產(chǎn)學研“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)模式下數(shù)字媒體藝術(shù)設計專業(yè)課堂教學改革實踐

王啟賓

[摘 要] 所研究的課程改革核心內(nèi)容源于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對電商視覺設計人才的需求。經(jīng)過云匠在線全職設計課程實施與實踐，探索了課堂教學與培養(yǎng)模式之間的必然聯(lián)系，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，采用資深設計師帶領徒弟對接真實電商設計項目，并創(chuàng)造實際產(chǎn)值，這對電商視覺設計人才培養(yǎng)有著重要的指導意義。

[關(guān) 鍵 詞] 產(chǎn)學研；現(xiàn)代學徒制；數(shù)字媒體藝術(shù)設計；課堂教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0059-01

教育部在教育事業(yè)“十二五”規(guī)劃中，鼓勵高等職業(yè)教育在校企合作、人才成長、課程建設等方面進行深化改革，用現(xiàn)代教育理念來重新構(gòu)建現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。

一、數(shù)字媒體藝術(shù)設計專業(yè)產(chǎn)學研“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式研究背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)電商行業(yè)的迅猛發(fā)展，電子商務市場規(guī)模的不斷擴充。2016年中國電子商務市場整體交易規(guī)模近22萬億元，間接帶動就業(yè)人員2230萬，預計我國未來10年大約需要200萬名電子商務專業(yè)人才，人才匱乏已經(jīng)成為影響電商產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸之一[1]。

本文所研究的課程改革核心內(nèi)容源于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對電商視覺設計人才的需求。經(jīng)過云匠在線全職設計課程實踐，探索了課堂教學與培養(yǎng)模式之間的聯(lián)系，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，采用資深設計師帶領徒弟對接真實電商設計項目，并創(chuàng)造實際產(chǎn)值，這對電商視覺設計人才培養(yǎng)有著重要的指導意義。

二、數(shù)媒專業(yè)產(chǎn)學研“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的實踐

（一）校企共建基于產(chǎn)學研的“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)目標

依據(jù)迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)市場對數(shù)媒人才的需求統(tǒng)計，數(shù)媒專業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)平臺對接，校企雙方根據(jù)職業(yè)崗位要求，共同確定人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、能力結(jié)構(gòu)，探索“學徒培養(yǎng)”課程教學模式的構(gòu)建。這樣的人才培養(yǎng)模式具有對接市場與創(chuàng)業(yè)式就業(yè)等特點，是高職數(shù)媒設計人才培養(yǎng)模式的新途徑。

（二）校企創(chuàng)新實踐聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的培養(yǎng)方式

1.招生與招工同步。通過企業(yè)選拔，學生入駐企業(yè)平臺，企業(yè)和學生簽訂半年以上合約。學校承擔系統(tǒng)的專業(yè)知識學習和基本技能訓練，企業(yè)通過師傅帶徒弟的形式，進行崗位技能訓練，真正實現(xiàn)校企一體化育人。

2.設計師水平等級認定。企業(yè)對通過考試的學生給予相對應的等級打標。企業(yè)根據(jù)不同等級為每位學生建立設計等級標準、類目標準和工作標準。

3.一師二徒傳幫帶。為了保障產(chǎn)教融合的效果，提高學生培養(yǎng)的質(zhì)量，企業(yè)派市場主管、客戶總監(jiān)及多名資深設計組長入校，1名設計組長帶2名學生學徒，擔任電商設計項目的行業(yè)規(guī)范、項目設計標準以及如何客戶溝通等相關(guān)內(nèi)容的指導工作。

（三）基于“雙元育人、在崗培養(yǎng)”教學方案的實施

現(xiàn)代學徒制專業(yè)教學方案由學校和企業(yè)雙主體共同參與并完成方案研發(fā)。為避免理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學場所與工作情境相分離的學校職業(yè)教育[2]，教師和企業(yè)的師傅雙導師共同授課，校企雙方確定培養(yǎng)目標、工作項目、組織與實施等內(nèi)容，同時把學生的學分與常規(guī)學分進行置換，保證總體培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

三、教學改革成效

（一）規(guī)范產(chǎn)學研現(xiàn)代學徒制的運行機制

1.企業(yè)根據(jù)實際需要，選拔在讀的學生若干名作為學徒，由校內(nèi)創(chuàng)客空間參照新進職工待遇，給學徒繳納人身意外傷害保險，按照接單工資標準發(fā)給學生薪資。

2.學生在云匠平臺對接真實設計訂單，客戶將工資托管到平臺，訂單完成后平臺將工資按相應設計師等級比例發(fā)放給學生。

（二）構(gòu)建現(xiàn)代學徒設計師成長體系

面向?qū)W生的職業(yè)生涯，進行銜接貫通、分級培養(yǎng)，并共同認定設計師能力等級證書。理清學徒崗位成長路徑，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，實現(xiàn)設計師分級培養(yǎng)。產(chǎn)學研平臺為每位學生打造成長體系：學徒—設計師助理—設計師代理組長—設計師組長—設計師代理主管。

（三）實施師徒KPI考核，多元質(zhì)量評價制度

依據(jù)現(xiàn)代信息化平臺和職業(yè)崗位標準，實施多元評價。由客戶訂單結(jié)算金額、設計師成長體系晉升數(shù)據(jù)對現(xiàn)代學徒制專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進行終結(jié)性綜合評價。對單體項目采取教學管理部門、師傅與成長KPI相結(jié)合的方式。

四、結(jié)語

通過本文的研究，以期對我省高職院校數(shù)字媒體藝術(shù)設計專業(yè)課程體系的構(gòu)建有一定的借鑒價值和指導。同時，也為互聯(lián)網(wǎng)公司及眾多中小微企業(yè)網(wǎng)店鋪提供店鋪設計及綜合技術(shù)研發(fā)等優(yōu)質(zhì)服務，讓學生在創(chuàng)業(yè)式就業(yè)的學習過程中能夠被激發(fā)出更強的自主能動性！

參考文獻：

[1]徐賽華.基于店鋪裝修的產(chǎn)品化教學改革與實踐[J].金華職業(yè)技術(shù)學院學報，2016（5）.

[2]楊小燕.現(xiàn)代學徒制的探索與實踐[J].職教論壇，2012（9）.