高職數(shù)學(xué)考核方式改革初探

張瑜

[摘 要] 課程考核往往在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具有導(dǎo)向作用，教師如何用好這根指揮棒，一直以來是教育改革中研究的重點(diǎn)。以重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院為例，對傳統(tǒng)考核模式進(jìn)行利弊分析，提出了過程化考核的改革方案，并對推進(jìn)過程進(jìn)行了效果分析。

[關(guān) 鍵 詞] 高等數(shù)學(xué)；過程化；考核

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0050-01

一、過程化考核改革緣由

（一）考試結(jié)果的片面性

傳統(tǒng)的考核模式是指對學(xué)生一段時(shí)間以來的學(xué)習(xí)情況用一定的考核方式對學(xué)生作出一次定性終極評價(jià)，主要以卷面考試為主。用一次考試成績的高低來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果就導(dǎo)致其偶然性大大增加，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，禁錮了學(xué)習(xí)思維。由于個(gè)體差異，導(dǎo)致考試成績不理想的原因有很多，平時(shí)成績優(yōu)秀但臨場發(fā)揮不好的學(xué)生不在少數(shù)；平時(shí)不學(xué)考前臨時(shí)抱佛腳，甚至采用不正當(dāng)手段，也可能取得不錯(cuò)的成績。傳統(tǒng)的考核模式不但不能準(zhǔn)確評價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會起助長歪風(fēng)邪氣，形成不良考風(fēng)，更有甚者會埋沒人才，不利于高校的人才培養(yǎng)。

（二）考試作用不能全面發(fā)揮

傳統(tǒng)考核模式的指揮棒往往是期末考試試卷，試卷怎么考，平時(shí)怎么學(xué)，這樣的心理狀態(tài)在絕大多數(shù)高校學(xué)子心里似乎已經(jīng)根深蒂固，而且學(xué)生認(rèn)為只要期末考試通過就行，這已經(jīng)完全背離了教育的初衷。期末考前突擊，圖書館一座難求，背概念、背例題、做試卷、圈重點(diǎn)似乎已經(jīng)成了學(xué)生期末復(fù)習(xí)的標(biāo)配，這樣的考試即使通過也不能完全真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，考試的作用更不能全面地發(fā)揮。

二、過程化考核改革目的

我校推行的過程化考核一改傳統(tǒng)考核集中一次性考核的模式，將考核過程分散成很多個(gè)小單元貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，并且在各個(gè)考核單元中制定并逐漸完善考核規(guī)則，真正實(shí)現(xiàn)了以考促學(xué)的目的，在考核過程如何避免偶然因素的影響是制定考核方式的關(guān)鍵，過程化考核注重的考核過程也徹底擺脫了這樣的影響，更加體現(xiàn)了社會公平，不會因?yàn)橐淮慰荚嚨暮脡木团卸▽W(xué)生學(xué)習(xí)的成果，也能夠更加真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、過程化考核方式

我校推行的過程化考核是將原來集中在學(xué)期最后的總考分散到整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，分章節(jié)、分模塊進(jìn)行四次卷面考核，教師依據(jù)學(xué)生的完成度進(jìn)行綜合評價(jià)。在實(shí)際教學(xué)中將高等數(shù)學(xué)課程分為四個(gè)模塊進(jìn)行考核，分別是函數(shù)與極限模塊、導(dǎo)數(shù)和微分模塊、導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用模塊、不定積分與定積分模塊，采用隨堂測驗(yàn)+數(shù)學(xué)趣味比賽的形式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

四、過程化考核改革的效果分析

2014年以來，重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院便在高等數(shù)學(xué)課程的考核中推行過程化考核，將過程化考核占總成績的比重逐年提升至60%，采用隨堂小測驗(yàn)占30%，平時(shí)作業(yè)及考勤占30%，期末集中考試僅占40%的方式進(jìn)行，在近四年的大力推進(jìn)下，參與學(xué)生多達(dá)一萬余人，取得了不錯(cuò)的效果。

（一）學(xué)生出勤率大大提高，課堂學(xué)習(xí)氣氛高漲

高職院校學(xué)生的差異性決定了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績相對較差，進(jìn)而影響他們對偏重基礎(chǔ)知識體系的高等數(shù)學(xué)課程的興趣。通過過程化考核，我們把傳統(tǒng)的期末集中考核分散在平時(shí)，就可以提高高職院校學(xué)生在高等數(shù)學(xué)課堂上的效果，四年來我校各專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果都有很好的提高。

（二）有效地提高學(xué)生的期末卷面成績

我校的過程化考核分為四個(gè)模塊，模塊一為函數(shù)、極限；模塊二為導(dǎo)數(shù)；模塊三為導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用；模塊四為不定積分與定積分?？己朔绞降母淖兪箤W(xué)生養(yǎng)成了階段性復(fù)習(xí)的習(xí)慣，推行過程化考核以來，以會計(jì)系為代表的學(xué)生期末考試卷面成績有了顯著的提高。

（三）有效地拉近了學(xué)生和老師的距離

2014年以前，我校的考核方式采用的是傳統(tǒng)考核方式，即以期末考試卷面成績作為唯一評判標(biāo)準(zhǔn)，所以也就忽略了平時(shí)的教學(xué)效果測檢驗(yàn)。而現(xiàn)在推行的過程化考核方式更注重平時(shí)，進(jìn)而每一次的考核也會引起對老師這段期間教學(xué)過程的反思，在這樣的交流過程中，根據(jù)不同學(xué)生的情況制訂不同的教學(xué)方案，在這種共同進(jìn)步的過程中拉近師生間的距離。

（四）有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

我校在推行過程化考核以來，學(xué)生逐漸認(rèn)識到了學(xué)習(xí)過程的重要性，不再以期末考試是否掛科作為學(xué)習(xí)目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成了自主學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，學(xué)習(xí)積極性大大提升。

“十九大”報(bào)告指出：要完善職業(yè)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，大力提升國民素質(zhì)。高職院校在日常教學(xué)中引入過程化考核，讓學(xué)習(xí)過程成為指揮棒、監(jiān)督棒，既能有效地避免學(xué)生的應(yīng)試心理、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，又能提升學(xué)生的執(zhí)行力，這不僅有利于提高高校教育教學(xué)質(zhì)量，更加有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更對學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有促進(jìn)作用，能在一定程度上推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會的建立。

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