《走進霧霾》教學設計

劉菡

[關 鍵 詞] 《走進霧霾》；教學設計；大氣污染

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0143-01

近年來，霧霾問題已經(jīng)成為人們關注的社會熱點問題。關乎民生，與人們的健康息息相關。我國華北地區(qū)受霧霾污染嚴重，心腦血管疾病持續(xù)高發(fā)，北京地區(qū)肺癌發(fā)病率較之前也有明顯上升。霧霾已經(jīng)成為人們心目中環(huán)境治理的頑疾。作為一名環(huán)境專業(yè)教師，我將帶領學生了解、防范、治理霧霾，力求讓學生成為環(huán)保工作的宣傳者，大氣治理的踐行者，早日實現(xiàn)美麗中國夢。

下面，我將從教學分析，教學過程和教學效果三個方面進行介紹。

一、教學分析

（一）內(nèi)容分析

本課采用中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《環(huán)境監(jiān)測技術》。通過增、刪、合以環(huán)境污染源為劃分依據(jù)，進行課程整體設計，將時事熱點融入教學內(nèi)容，進行二次開發(fā)。本課選自項目二：大氣污染與防治，任務一：走進霧霾。

（二）教學目標

根據(jù)《人才培養(yǎng)方案》和教學大綱制定如下教學目標：

知識目標：會說出霧霾主要來源及危害；能力目標：能掌握霧霾條件下的健康保護與檢測治理；素質目標：養(yǎng)成大氣保護意識和創(chuàng)新治理思維。

結合本專業(yè)學生學情和課程特點，確定如下教學重難點：探究性“家庭日?；顒赢a(chǎn)生PM2.5差異”的實驗設計、實施與論證。

（三）學情分析

本課程授課對象為中等職業(yè)學校環(huán)境資源專業(yè)二年級學生。通過社會媒介初步了解霧霾主要成分、常見危害及防護知識，但作為專業(yè)學生，缺乏專業(yè)性認知，對霧霾的防治缺乏理論分析和實踐指導。

（四）教學策略

鑒于以上分析，本課試圖通過教學網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)信息的及時發(fā)布與反饋，滿足學生海量數(shù)據(jù)的采集和整理；下載、登錄PM2.5監(jiān)測APP，完成探究實驗設計；通過Flash動畫追蹤霧霾對人體健康的危害過程及機理；借助虛擬仿真軟件進行創(chuàng)新設計和實時論證。

二、教學過程

本課計劃2課時，以各地霧霾情況為線索，各小組活動貫穿始終。

（一）情境創(chuàng)設

上課伊始，教師在線查詢搜索，呈現(xiàn)北京、上海、廣州及當?shù)貙崟r霧霾圖像和霧霾指數(shù)。各組圍繞信息展開活動。

（二）課堂實施

環(huán)節(jié)一：分組匯報，互評打分

課前，教師將學生分成北京、上海、廣州和當?shù)厮膫€研究小組。學生通過平臺學習課程資源，借助學習軟件和視頻自主學習。利用在線自測結果，教師及時調整授課側重點。各小組在平臺中領取任務單，在線搜索、調研各組關聯(lián)地區(qū)霧霾情況并將結果制作成PPT于課堂進行匯報。其他小組對其進行評價、打分。

環(huán)節(jié)二：生成問題，逐個擊破

生成問題：師生結合各組匯報，歸納各地霧霾問題出現(xiàn)的共性與差異，提出“霧霾從哪里來？”“霧霾有什么危害？”“在霧霾條件下如何自我保護？”“如何治理霧霾？”等問題。

解決問題：（1）投票排名，揭示霧霾來源——學生登錄網(wǎng)絡學習平臺點擊選取關聯(lián)地區(qū)引起霧霾的各類因素，系統(tǒng)后臺實時統(tǒng)計排名，揭示造成霧霾的主要原因。（2）Flash動畫，警示霧霾危害——學生觀看視頻動畫，觀察PM2.5逐步侵入人體肺部的過程，明確霧霾的危害。（3）交互游戲，掌握霧霾保護——學生借助互動游戲，在不同霧霾情境下，為虛擬人物選擇正確的應對裝備和方式。游戲結束自動生成得分，反映掌握程度。（4）仿真設計，創(chuàng)新治理——面對嚴峻的霧霾危害，作為環(huán)境專業(yè)的學生更應思考關于霧霾的治理問題。各小組借助仿真設計軟件，利用冷凝、熱交換、物理沉降等專業(yè)知識結合關聯(lián)地區(qū)特點設計新型治霾“煙囪”。通過3D打印機生產(chǎn)設計模型，利用PM2.5測定儀判定設計可行性，各小組將設計模型和可行性得分上傳至學習平臺。通過這一過程真正實現(xiàn)“學以致用，能力提升”。

環(huán)節(jié)三：設計探究實驗，掌握研究方法

按照新課程標準“把科學探究放在突出的地位，把科學探究作為發(fā)展學生科學素養(yǎng)的核心，強調科學探究是一種重要而有效的學習方式”的要求，結合教學目標，通過師生共同討論，確定本課探究“家庭日常活動產(chǎn)生PM2.5的差異”。

學生按小組討論，確定探究方案，并將方案上傳至學習平臺。教師在線審核，整改方案。各小組實地模擬測定各種方式數(shù)據(jù)；撰寫結論報告，提出健康建議，整理完成后上傳至學習平臺。

（三）總結評價

學生圍繞本項目“知道了什么？能解決什么問題？希望告訴大家什么？”展開小組成果匯報。師生評議，課后借助平臺選舉“優(yōu)秀活動小組和個人”，借助學習平臺上的“課前測試”“模擬設計可行性測定”和“實驗方案制訂情況得分”構建全過程、多元化評價體系。

（四）課后拓展

作為課堂延伸，學生利用專業(yè)特長，在校公眾微信平臺發(fā)布“防霾小貼士”，指導師生“科學防霾，理智防霾”，學以致用，服務師生提升職業(yè)責任感。

三、教學效果

通過以上過程實施，較好地達到了預期效果。利用多種信息化手段，使教學從傳統(tǒng)的“教師講、學生聽，一支粉筆一塊黑板”的模式中跳脫出來，有利于培養(yǎng)學生自主學習，分析問題、解決問題的能力；借助仿真設計軟件，解決了傳統(tǒng)教學中教師難指導、學生難練習的問題，實現(xiàn)虛實結合；通過網(wǎng)絡學習平臺，實時互動，及時反饋，構建了全過程、多元化的評價體系。

隨著人口的高速增長和工業(yè)的快速發(fā)展，環(huán)境質量問題變得日益嚴峻。如何在發(fā)展和環(huán)境上獲得雙贏，是我們環(huán)境工作者和教育者不斷追求的目標。我們也將以此為己任，不斷努力，謝謝！

參考文獻：

[1]張玉妹.初中物理實驗教學中優(yōu)化問題設計的策略研究[J].科學大眾（科學教育），2016（7）.

[2]戴杉.中職學校心理健康教育信息化教學設計：以《做情緒的主人》為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（7）.