高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“三位一體學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式改革研究

阮宜揚

[摘 要] “三位一體學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式是對現(xiàn)代學(xué)徒制育人機制的一種探索，是將教學(xué)管理、學(xué)生管理、企業(yè)化訓(xùn)練一體化，“三位一體學(xué)徒制”將傳統(tǒng)的自然班演變?yōu)椤捌髽I(yè)化工作室”由校企雙方組成導(dǎo)師團(tuán)隊來進(jìn)行管理和制訂培養(yǎng)計劃，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，形成了校企合作培養(yǎng)人才的深度融合，實現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接，班級管理模式與企業(yè)化管理的對接。就目前高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進(jìn)行“三位一體學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式展開探討，希望對日后的相關(guān)研究有所幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；三位一體；學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0225-01

一、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“三位一體學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式改革的意義

首先，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“三位一體學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的實行，不僅有利于緩解過去不同課程由不同專業(yè)教師講授所帶來的“課程鏈”失衡現(xiàn)象，還有利于實現(xiàn)專業(yè)課程上下游服務(wù)目標(biāo)。導(dǎo)師團(tuán)隊由校企雙方組成，課程緊密聯(lián)系企業(yè)實際項目，強調(diào)學(xué)生的實際操作能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“三位一體學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的實行能有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教”與“育”脫節(jié)現(xiàn)象，更好地將學(xué)生管理與專業(yè)教學(xué)融合在一起。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要強調(diào)教師的主體地位，學(xué)生在教學(xué)過程中常常是被動學(xué)習(xí)與被動接受，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，學(xué)習(xí)興趣不強，沒有實現(xiàn)“教人”與“育人”的教學(xué)目標(biāo)。“三位一體學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的實行，學(xué)生進(jìn)入“企業(yè)化教室”由學(xué)生的身份變?yōu)槠髽I(yè)的員工，并由企業(yè)專家來進(jìn)行項目任務(wù)的考核，過去傳統(tǒng)班級的班長成為了總監(jiān)助理，班級學(xué)生分組共同完成項目任務(wù)，優(yōu)秀的學(xué)員在學(xué)習(xí)期滿后優(yōu)先推薦進(jìn)入合作企業(yè)，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作意識，強化了學(xué)生的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)，還將專業(yè)教學(xué)與學(xué)生管理更好地融合在一起，提升了高職院校的整體管理水平。

再次，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“三位一體學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的實行，能有效轉(zhuǎn)變職業(yè)院校與“行業(yè)轉(zhuǎn)型”失衡現(xiàn)象，并在教學(xué)過程中逐步引入現(xiàn)代企業(yè)崗位學(xué)習(xí)與管理體制，從而在強化學(xué)生就業(yè)能力的同時，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的復(fù)合型人才。

最后，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“三位一體學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的實行，不僅能有效強化導(dǎo)師教學(xué)水平與執(zhí)教能力，還能使教師由傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變成新時期企業(yè)崗位培訓(xùn)專家，提升高等職業(yè)院校的整體教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生全面發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“三位一體學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容及目標(biāo)

（一）高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“三位一體學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容

“三位一體學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)主要是對教學(xué)水平、企業(yè)崗位訓(xùn)練以及對學(xué)生的專業(yè)技能與發(fā)展方向進(jìn)行管理，從而實現(xiàn)培養(yǎng)高水平、高素養(yǎng)的復(fù)合型人才。該培養(yǎng)模式將傳統(tǒng)班級教學(xué)體制轉(zhuǎn)換為以企業(yè)崗位學(xué)習(xí)與管理模式下的“學(xué)徒制”，將原來的班級制轉(zhuǎn)化為工作室，并配備了幾名專業(yè)教師與企業(yè)專家共同對其管理。同時，導(dǎo)師不僅負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)知識與專業(yè)技能培養(yǎng)，還要具體負(fù)責(zé)學(xué)生三年來的教學(xué)管理、學(xué)生管理、企業(yè)化訓(xùn)練。從而在提升高職院校專業(yè)水平與專業(yè)技能的同時，讓學(xué)生更早適應(yīng)社會化生活與管理，提高學(xué)生的就業(yè)能力，強化高等職業(yè)院校的管理水平。

（二）高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“三位一體學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)

首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“各自為政”的教學(xué)弊端?！叭灰惑w學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的實施，不僅能提高教學(xué)課程的融合度，實現(xiàn)上下游課程的教學(xué)目標(biāo)，還能有效地優(yōu)化教學(xué)評價體系，為學(xué)生快速發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。

其次，更好地體現(xiàn)了學(xué)生教學(xué)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生社會競爭能力。隨著我國社會和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)全能型與復(fù)合型人才是新時期社會以及企業(yè)發(fā)展的必然需求，因此高等職業(yè)院校應(yīng)以市場為導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的專業(yè)人才，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

由此可見，高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實行“三位一體學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)方式，不僅提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與設(shè)計能力，強化了學(xué)生的專業(yè)知識，還進(jìn)一步增強了學(xué)生的就業(yè)能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。因此，高等職業(yè)院校的教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，制訂符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計劃與教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段與教學(xué)方法，完善校園內(nèi)部管理措施，從而在培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)、高涵養(yǎng)專業(yè)人才的同時，提升高等院校的管理水平，促進(jìn)我國教育事業(yè)的有序發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯曼.高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式[J].祖國，2017（6）：183.

[2]牛艷玲.基于環(huán)藝行業(yè)市場動態(tài)需求的高職“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式探究：以南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2017，33（4）：113-114.