微單元在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

侍芳

[摘 要] 按照化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，在化學(xué)課堂教學(xué)過程中運(yùn)用微單元展開教學(xué)活動(dòng)的各種資源整合，完成教學(xué)。

[關(guān) 鍵 詞] 微單元教學(xué)；鹽的水解；探究實(shí)驗(yàn)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0142-01

一、教學(xué)思想

微單元教學(xué)指在化學(xué)課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源整合。針對(duì)教材內(nèi)容將每課時(shí)設(shè)計(jì)出多個(gè)小單元，每個(gè)小單元有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，是集中說明一個(gè)問題的小課程。這種階梯式多單元教學(xué)法能提高學(xué)生的積極性。

微單元教學(xué)必須按照化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，圍繞著“教學(xué)方法”這個(gè)核心進(jìn)行整合，才能促進(jìn)課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生和發(fā)展。微單元的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括課前、課中、課后三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)，課前微單元設(shè)計(jì)、課中問題探究設(shè)計(jì)、課后拓展與鞏固等。以及包括評(píng)價(jià)、診斷等輔助教學(xué)環(huán)節(jié)，才能算是比較完整的信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用。在課前、課后建立“自主、合作和探究”學(xué)習(xí)的反饋機(jī)制，克服大班上課教學(xué)反饋機(jī)制的不足。微單元雖然時(shí)間微、內(nèi)容含量微，但也要通過作業(yè)、交流、討論建立反饋機(jī)制，從而獲得良好的教學(xué)效果。教師在課前利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布與課堂教學(xué)相關(guān)的化學(xué)概念學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生按照教師的要求，在課前將網(wǎng)上預(yù)習(xí)的情況通過“網(wǎng)媒”等形式向教師反饋，以便教師能及時(shí)調(diào)整下一節(jié)課的授課內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)進(jìn)度等，同時(shí)學(xué)生也能收到來自教師的各種評(píng)價(jià)，及時(shí)知道學(xué)習(xí)成果。教師在課前要求學(xué)生回答一些簡(jiǎn)單的問題，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生思考、討論的問題，為創(chuàng)建“學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”做好充分準(zhǔn)備。微單元課堂讓學(xué)生在互動(dòng)中提高了學(xué)習(xí)參與度，培養(yǎng)了思維能力，提高了合作與交流素養(yǎng)。

微單元課堂，讓化學(xué)教學(xué)從課堂延伸到課前和課后，從教材延伸到網(wǎng)絡(luò)，提升了教學(xué)的開放性。微單元這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比發(fā)生了深刻的變化，化學(xué)知識(shí)傳授是可以通過網(wǎng)絡(luò)在“課前”完成，知識(shí)內(nèi)化則是在“課中”經(jīng)討論、交流來完成，而在“課后”學(xué)生還是以完成更高層次的“知識(shí)探究”為主。隨著課堂教學(xué)的知識(shí)傳授方式逐步向知識(shí)探究方式轉(zhuǎn)變，微單元課堂的創(chuàng)新應(yīng)用就成了當(dāng)前教育教學(xué)變革的熱點(diǎn)。以“鹽的水解”為例，探究微單元在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

二、教學(xué)實(shí)例：“鹽的水解”

1.學(xué)情分析。學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)離子反應(yīng)、強(qiáng)弱電解質(zhì)的電離、化學(xué)平衡的建立以及水的電離和溶液的酸堿性等知識(shí)有了一定的基礎(chǔ)，具備了分析溶液中各種離子水解平衡的能力。

因?yàn)檫B續(xù)學(xué)了兩個(gè)單元全新的理論知識(shí)，這些知識(shí)沒有元素化合物的知識(shí)形象，且難度也較大，這時(shí)學(xué)生心理上難免會(huì)產(chǎn)生一定的疲倦感和生疏感。

2.教學(xué)過程：實(shí)驗(yàn)探究→提出問題→分析討論→抽象概括得出結(jié)論→交流應(yīng)用的探究方法。

3.教學(xué)實(shí)施。基于微單元設(shè)計(jì)教學(xué)的理念，將課堂教學(xué)內(nèi)容分成3個(gè)板塊：探尋鹽類的水解規(guī)律；探尋鹽類的水解本質(zhì)；探尋鹽類的水解離子方程式的書寫與水解程度。

板塊1：尋找鹽類的水解規(guī)律

任務(wù)1.1：通過探究實(shí)驗(yàn)，測(cè)定不同鹽溶液的酸堿性；

任務(wù)1.2：通過交流討論、回憶舊知，對(duì)鹽類重新進(jìn)行分類；

任務(wù)1.3：尋找鹽溶液的酸堿性與鹽類型間的關(guān)系。

板塊2：探尋鹽類的水解本質(zhì)

任務(wù)2.1：通過思考、討論探尋鹽溶液呈酸堿性的原因；

任務(wù)2.2：結(jié)合電離的知識(shí)、通過微觀層面的分析得出鹽類的水解的概念和本質(zhì)；

任務(wù)2.3：鹽類的水解的定義及其特點(diǎn)。

板塊3：鹽的水解離子方程式書寫和影響因素

任務(wù)3.1：通過思考、討論鹽溶液離子方程式書寫步驟；

任務(wù)3.2：通過思考、討論多元弱酸弱堿根水解方程式書寫；

任務(wù)3.3：通過對(duì)比、討論探尋影響鹽的水解因素。

三、教學(xué)反思

整節(jié)課行云流水、一氣呵成，很好地完成了本節(jié)課的預(yù)定目標(biāo)。將教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)微單元，，通過實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生不感覺枯燥，彰顯學(xué)科特點(diǎn)；以問題驅(qū)動(dòng)，階梯式逐層推進(jìn)，邏輯性地呈現(xiàn)了知識(shí)的來龍去脈，便于學(xué)生理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)；不斷地進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，不僅環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生理清了知識(shí)的脈絡(luò)，也是在教學(xué)生如何提問；不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力；在每一個(gè)微單元結(jié)束時(shí)，都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，通過講練結(jié)合，逐項(xiàng)過關(guān)，鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，這樣扎實(shí)而實(shí)在，有成效；聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際，用化學(xué)原理解釋生活中的一系列問題，如熱的堿液有利于油污的去除，泡沫滅火器中的反應(yīng)原理等，學(xué)以致用，體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值。讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到要學(xué)什么；引導(dǎo)學(xué)生去探尋、歸納，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，明白怎么學(xué)，以實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的思想；以問題驅(qū)動(dòng)，用實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)基本理論的學(xué)習(xí)，互動(dòng)頻繁，凸顯學(xué)生的主體地位，重視過程教學(xué)，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。