基于橋梁施工典型工作任務(wù)的課程改革

劉東霞

[摘 要] 以交通職業(yè)院校的道路橋梁工程專業(yè)橋梁構(gòu)造與施工核心課為例，重組課程教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?cè)撜n程的授課方式與教學(xué)情境，進(jìn)行橋梁構(gòu)造與施工課程基于典型工作任務(wù)的課程改革。

[關(guān) 鍵 詞] 橋梁；工作任務(wù)；課程改革

[中圖分類號(hào)] U445 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0125-01

本文以橋梁構(gòu)造與施工課程改革為研究對(duì)象，把橋梁施工的實(shí)際工作任務(wù)作為改革的出發(fā)點(diǎn)，以施工員崗位活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)橋梁施工方案編寫和現(xiàn)場(chǎng)管理能力為本位，重新組織和設(shè)計(jì)橋梁構(gòu)造與施工教學(xué)內(nèi)容。通過縮尺模型實(shí)做場(chǎng)地，創(chuàng)建盡可能與工作實(shí)境接近的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化有機(jī)融合。

一、課程設(shè)計(jì)的改變

橋梁構(gòu)造與施工是交通類職業(yè)院校道路橋梁專業(yè)的核心課程，課程設(shè)置以學(xué)科體系為依據(jù)是該課程歷年來常用的設(shè)置方法。基于橋梁施工典型工作任務(wù)的課程改革，課程設(shè)置從道橋?qū)W科系統(tǒng)的課程框架轉(zhuǎn)向橋梁施工工作崗位的框架，以工作崗位設(shè)置課程框架。課程設(shè)計(jì)考慮的問題包括：課程教學(xué)以布置實(shí)做任務(wù)為載體，學(xué)生完成實(shí)做任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)橋梁構(gòu)造與施工的基本知識(shí)、基本方法，提高工作能力和思想素質(zhì)。

二、課程內(nèi)容

針對(duì)實(shí)際工作任務(wù)需要，以橋梁施工的生產(chǎn)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)施工員、測(cè)量員和檢測(cè)員的能力為本位，重新組織和設(shè)計(jì)橋梁施工的課程教學(xué)內(nèi)容。橋梁構(gòu)造與施工課程，設(shè)置四個(gè)工作任務(wù)：梁式橋工作任務(wù)、拱式橋工作任務(wù)、斜拉橋工作任務(wù)和懸索橋工作任務(wù)，任務(wù)完成就是縮尺模型制作成功，模型的真實(shí)性、美觀、穩(wěn)定性和承載能力是檢驗(yàn)任務(wù)完成度的主要出發(fā)點(diǎn)。工程中常用到三大工程：鋼筋工程、混凝土工程和模板支架工程，在四個(gè)工作任務(wù)中重復(fù)學(xué)習(xí)四次。實(shí)做教學(xué)的方法打破道路橋梁學(xué)科型課程教學(xué)以知識(shí)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受，實(shí)踐與理論脫節(jié)的實(shí)施方式。形成以任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)去做，融教、學(xué)、做于一體的實(shí)施方式。

三、課程目標(biāo)

在教學(xué)的過程中，學(xué)生必須編制橋梁工程施工組織，進(jìn)行橋梁工程施工總平面圖的布置，對(duì)橋梁施工進(jìn)行進(jìn)度控制、質(zhì)量控制、質(zhì)量檢查與驗(yàn)收，保證工程施工安全管理和文明施工、成本管理、材料計(jì)劃與成本控制，對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)管理等。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)施工項(xiàng)目的過程管理和過程控制的重要性。同時(shí)提高學(xué)生對(duì)橋梁施工規(guī)范的查詢能力。從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位，培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)層次的能力，即專業(yè)基本技能、社會(huì)適應(yīng)能力和專業(yè)發(fā)展能力。

四、課程順序

四個(gè)工作任務(wù)：梁式橋模型、拱橋模型、斜拉橋模型和懸索橋模型制作的工作任務(wù)，都大概按照這四個(gè)步驟完成，根據(jù)橋型不同有所區(qū)別。每一個(gè)教學(xué)實(shí)做任務(wù)，重復(fù)：施工準(zhǔn)備—編制施工組織—實(shí)施施工—竣工驗(yàn)收。每一個(gè)教學(xué)實(shí)做任務(wù)都包括橋梁下部結(jié)構(gòu)施工、上部結(jié)構(gòu)施工和附屬設(shè)施的施工。選擇三個(gè)以上典型工作任務(wù)，重復(fù)下部結(jié)構(gòu)施工、上部結(jié)構(gòu)和附屬設(shè)施施工的工作過程，在工作過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題再學(xué)習(xí)知識(shí)、查找規(guī)范，訓(xùn)練學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力。在第一個(gè)梁式橋的教學(xué)任務(wù)中，是第一次實(shí)施任務(wù)，處于積累經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基本知識(shí)的階段。第一次的分組協(xié)作中，不同的人員要體會(huì)不同的工作角色，工程部、計(jì)劃部、物質(zhì)部、實(shí)驗(yàn)室、辦公室，兩部一室的工作，在每一種不同的橋型制作中應(yīng)由不同的學(xué)生組成。當(dāng)出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作欠佳、施工準(zhǔn)備不充分、施工組織編寫不夠好、方法選擇不當(dāng)、管理不善等問題，影響模型實(shí)做的工作效率和施工質(zhì)量等問題時(shí)，要做好記錄。在第二個(gè)拱式橋的任務(wù)中，這些問題會(huì)得到明顯的改善。在第三個(gè)任務(wù)實(shí)施的過程中進(jìn)一步優(yōu)化，并積累工作的經(jīng)驗(yàn)。第四個(gè)工作任務(wù)順利完成后，有可能有新工藝、新材料、新方法或新技術(shù)產(chǎn)生。

五、課程環(huán)境

從課堂情境轉(zhuǎn)向工作情境，課程實(shí)施從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。課程授課以橋梁模擬實(shí)訓(xùn)室為授課地點(diǎn)，把模型室分為教學(xué)區(qū)和實(shí)做區(qū)。教學(xué)區(qū)必須有多媒體投影儀、黑板和既有模型等；實(shí)做區(qū)有工作臺(tái)、辦工桌、圖紙、規(guī)范和模型材料等?？s尺模型實(shí)做的過程，盡量和實(shí)際橋梁的施工程序一致?？s尺模型實(shí)做的場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)境接近的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合。

通過布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成橋梁施工圖紙的識(shí)圖；測(cè)量?jī)x器的使用以及軸線放線；模板制作、安裝；支架的搭設(shè)；鋼筋加工安裝，混凝土的澆筑、拆模等；編寫施工技術(shù)組織方案、施工技術(shù)交底以及填寫各施工工序的檢驗(yàn)批表格。通過課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心課的課程價(jià)值。

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