行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)下的高職英語(yǔ)授課方式改革淺探

呼亞萍

[摘 要] 英語(yǔ)是高職教學(xué)中的一門基礎(chǔ)文化課程，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展變化，具備一定的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，已經(jīng)逐漸成為當(dāng)前社會(huì)選撥人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。高職院校作為技能型人才的重要培養(yǎng)基地，做好英語(yǔ)教學(xué)工作，既有助于教學(xué)的發(fā)展，也有助于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)。

[關(guān) 鍵 詞] 行動(dòng)導(dǎo)向；高職英語(yǔ)；教學(xué)方式；改革

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0188-01

所謂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，指的是在教學(xué)中堅(jiān)持以活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)，它的主要目的就是提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。該教學(xué)方法是在新課程教學(xué)改革背景下誕生的，在英語(yǔ)教學(xué)中也得到了較為廣泛的應(yīng)用。本文將結(jié)合自身應(yīng)用該教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)，探討行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)下高職英語(yǔ)教學(xué)方式的改革發(fā)展方向，以求更好地提升高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。

一、以“工作還原”介入高中英語(yǔ)教學(xué)，助推學(xué)生職業(yè)能力成長(zhǎng)

高職院校的學(xué)生經(jīng)過(guò)三年學(xué)習(xí)之后，就將走入社會(huì)，不同的職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的能力需要也有一定的差異，但是經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在求職就業(yè)中，英語(yǔ)能力突出的學(xué)生往往能夠從“求職大軍”中脫穎而出，擁有更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。由此可見，英語(yǔ)對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要作用。一直以來(lái)，高職學(xué)生“職業(yè)技能短板”都是社會(huì)各行各業(yè)所詬病的一個(gè)重要難題，在學(xué)生求職過(guò)程中，部分學(xué)生的專業(yè)技能突出，但是英語(yǔ)能力卻比較差，有的學(xué)生經(jīng)過(guò)三年學(xué)習(xí)甚至連高職院校中的“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試分A、B兩級(jí)”都沒(méi)有通過(guò)，專業(yè)技能方面的英語(yǔ)知識(shí)積累成果可想而知，也存在有較大的問(wèn)題。行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)下的高職英語(yǔ)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，注重學(xué)生參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，自主探究英語(yǔ)知識(shí)。而在教學(xué)中“工作還原教學(xué)”實(shí)際上也是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的一種重要表現(xiàn)形式。

在教學(xué)中盡管班級(jí)里的學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)都是相同的，但是由于生活經(jīng)歷，興趣愛好等存在差異，學(xué)生的理想職業(yè)發(fā)展方向也會(huì)有所不同。教師在落實(shí)以“工作還原”介入高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生未來(lái)的求職就業(yè)發(fā)展方向。然后，根據(jù)學(xué)生的意愿，有針對(duì)性地制定英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和仿真工作任務(wù)。比如，文秘專業(yè)的學(xué)生未來(lái)求職的方向是做一名秘書，教師可以在教學(xué)時(shí)，給他們制定撰寫會(huì)議信息的英語(yǔ)寫作題目；而對(duì)未來(lái)希望從事酒店管理的學(xué)生，教師則可以進(jìn)行情景模擬，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，如安排班上的學(xué)生分別扮演顧客和服務(wù)人員就預(yù)訂房間這個(gè)話題，用英語(yǔ)溝通交流。以“工作還原”介入教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，更具有活力，更容易驅(qū)動(dòng)學(xué)生，使他們能夠較快地融入到教學(xué)中，能夠較好地提升他們的職業(yè)能力。

二、以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”嵌入高職英語(yǔ)教學(xué)，優(yōu)化教材體系結(jié)構(gòu)

長(zhǎng)期以來(lái)高職院校的學(xué)生之所以英語(yǔ)職業(yè)能力低下，除了學(xué)生自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣以外，還有一個(gè)極為重要的就是由于教師教學(xué)方法不當(dāng)造成的。筆者在調(diào)查研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)雖然是高職院校的一門基礎(chǔ)課程，但是在教學(xué)中教師及學(xué)生對(duì)這門課程的重視程度有限。高職院校更為注重的是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，為了提升學(xué)生的職業(yè)能力，不少學(xué)校投入大量的資金為學(xué)生建立了專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地和工作室，而英語(yǔ)教學(xué)則是以三四級(jí)考試為主，教學(xué)也是以考試為重，以理論知識(shí)講解為主。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，容易使許多英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生逐漸喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，部分對(duì)英語(yǔ)有興趣的學(xué)生所學(xué)的也是“啞巴英語(yǔ)”，不利于學(xué)生能力的提升。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的重要呈現(xiàn)。在教學(xué)中教學(xué)可以根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將他們分成若干個(gè)小組，分配相應(yīng)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)校統(tǒng)一配發(fā)的教材與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)與英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)聯(lián)系可能并不是很緊密。比如說(shuō)，有的高職院校在選擇英語(yǔ)教材時(shí)，主要針對(duì)的是學(xué)生英語(yǔ)能力等級(jí)考核，教材的內(nèi)容與考試聯(lián)系緊密，但是與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不相匹配。而且，這種教材也不利于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的開展。因此，在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，還應(yīng)適當(dāng)優(yōu)化教材體系結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，比如說(shuō)，針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诰幊袒蛘呤瞧矫嬖O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中，會(huì)涉及到較多的英語(yǔ)單詞知識(shí)，而且部分軟件的使用說(shuō)明也是英文，針對(duì)該專業(yè)的學(xué)生，教師在運(yùn)用基礎(chǔ)教材教學(xué)的同時(shí)，還可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些與計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)教材，給學(xué)生制定合理任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、以“情景模擬”融入高職英語(yǔ)教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)并不僅僅是為了能夠更好地通過(guò)英語(yǔ)三、四、六級(jí)考試，更為重要的是要在生活中靈活應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，如在生活中能夠運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通和交流，在工作中，能夠運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，了解工作的規(guī)則和要求等，這才是英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的真正意義所在。行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)下，要使學(xué)生真正融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，鍛煉自身的能力，“情景模擬”是必不可少的。通過(guò)情景模擬能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們與他人進(jìn)行溝通和交往的能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)，也要注意因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定合理的情景，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

總之，高職院校是技能型人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，而隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)在日常生活、工作和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，也逐漸成為了許多高校人才選拔的一種重要方式。在教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，不僅要使學(xué)生掌握理論知識(shí)，還需根據(jù)社會(huì)對(duì)人才英語(yǔ)能力的需要，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔瑋.行動(dòng)導(dǎo)向的“英美概況”課程教學(xué)[J].語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育與教學(xué)），2010（12）.

[2]蔣英杰.高職高專商務(wù)德語(yǔ)教學(xué)的新探索：基于行動(dòng)導(dǎo)向的方法論[J].時(shí)代教育，2012（23）.

[3]李超.基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職航海英語(yǔ)教學(xué)方法探究[J].課程教育研究，2013（33）.