù)實(shí)際情況摸索出更科學(xué)合理的管理模式，促進(jìn)高職院校學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉莉.高職院校班主任工作策略以及方法[J].學(xué)園，2014（28）：52.

[2]謝榮軍.試析高職院校班主任工作策略與方法提升[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2012（6）：168-170.