微課在中職電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

陸培玉

[摘 要] 在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”飛速發(fā)展的今天，微課作為一種新型的教學方式走入課堂，深受廣大師生的喜愛。中等職業(yè)學校電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課程是應(yīng)用性和實踐性較強的技術(shù)性課程，在教學中合理使用微課可以提高教學效率和教學質(zhì)量。闡述了微課的概念與特點、電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學現(xiàn)狀、微課在中職電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課程中的具體應(yīng)用以及取得的效果。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；中職電工電子；專業(yè)基礎(chǔ)課程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0212-02

中等職業(yè)學校是各行各業(yè)技術(shù)性人才成長的主要聚集地，肩負著培養(yǎng)初中級專業(yè)技術(shù)人才的重要使命。隨著現(xiàn)代社會“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷深入，職業(yè)學校的各個課程均在進行不斷的改革，微課作為一種新型的教學方式走入電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學實踐，深受廣大師生的喜愛。

一、微課的概念和特點

“微課”一詞起源于國外的“微課程”，2008年秋天，美國新墨西哥州圣胡安學院，學院在線服務(wù)經(jīng)理、高級教學設(shè)計師，戴維·彭羅斯最先提出“微課程”的概念。微課是以教學視頻為主要載體，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課例。與普通的電子教案相比，微課不僅僅有靜態(tài)的文字、圖片，還有動態(tài)的視頻，更有老師解說的聲音和眼神、實驗演示的步驟和板書的過程等。微課作為一種新型的教學方式，以其短小、精練、有趣得到廣大學生的認可。

二、電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課程是中職學校理工類專業(yè)的必修課，具有很強的應(yīng)用性和實踐性，學習其主要目的是讓學生掌握電工電子各方面的理論知識，培養(yǎng)學生對實際電路的綜合應(yīng)用能力、檢測和維修電路的能力，為進一步學習各專業(yè)實踐課程打下堅實的基礎(chǔ)。筆者根據(jù)對我校大部分電工電子一線老師的教學實踐調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前的電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課程教學中存在以下問題：

（一）電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課程教學普遍存在著學生由于請假而缺勤或上課注意力不集中等原因，導(dǎo)致學習落后跟不上的情況，特別是職業(yè)學校的各項技能大賽，參賽學生由于長期接受各項技能訓練，很多專業(yè)基礎(chǔ)課程不能與老師在課堂上同步進行，但他們具有一定的自主學習能力。

（二）電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容多，課時量少，很多上課老師為了趕進度，只能采用“填鴨式”的教學方式，很難對學生進行個別輔導(dǎo)。

（三）電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課程專業(yè)知識較為抽象，很多學生會覺得晦澀難懂，很多專業(yè)知識需要通過實驗、實訓才能得出結(jié)論，但經(jīng)常受到實驗、實訓設(shè)備的限制，無法隨時隨地進行實踐操作。

三、微課應(yīng)用于電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課程中的意義

（一）符合中職學校學生的學習特點

大部分中職學校的學生在初中時都普遍不愛學習，對學習存在著抵觸和厭倦心理，學習基礎(chǔ)相對較差，并且絕大多數(shù)的中職學生都覺得實踐性的學習要比理論知識重要，以致中職學校在理論教學上達不到理想的目標。而且中職學校學生的課余時間比高中階段學生的課余時間和自由支配時間要多。微課這種新型的教學方式適合課余時間多而且可以自行支配時間的中職學生，通過視頻的教學方式將知識重點生動地展現(xiàn)給學生，降低了學生對理論知識的抗拒心理。

（二）有利于拓展教學時間

中職電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課程包含的教學內(nèi)容多而廣，但上課課時卻相對較少，在如此少的教學課時內(nèi)完成這么復(fù)雜的理念知識點講授，很多學生根本無法消化書本知識從而形成自身的專業(yè)知識。所以，通過微課學習，可以將學生在課堂上沒有聽懂的知識點利用課下時間在微課上進行學習；通過微課學習，學生可以直觀地認識電工電子的各種元器件；通過微課學習，學生可以看到電工電子真實的操作場景，為他們的實踐教學打好理論基礎(chǔ)。

（三）有助于教學相長

通過制作微課，可以讓教師在實際操作中豐富自身知識，對自身存在的缺點予以認識，在進行教學工作的同時，對自身專業(yè)知識的提升也有著積極的促進作用。教師通過對自身存在的問題進行反思、實踐，極大地提升了自身的教學水平，促進學生能力提升的同時，也達到了教學相長的目的。

四、微課在電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課程中的具體應(yīng)用

以課堂教學內(nèi)容為突破口，結(jié)合學生的學習興趣以及微課的特點，力爭使微課在電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課程教學中發(fā)揮最佳作用，從而提高教學效率和教學質(zhì)量。

（一）鉆研教材，搭建整體框架

根據(jù)電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課的課程標準、教學建議、學生基本情況等因素，依據(jù)課程特點，將教材內(nèi)容進行仔細研讀，按教學內(nèi)容劃分幾個教學模塊，各教學模塊再按照知識點之間的聯(lián)系形成本課程體系框架，形成本課程整體知識邏輯，框架以本課程知識和能力為脈絡(luò)，以知識點為節(jié)點、知識點間的相互關(guān)系為聯(lián)接，形成本課程的知識邏輯體系。

（二）依據(jù)模塊內(nèi)容，進行微課設(shè)計

根據(jù)形成的電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課的課程知識體系，選擇教材中的某個知識點，在了解學生已有知識能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容確立教學目標，依據(jù)三維目標，融合課程的要求、當下社會及企業(yè)的需要進行微課設(shè)計，在設(shè)計過程中，必須明確微課的服務(wù)對象主要是學生，要求短小精悍，力求分解重點、突破難點，時間控制在10分鐘以內(nèi)。

（三）根據(jù)教學內(nèi)容，完成微課應(yīng)用

微課應(yīng)用于電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課程教學可以從課前準備、課堂活動、課后提升三個環(huán)節(jié)展開。

1.課前準備。上課之前讓學生登錄網(wǎng)絡(luò)教學平臺，觀看微課完成相關(guān)知識點的學習，并將自主學習時遇到的疑難問題進行記錄，然后完成在線測試。教師根據(jù)學生觀看微課后的在線測試與在線答疑狀況，了解學生的自主學習情況和掌握微課的情況，以便及時調(diào)整教學策略，更好地展開教學。

例如，在講整流電路時，我提前將半波整流和橋式整流這兩種整流電路的輸出波形用仿真軟件輸出，錄制成微課并附上一定的練習上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺讓學生學習，學生學習好后完成相關(guān)練習的測試。在學習這兩種整流電路的過程中把遇到的疑難問題記錄下來，然后在網(wǎng)絡(luò)平臺中進行師生交流。通過網(wǎng)絡(luò)平臺中的互動問題和測試的反饋調(diào)整上課的教學策略。對電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課程中理論知識較難的部分，教師都可以應(yīng)用課前觀看微課的方法解決上課課時相對較少的問題。以前教師給學生布置相關(guān)的課前學習，很難檢查學生的具體落實情況。采用微課學習之后，教師可以通過在線測試和在線答疑情況及時了解學生的課前學習狀況。學生也可以不受時間和地點的限制學習微課內(nèi)容，對不是特別理解的知識點還可以進行暫停和重復(fù)學習，提高學習效率，提升學習質(zhì)量。

2.課堂活動。教師通過微課演示以便更直觀形象的講解課堂教學內(nèi)容，從而進行整堂課的講授。

電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課程很多專業(yè)知識需要通過實驗演示和實訓才能得出結(jié)論。對這樣的知識點，應(yīng)用微課教學不僅能讓學生知其然，更能讓其知所以然。例如，在講解變壓器的變壓比時，用變壓器分別接不同匝數(shù)的線圈觀察輸出電壓變化這一過程錄制成微課，教師在上課時直接用微課演示，學生觀看微課后能自行得出變壓器的變壓比，這樣不但能引起學生興趣，更能加深學生記憶。如在講解三極管各引腳判別時，可以把用萬用表判別三極管各引腳的過程錄制成微課，讓學生在自己判別三極管時可以對照微課逐個進行，改變了以前課堂中測一個元件做一個步驟問一個步驟的缺陷。同時通過微課演示也解決了學生基礎(chǔ)參差不齊的問題，基礎(chǔ)好的學生看一遍就能自己動手完成相關(guān)內(nèi)容，基礎(chǔ)相對較弱的學生可以選擇重復(fù)觀看完成相關(guān)內(nèi)容，這樣不但有利于分層教學，同時也實現(xiàn)了一對一教學。

3.課后提升。學生通過觀看微課來復(fù)習回顧和提升教學內(nèi)容。

課后教師可以利用微課短小、精練、受學生喜歡等特點，對課堂上容易出錯以及學生反映掌握不好的內(nèi)容再進行微課制作，通過微課完成相關(guān)知識點的再學習，從而達到復(fù)習回顧和鞏固課堂內(nèi)容的目的。一堂課的結(jié)束并不代表這堂課知識點的結(jié)束，所以課后教師可以針對性地制作微課提升課堂教學內(nèi)容。例如，在講授變壓器相關(guān)理論知識點后，教師可以制作如何檢測和更換變壓器的微課讓學生學習，從而提升課堂教學內(nèi)容，為實踐教學打下基礎(chǔ)，最終形成“課前準備、課堂活動、課后提升”的微課教學模式。

五、微課應(yīng)用于電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課程中所取得的效果

（一）微小精練直觀演示

在電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課程中合理地應(yīng)用微課教學，可以改變傳統(tǒng)的教學方式。微課可以把知識點細分并且能夠靈活地滲透到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中。微課具有精練的特征，可以用少量的課時講清講透復(fù)雜的內(nèi)容，解決電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課程課時偏少的問題。因為微課直觀演示的特征，可以讓學生直觀地觀察到元器件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，有利于提高課堂效率。

（二）微課讓學生可以自主學習

現(xiàn)在的中職學生擁有移動互聯(lián)網(wǎng)終端已不是什么問題，通過評價激勵機制引導(dǎo)學生運用互聯(lián)網(wǎng)手段利用微課進行自主學習。教師可以把電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課程中的每個知識點制作成微課，利用互聯(lián)網(wǎng)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。學生可以利用課余時間通過網(wǎng)絡(luò)平臺對微課進行自主學習、在線測試，還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上與教師進行互動討論，教師可以進行在線答疑，學生也可以根據(jù)個人情況針對性地選擇學習內(nèi)容，或針對某一問題反復(fù)地學習。通過微課學習加強了學生學習的主動性，從而提高課堂教學效率。

綜上所述，微課作為一種新型的教學方式，深受廣大師生的寵愛。將微課與電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課程合理結(jié)合能有效發(fā)揮微課短小、精練的特點。實踐證明，將微課運用于電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課程教學是實現(xiàn)高效教學的一種新型教學模式，是將其作為課前預(yù)習、課堂教學和課下復(fù)習的有效工具。學好電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課程可以為自己的實踐課程打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳昭喜，許愛軍.微課在中醫(yī)藥專業(yè)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2017（4）.

[2]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]王國俊.淺談“微課”在專業(yè)教學中的應(yīng)用：以電子技術(shù)專業(yè)課為例[J].教育教學論壇，2016（2）.

[4]任海燕.微課在計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用探討[J].電腦知識與技術(shù)，2017（3）.

[5]蔡紅梅.微課在高職“電工電子”課程中的應(yīng)用探究[J].時代教育，2016（3）.

[6]顧明明.微課在電子技術(shù)教學中的應(yīng)用及意義[J].2016（12）.