班級(jí)管理中做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的策略研究

劉紹勇

[摘 要] 后進(jìn)生是一個(gè)客觀存在的群體，他們的自尊心要比其他學(xué)生更強(qiáng)。因?yàn)楹苌俚玫狡渌说淖鹬?，思想比較頑劣，喜歡調(diào)皮搗蛋，但他們也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)自卑和膽怯。因此，對(duì)這一群體，要采取合理、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教育?！昂筮M(jìn)生”所表現(xiàn)出來的不良學(xué)業(yè)和不良品德，并非天生，而是后天逐漸形成的。如果后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作沒有及時(shí)、到位，就很容易出現(xiàn)“后進(jìn)生更差”的嚴(yán)重問題。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是班級(jí)管理的重要內(nèi)容，也是教師、班主任需要永遠(yuǎn)探究的課題。主要對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的策略進(jìn)行探討。

[關(guān) 鍵 詞] 班級(jí)管理；后進(jìn)生；思想轉(zhuǎn)化；策略

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0260-01

偉大的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出：“沒有也不可能有抽象的學(xué)生，每一個(gè)孩子都是一個(gè)世界——完全特殊的，獨(dú)一無二的世界?！币虼耍昂筮M(jìn)生”的原因所在是一名教育工作者必須認(rèn)真分析的課題。教師只有注意自身的感情投入，以深厚的感情對(duì)待這一群體，才能逐漸消除他們的逆反心理，使之感受到集體的溫暖，從而幫助他們真正樹立自信心，改變他們頑劣的思想，根本地消除他們的自卑心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)注意多方位地捕捉他們的閃光點(diǎn)，使他們徹底克服自卑感和頑劣搗蛋的思想。循序漸進(jìn)，持之以恒，后進(jìn)生一定會(huì)慢慢地變好，慢慢地融入班級(jí)之中，被師生接受。

一、轉(zhuǎn)變對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)方法

一方面，實(shí)踐證明，正確的教學(xué)方法能有效提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師在備課時(shí)，對(duì)后進(jìn)生要注重使其掌握好一些基礎(chǔ)方面的知識(shí)，逐步縮短和其他學(xué)生學(xué)習(xí)上的距離；對(duì)性格比較內(nèi)向的后進(jìn)生在課堂上教師要有意識(shí)地多關(guān)照他們，對(duì)一些有難度的問題給予提示，不管答案的對(duì)錯(cuò)，都給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使其建立基本的自信心；課后要做好學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)工作，作業(yè)全部批改，可以多寫一些鼓勵(lì)性的批語(yǔ)。對(duì)調(diào)皮搗蛋的后進(jìn)生，平時(shí)多與其談心，了解他們的思想，使之受到正確的教育和愛的熏陶和感染，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、改正自身的缺點(diǎn)和不足。

另一方面，后進(jìn)生學(xué)習(xí)不好多半是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)。學(xué)習(xí)是思維上的活動(dòng)，而思維考的是正確的方法，方法對(duì)了，才能達(dá)到事半功倍的效果，從而提高學(xué)習(xí)的效率。所以，教師要一邊引導(dǎo)學(xué)生，一邊教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而使其提高學(xué)習(xí)效果。

二、多方面激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣

人的智力發(fā)展的特點(diǎn)各不相同，學(xué)習(xí)活動(dòng)是人的各種能力的綜合。“后進(jìn)生”不是所有的能力都弱，他們某些方面的能力可能比班級(jí)里成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生還要強(qiáng)。他們忽略了這一點(diǎn)，所以才限制了能力的發(fā)展。因此，在后進(jìn)生的能力上，教師要做全面分析、考核，先摸清楚他們哪方面的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，他們哪方面的學(xué)習(xí)能力弱，再充分發(fā)揮他們能力強(qiáng)的一面，帶動(dòng)、彌補(bǔ)沒有得到充分發(fā)展的方面，從而提升學(xué)習(xí)效果。

智慧就像播種在田野里的種子，萌芽有先后。有的孩子少年早慧，從小天賦異稟，再經(jīng)長(zhǎng)期努力，成績(jī)便一直處于拔尖地位。而對(duì)成績(jī)暫時(shí)靠后的學(xué)生，不能放棄或者歧視，給予耐心的指導(dǎo)、鼓勵(lì)和關(guān)心，能夠大大增強(qiáng)他們的自信心，使之感到學(xué)習(xí)一時(shí)的不好并不代表永遠(yuǎn)不好，只要肯用心、肯努力，成績(jī)一定會(huì)越來越好的。

三、注重教師的感情投入，使后進(jìn)生群體感受集體溫暖

教育是一門崇高的藝術(shù)，教師的對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的人，并且都是未成年人。首先，教師要樂于為學(xué)生指導(dǎo)、解決問題，并在此基礎(chǔ)之上注重師生的情感交流。與學(xué)生交流、談心時(shí)，要耐心地聆聽，不要隨意打斷學(xué)生的情感輸出。其次，教師也要學(xué)會(huì)去換位思考，站在學(xué)生立場(chǎng)上考慮問題，不能一味反對(duì)與批評(píng)。在班級(jí)管理中，后進(jìn)生其實(shí)是客觀存在的弱勢(shì)群體，他們需要更多的關(guān)愛。愛心、關(guān)懷、耐心是教育和改變好后進(jìn)生的血肉，有的“后進(jìn)生”成績(jī)不理想，有的思想比較頑劣，有的喜歡調(diào)皮搗蛋，犯一些小錯(cuò)誤，其實(shí)他們最需要就是來自教師的幫助和關(guān)懷。多關(guān)心他們，多做思想交流，和他們成為知心好友。對(duì)性格比較內(nèi)向的后進(jìn)生用真心溫暖、感化他們的心，對(duì)調(diào)皮搗蛋的則從正面引導(dǎo)他們自己去反思，“動(dòng)之以情，曉之以理”，以真情感化之，以道理說服之，以師愛溫暖之，他們自然能明白哪里做得不對(duì)，并主動(dòng)改正錯(cuò)誤。久而久之，他們便能感受到來自老師的信任，真正把老師當(dāng)作良師益友，從而會(huì)產(chǎn)生一種“親其師，信其道”的心理，即能夠?qū)Ｐ穆犎±蠋煹慕陶d、教育，進(jìn)而快樂學(xué)習(xí)和生活，達(dá)到一種意想不到的效果！

綜上所述，烏申斯基曾指出：“教師個(gè)人對(duì)學(xué)生心靈的影響所產(chǎn)生的力量，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎(jiǎng)懲制度都是代替不了的?！彼?，在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育過程中，教師要更加注重以愛心、耐心、關(guān)心去感化、引導(dǎo)和激勵(lì)他們，使之轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)自信、自強(qiáng)、自主、有益于社會(huì)的人。全體教師只要能夠團(tuán)結(jié)一致，齊心協(xié)力，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的問題上做到講究方法、情理交融，不管是內(nèi)向或是頑劣搗蛋的后進(jìn)生，都能逐漸改掉陋習(xí)、鏟除邪氣，變成新時(shí)期下的有用人才。

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