應(yīng)用型高校學(xué)分制的藝術(shù)教學(xué)模式的探究

【摘要】應(yīng)用型高校學(xué)分制度的改革加強(qiáng)了對藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)，同時也推動了高校藝術(shù)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展。本文從應(yīng)用型高校的學(xué)分制度和應(yīng)用型高校的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式的內(nèi)涵以及特征的解讀入手，并以中央美術(shù)學(xué)院為例，探討應(yīng)用型高校學(xué)分制下的藝術(shù)教學(xué)模式的多元發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型；學(xué)分制 ；教學(xué)模式；多元化；課程體系

【中圖分類號】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、學(xué)分制和藝術(shù)教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）學(xué)分制的內(nèi)涵

教學(xué)是教育環(huán)節(jié)的主體部分，在整個教育改革的實踐過程中，對教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新一直是教學(xué)研究的重要課題。教學(xué)制度是教學(xué)活動的根本，是各類教學(xué)改革活動的前提。對高校學(xué)分制的藝術(shù)教學(xué)模式的探究首先掌握學(xué)分制和藝術(shù)教學(xué)模式的內(nèi)涵。

“學(xué)分制”的概念起源于19世紀(jì)70年代的哈佛大學(xué)，它是在解決“選修制”過程中遇到的如何認(rèn)定學(xué)生可以畢業(yè)等問題中逐漸產(chǎn)生的，它有一個衡量標(biāo)準(zhǔn)從而對課程學(xué)習(xí)量進(jìn)行計量。我國高校學(xué)分制的目的主要是建設(shè)具備與當(dāng)今社會相匹配的教育模式，具體包括了三個部分：選課機(jī)制、課程體系和學(xué)分管理計劃。“學(xué)分制”實質(zhì)上是是通過學(xué)分管理的選修制度，以學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)分?jǐn)?shù)兩個要素為基礎(chǔ)，確保學(xué)生在高校學(xué)習(xí)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)量，以此把握學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度，并通過學(xué)分分配的方案，踐行高校教育理念，最終實現(xiàn)培養(yǎng)人才的多樣性的目標(biāo)。

（二）藝術(shù)教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式，指的是在一定的教學(xué)制度下教學(xué)活動所呈現(xiàn)出來的方式。根據(jù)學(xué)校類型和高校自身發(fā)展特點以及培養(yǎng)政策的不同會產(chǎn)生不同類型的教學(xué)模式?！皩W(xué)分制”在高等教育體系中的確立有助于形成方便學(xué)生自由選擇、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展和推動教學(xué)文化多元融合為特色的現(xiàn)代化藝術(shù)教學(xué)模式。

藝術(shù)教育是高校教育體系的一部分。隨著高校教育模式的改革，藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)改革也發(fā)生了變化。相對于我國高校的文、理學(xué)科，藝術(shù)類學(xué)科教學(xué)有其特殊性和自身發(fā)展階段性等問題，使得藝術(shù)類學(xué)科的學(xué)分制改革相對滯后。當(dāng)代藝術(shù)教學(xué)領(lǐng)域存在三種教學(xué)模式，包含了開放式、學(xué)年式和分段式的學(xué)分制的教學(xué)模式。以學(xué)分制為導(dǎo)向，不同高校結(jié)合自身教學(xué)特色以及對藝術(shù)教學(xué)的理解，衍生出許多種教學(xué)新模式，有的院校甚至形成了自身教學(xué)特色，如工作室式、導(dǎo)師制等。

二、應(yīng)用型高校學(xué)分制的藝術(shù)教學(xué)模式的特征

應(yīng)用型高校主要是針對教學(xué)與實踐相脫節(jié)的、理論與實踐不相融合、學(xué)生素養(yǎng)與企業(yè)要求不銜接、學(xué)生發(fā)展與培養(yǎng)目標(biāo)不相符等問題而產(chǎn)生的，“應(yīng)用型”高校教學(xué)的根本目的是針對市場和企業(yè)、針對社會發(fā)展需求相匹配的高階段高素質(zhì)人才。全力培養(yǎng)應(yīng)用型的高素質(zhì)人才就必須形成嚴(yán)密科學(xué)的教學(xué)模式，結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)自身的特色和要求，應(yīng)用型高校學(xué)分制的藝術(shù)教學(xué)模式有著顯著的特征。

學(xué)分制改革經(jīng)過多年的實踐日漸完善，它主要涉及到高校課程體系和相對應(yīng)的教學(xué)組織與管理。經(jīng)過學(xué)分制度的多年改革，高校的藝術(shù)教學(xué)模式呈現(xiàn)了自身的特色，具體包含四位一體的課程結(jié)構(gòu)、三位一體的教學(xué)體系、針對市場的實踐教學(xué)等方面的特征。

四位一體的課程結(jié)構(gòu)是指校定必修課、選修課和院定必修課和選修課四位一體。以課程結(jié)構(gòu)為框架，建立了一套相適應(yīng)的課程體系；三位一體的教學(xué)體系是秉承“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的教改目標(biāo)構(gòu)建的具備“學(xué)科基礎(chǔ)”“專業(yè)基礎(chǔ)”“專業(yè)主干”的教學(xué)體系。學(xué)科基礎(chǔ)是專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)，是藝術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，并與專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)主干融合一體共同架構(gòu)符合教育發(fā)展的科學(xué)教學(xué)體系。針對市場的實踐教學(xué)主要是為了解決教育初期高校與社會相脫節(jié)、大學(xué)生與市場相脫節(jié)、理論與實踐相脫節(jié)等問題而產(chǎn)生的，具有針對社會的實踐教學(xué)成為了高校教學(xué)的共性。我國現(xiàn)階段高校的教學(xué)計劃主要由理論教學(xué)和實踐兩個環(huán)節(jié)組成，例如學(xué)術(shù)講座、課外活動、社會實習(xí)、課程實踐、畢業(yè)匯報等實踐，豐富多彩的實踐環(huán)節(jié)搭起了校園與社會緊密結(jié)合的橋梁，促進(jìn)了高校藝術(shù)教學(xué)模式向社會化和多元化發(fā)展。

三、應(yīng)用型高校多元化的藝術(shù)教學(xué)模式

隨著考生人數(shù)、招生規(guī)模的拓展以及藝術(shù)類學(xué)科的蓬勃發(fā)展，綜合類、文科、文理科和藝術(shù)類高校都開設(shè)了多種藝術(shù)專業(yè)。根據(jù)不同類型的院校在多年的教學(xué)傳統(tǒng)、專業(yè)教學(xué)認(rèn)知和藝術(shù)業(yè)教學(xué)的特殊性等因素的差異推動藝術(shù)教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，大體形成下列四種形式。

復(fù)合型學(xué)分制，是藝術(shù)類教學(xué)中獨具特色的教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)的完整性。以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，復(fù)合型學(xué)分制主要分為“1+3制”“2+2制”“3+1制”“工作室制”等，例如工作室制就是以某專業(yè)方向的教授或者專家為中心，采取教授或者專家負(fù)責(zé)制，組成專業(yè)核心團(tuán)隊，并通過工作室方式開展教學(xué)與實踐結(jié)合的方式。授課一般采取開放式教學(xué)，由教授或者專家確定研究課題，創(chuàng)建師資隊伍、安排本課題研究任務(wù)和計劃等。這樣的方式有助于學(xué)生多方面與社會市場相結(jié)合，掌握市場發(fā)展方向，提升專業(yè)與實踐的本領(lǐng)，使得高校和高校大學(xué)生可以更好地與市場接軌。

學(xué)分型學(xué)年制，就是學(xué)年制和選修制相結(jié)合的教學(xué)模式，具體指的是結(jié)合教學(xué)計劃設(shè)置學(xué)分管理，根據(jù)高校培養(yǎng)計劃增設(shè)多種選修課程。在總學(xué)分?jǐn)?shù)中，必修課占主導(dǎo)地位，選修課為次要地位。學(xué)分型學(xué)年制具有自身的優(yōu)勢，以技能教育為目標(biāo)的教學(xué)宗旨有助于推動嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)體系的形成，有利于實現(xiàn)高校設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)。

計劃性學(xué)分制，主要是以選課機(jī)制為基本，培養(yǎng)計劃為依托的半開放型的課程體系下運(yùn)行。例如，武漢大學(xué)一般會讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)計劃，并設(shè)定了選擇課和必修課的科學(xué)比例，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)計劃靈活安排，通過這種方式可以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠使得教學(xué)活動更加靈活豐富。

開放型學(xué)分制，以南京藝術(shù)學(xué)院為代表，從開放角度出發(fā)，課程設(shè)置和教學(xué)過程都具有開放教學(xué)特點。這種形式更加靈活，充分抓住了藝術(shù)類院校的自身特色和優(yōu)勢。教學(xué)制度的改革是一個漫長過程，多元化藝術(shù)教學(xué)模式的發(fā)展適應(yīng)了教育改革浪潮中每個考驗，并推動教育改革的快速發(fā)展。

四、教學(xué)實踐探究-以中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式為例

以中央美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)實踐為例，其藝術(shù)設(shè)計專業(yè)共包含了設(shè)計學(xué)院，城市設(shè)計學(xué)院和建筑學(xué)院。

依據(jù)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科建設(shè)的需求，中央美術(shù)學(xué)院建立了一套基礎(chǔ)教學(xué)和工作室教學(xué)相結(jié)合的雙層管理體系。在教學(xué)管理方面，自2004年以來，學(xué)院一直在試行學(xué)分制教學(xué)管理和新的教學(xué)，即”基礎(chǔ)教學(xué)+專業(yè)教學(xué)+工作室教學(xué)”。從第一年級的基礎(chǔ)教學(xué)開始至第三年級和第四年級第一學(xué)年的”工作室”教學(xué)模式。將一學(xué)年分為三個時段階段，第一學(xué)期有20周，使得學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程訓(xùn)練；第二學(xué)期進(jìn)行專業(yè)教學(xué)與實習(xí)共計10周；第三學(xué)期學(xué)生可以根據(jù)自身興趣愛好選擇多種選修課程共計8周。在學(xué)業(yè)要求上，學(xué)院規(guī)定學(xué)生必須完成133～138個學(xué)分。

在學(xué)分制影響下，中央藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系呈現(xiàn)了學(xué)年學(xué)分制“工作室”制等多元并行的狀態(tài)。學(xué)年學(xué)分制就是根據(jù)學(xué)年計劃規(guī)定學(xué)生在每一階段必須完成的學(xué)分?！肮ぷ魇抑啤本褪菍⒗碚撆c實踐同步發(fā)展的教學(xué)理念，它不僅使得教學(xué)方面有很大的自由空間和良好的互動空間，還有利于對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。經(jīng)過多年的實踐與發(fā)展，中央美術(shù)學(xué)院形成了以“工作室”教學(xué)為標(biāo)簽的特色教學(xué)體系，值得藝術(shù)教學(xué)工作者學(xué)習(xí)和借鑒。具體表現(xiàn)為，首先它以多元化的“工作室”教學(xué)為基礎(chǔ)，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的全方位結(jié)合，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)安排或者科研活動圍繞特定主題開展系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究。最后，中央美術(shù)學(xué)院特別注重教學(xué)和實踐的緊密結(jié)合，以畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計為展示平臺，高校會主動構(gòu)建學(xué)生與大型企業(yè)單位的實踐合作，并針對每個學(xué)生進(jìn)行一對一的企業(yè)設(shè)計師輔助指導(dǎo)教學(xué)，密切了理論教學(xué)與創(chuàng)作實踐的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生構(gòu)架了快速進(jìn)入職業(yè)生涯的橋梁等。中央美術(shù)學(xué)院的學(xué)分制改革一方面培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容多層次的自主決定的能力；另一方面促進(jìn)了教與學(xué)更深層次的結(jié)合。

五、總結(jié)

隨著教育改革的推進(jìn)，應(yīng)用型高校學(xué)分制下的藝術(shù)教學(xué)模式呈現(xiàn)著多元化趨勢，不僅適應(yīng)了社會發(fā)展的需求，也豐富了多種教學(xué)實踐經(jīng)驗，推動著我國藝術(shù)教學(xué)事業(yè)向更高層次發(fā)展。應(yīng)用型高校學(xué)分制改革是一個曲折的過程，在取得豐厚成果的同時也呈現(xiàn)出一些明顯的問題。例如，在課程體系設(shè)計方面，單一拼湊的現(xiàn)象嚴(yán)重；課程體系建設(shè)落實不到實處，出現(xiàn)學(xué)分制虛假的形式。

因此，在今后的教學(xué)過程中應(yīng)明確目標(biāo)，增強(qiáng)可操作性的考量，加強(qiáng)課程教學(xué)體系設(shè)計與建設(shè)，深化學(xué)分制度改革，提升對藝術(shù)人才質(zhì)量的把控。

參考文獻(xiàn)：

[1]常思亮.大學(xué)課程決策研究[D].湖南師范大學(xué)，2010.

[2]柳友榮.我國新建應(yīng)用型本科院校發(fā)展研究[D].南京大學(xué)，2011.

[3]劉煥陽，韓延倫.地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位及其體建設(shè)[J].教育研究，2012（12）.

作者簡介：郭靜（1982-），女，山西祁縣人，本科，山西應(yīng)用科技學(xué)院，助教，研究方向：藝術(shù)設(shè)計（動漫）。