“工匠精神”觀照下的職校班級文化建設

彭靜岑

[摘 要] “工匠精神”不僅僅指精湛的技藝，更是一種精神的追求。在常規(guī)的班級管理中，班主任應采取多樣的方法，以豐富和貼近實際的內(nèi)容，促進學生“工匠精神”的培養(yǎng)。

[關 鍵 詞] 職校；班級文化建設；工匠精神

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0213-01

一、當前職校班級文化建設中存在的問題分析

每個人都是在一定的文化環(huán)境熏陶中成長起來的，對職校生來說，良好的班級文化環(huán)境能對他們的成長起到積極的促進作用，但是我們也不可否認，當前職校班級文化建設還存在一些問題。

（一）班級文化建設目標與就業(yè)目標脫節(jié)

職業(yè)院校入校門檻低，學生年齡普遍偏小，學習能力相對較差，行為習慣較隨意，紀律較散漫。很多職校在班級文化建設時，往往將更多的精力放在規(guī)范學生的日常行為習慣上，而淡化了對學生綜合素質和職業(yè)能力的養(yǎng)成教育。

（二）班級文化建設參與主體相對單一

目前，職校一般都采用班主任管理制。雖然很多學校都努力建立由班主任引導、學生積極參與的良好機制，但事實上多數(shù)還是班主任在承擔工作。而學生每天上課的時間較多，班主任不可能時刻參與。

（三）班級文化建設中學生參與普遍被動

職校學生由于其特定的年齡特征，往往缺乏職業(yè)目標和職業(yè)規(guī)劃，學習生活較為被動。時間久了，有的學生產(chǎn)生逆反和抗拒，有的學生產(chǎn)生畏難情緒，這都不利于班級文化建設的開展。

綜上，當前職校班級文化建設具有盲目性、被動性、片面性的特點，這從很大程度上會影響學生在校期間各方面的表現(xiàn)，最終影響其就業(yè)。因此班級文化建設必須適應形勢，轉變思路[1]。

二、“工匠精神”帶來班級文化建設的新思考

時代呼喚“工匠精神”，職業(yè)教育更離不開“工匠精神”，職校既要培養(yǎng)學生掌握相應的技術知識、實踐技能及實際工作能力，也要使學生具備相適應的文化水平與良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神。

在實際的學校教育中，班級是最小卻也是最有效影響學生的細胞。班級因憑借自身優(yōu)勢，通過師生的相互影響，在潛移默化中將“工匠精神”滲透進班級文化建設中，發(fā)展學生個性、觸及學生的靈魂，提升其就業(yè)力[2]。

三、以“工匠精神”為立足點，開展現(xiàn)代職校班級文化建設

（一）打造特色的班級物質文化

每個班級可針對自身專業(yè)特色和職業(yè)目標，醞釀出言簡意賅的有專業(yè)特色的班訓，如電子專業(yè)的“‘焊接職業(yè)幸福，‘組裝成功人生”，計算機專業(yè)的“用鍵盤彈奏幸福人生”等，這些班訓既切合實際，又能激勵學生奮斗目標。在班級組建伊始，就給予他們信心，學好技能也能擁有美好的未來，起到正面的積極引導作用。

黑板報就像是班級的眼睛，能鮮明地展現(xiàn)班級的特色。在班級黑板報的設計上，也可以滲透工匠精神，如布置黑板報的固定欄目——“我們的榜樣”，由學生小組推薦本行業(yè)的知名人物或取得一定成績的學長等，通過他們的故事，汲取成長的力量，學習其精益求精的工匠精神。

（二）形成規(guī)范的班級制度文化

沒有規(guī)矩，不成方圓。班級也需要依據(jù)學校相關制度，結合本班實際情況和專業(yè)方向，充分尊重每位學生的意愿，制定自己的規(guī)章制度。另外，為了凸顯專業(yè)特色，營造職場氛圍，提早幫助學生適應職場規(guī)則，班級管理可引入優(yōu)秀的企業(yè)文化指導學生的行為，如可將現(xiàn)代企業(yè)的“5S”文化延伸為班級的“7S”管理，以整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約作為班級學生學習、生活的統(tǒng)一標準，從企業(yè)視角打造學生的工匠精神[3]。

倡導建立班委輪換制，讓更多的學生參與班級管理，增強自信，鍛煉能力。同時也可根據(jù)學生的特點，設立不同的管理崗位，引導學生在崗位中培養(yǎng)服務意識、合作意識、責任感等。

班干部和班級管理崗位的設置亦可融入企業(yè)元素，如參照企業(yè)的崗位職責，明確任務，以職業(yè)精神引領日常的工作行為；參照企業(yè)的晉升管理制度，以學期為單位對班干部和班級管理員的工作進行考核與褒獎，將班級的榮譽與個人的榮譽結合起來，激發(fā)學生的積極性。

（三）營造向上的班級精神文化

首先要樹立優(yōu)良的班風，班主任可以充分利用傳統(tǒng)文化，汲取其中“工匠精神”的精華，浸潤學生的心靈。如墨家在諸子百家中獨樹一幟，它崇尚實踐，是素來能工巧匠的搖籃，在精神上推崇 “強力而行”的奉獻精神。

創(chuàng)造和諧的師生關系，班主任要深入學生中，用心傾聽、真誠關心，得到學生的信任。同時，利用學生的向師性，以自身對職業(yè)的卓越追求，對教學的不斷創(chuàng)新、精益求精來影響學生。

充分考慮不同學生的特長，開展各種不同類型的班級活動。如開展“工匠精神在我身邊”的主題班會活動，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，班主任進行過程性指導。學生發(fā)現(xiàn)自己身邊的工匠精神，或是同學對作業(yè)的嚴謹要求，或是老師對知識點的細致挖掘，或者父母對自己工作的兢兢業(yè)業(yè)。學會發(fā)現(xiàn)，從意識上把握工匠精神。在接下來的策劃、組織、實施中，學生自然而然地以追求更好為目標，去實踐工匠精神。

“工匠精神”意蘊豐富，隨著時代的發(fā)展，將被賦予更多新的內(nèi)涵，職校學生的身上更需要“烙”上工匠精神的印記。在學生成長教育中起重要作用的班主任，要從熟悉的班級管理常規(guī)中去滲透“工匠精神”的培養(yǎng)，以更豐富更貼近實際的內(nèi)容，真正促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李麗紅，王莉麗.以就業(yè)為導向的職校班級文化建設研究[J].科技視界，2014（18）.

[2]鄧成.當代職業(yè)教育如何塑造“工匠精神”[J].當代職業(yè)教育，2014（10）.

[3]魯永進.用劉國鈞人才觀提高學生工匠素質的實踐探究[J].江蘇教育，2017（11）.