教育信息化視域下高職院校教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新探究

付占敏

[摘 要] 隨著高職院校內(nèi)信息化教學(xué)方法、教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，一個嶄新的高職信息化教育時代已經(jīng)來臨。隨著高職信息化教學(xué)進(jìn)程的不斷深入和發(fā)展，微課堂、在線教育、混合式教學(xué)方法等新鮮的學(xué)習(xí)方式都已經(jīng)從過去的理論設(shè)想變成了現(xiàn)實。在國家鼓勵高職教育信息化發(fā)展等良好政策地推動下，我國高職教育的教學(xué)模式、教學(xué)方法都有了創(chuàng)新發(fā)展的新空間。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化；發(fā)展新空間；教學(xué)模式；教學(xué)方法

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0036-01

一、教育信息化時期，高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀

如今，信息技術(shù)已經(jīng)深入我們生活的方方面面。但是，在高職教育的教學(xué)過程中，信息技術(shù)對教學(xué)水平的提高、推進(jìn)作用并沒有完全發(fā)揮出來。這主要是因為：在很多高職院校中，并沒有結(jié)合先進(jìn)的教育信息化、現(xiàn)代化技術(shù)，去創(chuàng)新教學(xué)模式、思考新的教學(xué)方法。此外，一些高職院校在教學(xué)模式和教學(xué)方法的運用上，不敢推陳出新，導(dǎo)致教學(xué)效果的改變不是很明顯。典型存在的問題主要有三點：（1）教學(xué)內(nèi)容單一。高職教育開展的各門課程，特別是一些專業(yè)課程，需要將理論知識、實踐操作實現(xiàn)完美地結(jié)合。這不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，掌握扎實的理論基礎(chǔ)，更要求學(xué)生能夠通過教師的理論傳授，完成相應(yīng)環(huán)節(jié)的實踐操作。（2）教學(xué)方式單一、枯燥。高職教育的教學(xué)過程與本科教育相比，應(yīng)該具有實踐性、靈活性。這樣才能活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生主動開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)過程變得更加輕松。只有在這種學(xué)習(xí)氛圍下，才能研究出適合培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)模式。但是，課堂單一講解這種教學(xué)模式，依然是高職院校主要的教學(xué)方式，雖然這種教學(xué)模式最為直接，但是教學(xué)效果并不是很理想。此外，長期在這種教學(xué)模式下開展教學(xué)活動，會抑制新的教學(xué)方法的研究。同時，也不能滿足現(xiàn)代信息化教學(xué)的發(fā)展要求。（3）教學(xué)任務(wù)中的難點問題不易解決。對高職教育專業(yè)課中的復(fù)雜技術(shù)問題來講，不是通過傳統(tǒng)的理論講解就能使學(xué)生理解、掌握其中的含義和道理。對有些復(fù)雜的問題，學(xué)生必須通過實踐操作，才能夠掌握知識和技術(shù)的要點。有些復(fù)雜的難點問題，即使學(xué)生開展了實踐操作，也不一定能解決其中的難點問題。我們必須借助現(xiàn)代化信息教學(xué)手段展開學(xué)習(xí)和研究。

二、信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新的發(fā)展趨勢

基于以上情況，我們結(jié)合各地教育信息化發(fā)展水平、國家教育信息化發(fā)展規(guī)劃的相關(guān)政策，歸納總結(jié)了在國內(nèi)教育信息化發(fā)展新形式下，教學(xué)模式、教學(xué)方法的發(fā)展新空間。

（一）微課教育，滿足信息化教學(xué)模式的教、學(xué)“微”要求

微課的出現(xiàn)，打破了過去學(xué)習(xí)資源信息量大、學(xué)習(xí)時間零碎化的弊端。自從2006在世界范圍掀起微課熱潮以來。微課憑借其搭載視頻載體具有的主題鮮明、資源豐富、短小精悍等特點，契合時機(jī)地滿足了當(dāng)前信息化教學(xué)的新需求。特別是在微課前的優(yōu)化設(shè)計環(huán)節(jié)，微課中的互動環(huán)節(jié)和混合學(xué)習(xí)探索應(yīng)用階段，都體現(xiàn)出了教育模式和方法創(chuàng)新的發(fā)展趨勢。

（二）慕課教育，信息化教學(xué)的“得力幫手”

慕課是當(dāng)今人類進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的一種學(xué)習(xí)新方式，也是當(dāng)今教育信息化發(fā)展時期被社會各界看好和廣泛引起關(guān)注的一種教育手段。它的出現(xiàn)，不僅創(chuàng)新了教學(xué)模式，也為大家在學(xué)習(xí)的道路上又增添了一個新的方法，幫助大家擺脫學(xué)習(xí)在時間、空間、地域等條件的束縛。在慕課的發(fā)展過程中，我們應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前教育信息化的優(yōu)質(zhì)資源和技術(shù)手段，推進(jìn)慕課創(chuàng)新，優(yōu)化其包含的課程設(shè)計工作，提升教法與學(xué)法，開創(chuàng)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺和資源共享空間。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂，信息技術(shù)環(huán)境下師生學(xué)習(xí)的新體驗

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國，其發(fā)展至今，應(yīng)繼續(xù)傳承翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點。并且要在教育信息化建設(shè)的新時期，對其融入更廣泛、更優(yōu)質(zhì)的教育信息化元素。我們還要繼續(xù)創(chuàng)造一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，再向傳統(tǒng)課堂發(fā)起挑戰(zhàn)，構(gòu)建教學(xué)新理念的同時，也要深化翻轉(zhuǎn)課堂在未來發(fā)展道路上的應(yīng)用，并推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂中新型信息技術(shù)的應(yīng)用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)信息化資源的共享，合理開展多種學(xué)習(xí)模式的混搭，推進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（四）虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實下的立體化學(xué)習(xí)體驗

虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)在信息化教學(xué)中的應(yīng)用，實現(xiàn)了智慧教室規(guī)劃、虛擬實驗室建立、立體教材開發(fā)等多項信息化教學(xué)新技術(shù)。特別是隨著增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)和其終端設(shè)備的發(fā)展完善，這項技術(shù)將幫助我們創(chuàng)建更加優(yōu)質(zhì)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓師生在智慧課堂內(nèi)體驗虛擬與實物教學(xué)兩個世界的融合。虛擬現(xiàn)實教學(xué)模式的出現(xiàn)，也為我們提供了一條信息化教學(xué)發(fā)展創(chuàng)新之路。

（五）大數(shù)據(jù)時代，信息化環(huán)境下的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)

近些年來在線學(xué)習(xí)熱度越來越高，使大數(shù)據(jù)分析技術(shù)在教育學(xué)習(xí)范圍內(nèi)也得到了高度的推廣和應(yīng)用。從信息化教學(xué)的角度來看，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的使用，可以幫助我們實現(xiàn)信息化環(huán)境下的“精準(zhǔn)學(xué)習(xí)”。它不但具有分析維度多樣性、數(shù)據(jù)內(nèi)容豐富等特點，而且在未來的學(xué)習(xí)分析過程中還會呈現(xiàn)出線上和線下學(xué)習(xí)分析的深度融合，強(qiáng)化學(xué)習(xí)分析的導(dǎo)向作用，深化學(xué)習(xí)的調(diào)整策略等趨勢，為我們在信息化教學(xué)方面提供更大的幫助。

三、總結(jié)

高職院校合理利用信息化教學(xué)手段，會推薦教學(xué)模式、教學(xué)方法的創(chuàng)新工作。同時，在教學(xué)過程中，對學(xué)生因材施教，運用信息化教育技術(shù)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邢馨月，李宏健.信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].課程教育研究，2017（10）.