拉薩師范高等?？茖W(xué)校雙PDCA循環(huán)下的微課教學(xué)設(shè)計(jì)

拉珍

【摘要】在信息時(shí)代、教育改革及教育信息化需求背景下，著眼于教學(xué)原理指導(dǎo)下的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，保持微課資源使用的教學(xué)效能，針對(duì)性地提出了拉薩師范高等?？茖W(xué)?！俺醯葦?shù)論”課程微課設(shè)計(jì)方案。

【關(guān)鍵詞】拉薩；微課；教學(xué)；數(shù)論

【中圖分類號(hào)】G752 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、問題的提出

（一）教育信息化的需要

教育現(xiàn)代化要求教育信息化必須全面推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育信息化的重要體現(xiàn)。一直以來，世界各國教育部門都非常重視信息化教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新。

2016年，教育部發(fā)布的《第十三個(gè)五年教育信息化計(jì)劃》指出：“鼓勵(lì)教師將信息技術(shù)融入到教學(xué)創(chuàng)新過程中，以創(chuàng)新促發(fā)展，推動(dòng)教育、教學(xué)模式的變革，形成中國特色教育信息化發(fā)展路徑?！币幌盗形募鞔_界定了教育信息化和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展和建設(shè)方向。

（二）信息時(shí)代下的產(chǎn)物

第41屆中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心給出了中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展統(tǒng)計(jì)報(bào)告，顯示，到2017年12月，中國互聯(lián)網(wǎng)用戶已達(dá)7.72億，普及率為55.8%，中國網(wǎng)民規(guī)模繼續(xù)保持平穩(wěn)增長。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶達(dá)到7.53億，互聯(lián)網(wǎng)用戶比例從2016年的95.1%上升到97.5%；截至2016年12月，微信和QQ是中國網(wǎng)民最常用APP，占比分別為79.6%和60.0%。從上述數(shù)據(jù)不難看出，人們的生活和學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)密不可分。隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋，4G、5G及WEB2.0等技術(shù)興起，人們選擇的主要上網(wǎng)途徑成為移動(dòng)上網(wǎng)，用以取代傳統(tǒng)上網(wǎng)方式，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴和上網(wǎng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂以及微課實(shí)施提供了可能性。

（三）新時(shí)代教育教學(xué)改革的需要

在長期一線教學(xué)的觀察分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間專業(yè)基礎(chǔ)能力差距較大，教師很難抽出大量時(shí)間去關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果不太理想，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、攻克重難點(diǎn)成為教師教學(xué)過程中一大難題。學(xué)生課堂上做筆記又跟不上進(jìn)度，課后不愿主動(dòng)去找老師，不能很好地完成課后作業(yè)。研究嘗試在初等數(shù)論課程中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，尊重多元化，幫助學(xué)生在趣味中理解晦澀難懂的專業(yè)知識(shí)，力爭解決以上教學(xué)問題，對(duì)保持教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)。

在教育信息化、信息時(shí)代及教育改革需求背景下，以信息化為手段、學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)專業(yè)課程改革勢在必行。

二、拉薩師專《初等數(shù)論》課程微課的設(shè)計(jì)方案

為了保證微課課堂的質(zhì)量和效率，降低我校初等數(shù)論微課應(yīng)用中的盲目性，本文試圖通過微課提高教學(xué)效果，試圖在前期研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建我校初等數(shù)論微課設(shè)計(jì)方案，用來為微課制作提供實(shí)用的方法指導(dǎo)。作者認(rèn)為，微課程設(shè)計(jì)是以一種知能點(diǎn)為中心的教學(xué)資源，要使微課應(yīng)用于初等數(shù)論課，首先應(yīng)做好本課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在國外，學(xué)者戴維·彭羅斯（David Penrose）認(rèn)為，微課教學(xué)可以達(dá)到與課堂教學(xué)一樣的效果，微課創(chuàng)作的幾個(gè)核心步驟是：提煉微課所講的核心概念；寫一份簡短的介紹和總結(jié)，這為核心概念提供背景；使用麥克風(fēng)和網(wǎng)絡(luò)攝像機(jī)錄制1—3分鐘的教學(xué)錄音或視頻；設(shè)計(jì)課后作業(yè)和需要探討的問題；分享上傳任務(wù)和視頻至課程管理系統(tǒng)中，包含分析、設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用四個(gè)階段。

在國內(nèi)，近年來，很多學(xué)者對(duì)微課設(shè)計(jì)模式展開了研究，并獲得一些研究成果。胡鐵生老師認(rèn)為，微課設(shè)計(jì)模式應(yīng)參考ADDIE模型。該模型是美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)的兩位教授（1975年）在教學(xué)設(shè)計(jì)大師加涅的幫助下，為美國陸軍設(shè)計(jì)的一個(gè)模型。這個(gè)模型中包括分析Analyze、設(shè)計(jì)Design、開發(fā)Develop、實(shí)施Implement、評(píng)估Evaluate五個(gè)階段。其中，學(xué)什么是目標(biāo)設(shè)定，如何學(xué)是策略的運(yùn)用，學(xué)習(xí)效果的判斷是評(píng)價(jià)的實(shí)施。

本研究將教學(xué)及微課設(shè)計(jì)的三個(gè)內(nèi)容和五個(gè)階段由兩個(gè)PDCA（Plan計(jì)劃、Do執(zhí)行、Check檢查和Action調(diào)整）（美國質(zhì)量管理專家休哈特博士首先提出PDCA循環(huán)，在質(zhì)量管理活動(dòng)中將各項(xiàng)工作作出計(jì)劃，按照計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施，檢查其實(shí)施效果，將成功的納入標(biāo)準(zhǔn)，不成功的留待下一循環(huán)中去解決）循環(huán)體現(xiàn)，即“雙PDCA循環(huán)設(shè)計(jì)方案”，遵循ADDIE設(shè)計(jì)模型。一個(gè)是大周期（課堂教學(xué)設(shè)計(jì)PDCA循環(huán)）；另一個(gè)是小周期（微課設(shè)計(jì)PDCA循環(huán)），這兩個(gè)循環(huán)相互影響。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)P環(huán)節(jié)

有三部分內(nèi)容，包括學(xué)情（包含學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)分析）、內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)境分析。

學(xué)習(xí)需求分析主要從三個(gè)方面著手：學(xué)生給出的反饋信息（來自學(xué)生的提問或課堂練習(xí)、課堂反應(yīng)、課后作業(yè)和考試情況）；本著教師的經(jīng)驗(yàn)（基于經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)的直觀感受）；出自簡單的調(diào)查分析（面向?qū)W生訪談和問卷）。

學(xué)習(xí)者特征分析包括學(xué)習(xí)者初始能力的原有水平即認(rèn)知特點(diǎn)分析、獨(dú)有的知識(shí)和能力基礎(chǔ)特征分析、信息素養(yǎng)；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)作風(fēng)分析。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析包含兩方面：學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與安排；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與廣度，以及內(nèi)容的各個(gè)部分之間的鏈接。

學(xué)習(xí)環(huán)境的分析（指學(xué)習(xí)者發(fā)展的所有支撐條件的整合）從兩個(gè)方面入手：學(xué)生的專業(yè)分析，所學(xué)專業(yè)與本次課知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)；教學(xué)硬件環(huán)境的分析，即場所、設(shè)施、設(shè)備和技術(shù)。以上分析對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中所有微課的設(shè)計(jì)也有明顯的指導(dǎo)作用。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)P環(huán)節(jié)（也即微設(shè)計(jì)P環(huán)節(jié)）

此環(huán)節(jié)需要完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課程理念、對(duì)象、目標(biāo)、重難點(diǎn)、流程、策略等。結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，再選擇微課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，隨之完成微課設(shè)計(jì)中P環(huán)節(jié)。

（三）微設(shè)計(jì)D環(huán)節(jié)

在這個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備了微教學(xué)計(jì)劃，制作和準(zhǔn)備了微視頻等教學(xué)資源，包含學(xué)習(xí)任務(wù)單（包括學(xué)習(xí)指南：課題名稱、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告（課上銜接）、微課件、微練習(xí)或微測驗(yàn)；學(xué)習(xí)內(nèi)容：通過觀看微視頻完成下列任務(wù)：1.××，2.××；困惑與建議）等。教師確定微課教學(xué)目標(biāo)、制定微課教學(xué)策略、安排教學(xué)環(huán)節(jié)等，對(duì)微課進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，編寫完成微教學(xué)計(jì)劃。

完成微課教學(xué)設(shè)計(jì)后，針對(duì)性地選擇微課類型，撰寫制作微課方案。在設(shè)計(jì)和制作微課過程中，教師必須注重微課資源的完整性，特別是與其他資源的有效整合。除了基本的微教學(xué)設(shè)計(jì)和微視頻，我們還可以針對(duì)性地完成微課件、微討論、微練習(xí)、微實(shí)踐及微調(diào)查等配套資源，以建設(shè)一套全面、完整的微課教學(xué)資源包。

（四）微設(shè)計(jì)C環(huán)節(jié)

將制作完成后的微課，上傳至平臺(tái)供學(xué)生在線觀看學(xué)習(xí)。給學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)通知或任務(wù)單，告知學(xué)生如何利用微課程展開學(xué)習(xí)，憑借微課自主學(xué)習(xí)的特征，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，附課堂教學(xué)銜接問題等，讓學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。任務(wù)清單或注意措施應(yīng)強(qiáng)調(diào)微課學(xué)習(xí)目標(biāo)、微課包含的資源清單（注釋、視頻等）、需要做完的任務(wù)、學(xué)習(xí)疑惑（以平臺(tái)的答疑、討論活動(dòng)替代）、課堂教學(xué)（銜接點(diǎn)）。

（五）微設(shè)計(jì)A環(huán)節(jié)

教師需要不斷進(jìn)行反思、調(diào)整、監(jiān)控和把握，驗(yàn)證微課可行性及效果，以便及時(shí)完善、調(diào)整和修改教學(xué)設(shè)計(jì)與制作，從而保證微課資源的質(zhì)量。教師在這一環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生在微練習(xí)、微答疑等方面的反饋信息，作出相應(yīng)的微反思，并不斷優(yōu)化微課。如課前微課，它的反饋環(huán)節(jié)也會(huì)影響到課堂設(shè)計(jì)中的D環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)課前微課反饋中得知的信息，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和提問進(jìn)行微調(diào)，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)效果。

（六）教學(xué)設(shè)計(jì)C環(huán)節(jié)

運(yùn)用微課的課堂教學(xué)一般采用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施，通過對(duì)前置微課的學(xué)習(xí)，知識(shí)內(nèi)化主要放在課堂上，也可以有更多的表現(xiàn)方式，如學(xué)習(xí)成果展示（小組匯報(bào)）、小組討論等。

（七）教學(xué)設(shè)計(jì)A環(huán)節(jié)

教師通過觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，分析總結(jié)反思，以不斷優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、拉薩師?！冻醯葦?shù)論》課程微課教學(xué)應(yīng)用方案

主要以翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)。課前，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)完成知識(shí)轉(zhuǎn)移的過程，并通過完成預(yù)設(shè)的練習(xí)或任務(wù)向教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)微課的進(jìn)度情況由平臺(tái)系統(tǒng)記錄，由此評(píng)價(jià)練習(xí)或測驗(yàn)，在課堂上教師根據(jù)反饋情況開展知識(shí)能力內(nèi)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、反思不足

（1）我校數(shù)學(xué)專業(yè)2016級(jí)進(jìn)行“初等數(shù)論”課程微課教學(xué)實(shí)踐取得了一定的成效，但由于筆者教育研究理論知識(shí)還欠熟練，研究方法尚不完善，因此本研究還存在一些不足，有待于在今后的教學(xué)工作進(jìn)一步探索和實(shí)踐。希望能盡快完善具有師專特色的初等數(shù)論課程微課教學(xué)的模式，使我校數(shù)學(xué)教學(xué)也為其他學(xué)科微課教學(xué)的實(shí)施做一些貢獻(xiàn)。

（2）微課在我校數(shù)學(xué)專業(yè)課中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用研究剛剛起步，本研究只是做了一些嘗試，僅歸納出一種設(shè)計(jì)和應(yīng)用方案，需要在研究的廣度和深度上加以改進(jìn)。作者認(rèn)為，往后嘗試在不同教學(xué)模式、環(huán)境中運(yùn)用微課，對(duì)比應(yīng)用效果，摸索出更適合我校數(shù)學(xué)專業(yè)課利用微課資源的模式，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（3）微課教學(xué)是值得深入研究的，未來可以選取某一門專業(yè)課程，更加科學(xué)深入地調(diào)研，與學(xué)科課程組教師專家一起研究討論學(xué)習(xí)任務(wù)，將其全部做成微課（包含與微視頻配套的資源），形成該專業(yè)課的微課資源庫，對(duì)微課使用進(jìn)行為期一兩年的追蹤調(diào)查，檢驗(yàn)其實(shí)施效果，開發(fā)和設(shè)計(jì)其應(yīng)用方案，形成一套教學(xué)改革模式。