中職英語微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究

王馨璇

[摘 要] 目前，翻轉(zhuǎn)課堂成為中職院校英語教學(xué)改革的主要方向和趨勢，并在教學(xué)實踐中不斷普及和推廣。對當(dāng)前中職院校在利用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了分析，并嘗試構(gòu)建基于微課視角的中職英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，以促進(jìn)中職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)健康發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；中職英語教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0202-02

2008年，微課首次出現(xiàn)在公眾視野，其圍繞某一個教學(xué)內(nèi)容采用微型教學(xué)視頻作為呈現(xiàn)手段，開發(fā)設(shè)計情景化、多樣性學(xué)習(xí)方式的在線視頻教學(xué)課程。隨著教育信息化水平不斷提高，微課已成為中職英語教學(xué)改革的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，即課前開展知識講解、課上完成知識吸收。近年來，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已在各大院校普及和推廣，在不同學(xué)科中進(jìn)行了實踐探索。本文從中職英語教學(xué)實際出發(fā)，探討構(gòu)建有效的微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要特點

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生投入大量課外時間學(xué)習(xí)，容易引發(fā)學(xué)生抵觸情緒，分散時間精力。微課具有采用多媒體技術(shù)、濃縮精華、課件設(shè)計精美、案例清晰、制作簡便等特點，它與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，可以為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方案選擇，例如獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等，同時顛覆了過去教師單向灌輸教學(xué)模式，建立了新型師生關(guān)系，進(jìn)一步凸顯了學(xué)生主體地位。從而保證了教學(xué)的有效翻轉(zhuǎn)，提高了中職英語教學(xué)水平。

二、當(dāng)前中職院校英語教學(xué)中存在的問題

（一）本末倒置，微課主導(dǎo)課堂教學(xué)

在實際中，一些教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐時，將過去以PPT作為輔助教學(xué)模式轉(zhuǎn)為課堂播放大量教學(xué)視頻，結(jié)合視頻內(nèi)容開展課前教學(xué)活動。這雖然可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但是過多播放教學(xué)視頻，讓微課主導(dǎo)課堂教學(xué)過程，會走入另一個英語教學(xué)極端。實際上在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，微課應(yīng)作為重要課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師指導(dǎo)課前學(xué)習(xí)活動，課堂上圍繞教學(xué)重點組織學(xué)生開展討論。

（二）微課課件設(shè)計重技術(shù)、輕內(nèi)容

2014年，中國高等教育學(xué)會制定了外語微課評審標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則。不少中職教師以此為依據(jù)，將重心放在了微課課件設(shè)計上，對微課組織環(huán)節(jié)例如教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容選擇、教學(xué)方法等重視不足。這導(dǎo)致微課淪為“微型講座”或“濃縮課程”，無法收到預(yù)期教學(xué)效果。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)觀念和思想根深蒂固

在傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念影響下，中職院校在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，主要遇到了以下幾方面的問題：（1）中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強、獨立學(xué)習(xí)能力較差；（2）學(xué)生課堂發(fā)言、討論不積極，課堂氛圍比較冷；（3）教師在課前資源收集和準(zhǔn)備方面有所欠缺；（4）教學(xué)效果評估方法落后，不能充分調(diào)動廣大師生翻轉(zhuǎn)課堂的參與積極性。

三、中職英語教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂模式可行性分析

（一）教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可行性分析

首先，中職英語教師文化程度都在本科及以上，年齡結(jié)構(gòu)偏年輕化，接受新鮮事物能力較強。卜彩麗、馬穎瑩（2013）指出，我國中職英語教師平均年齡為32.2歲，具有較強的教學(xué)創(chuàng)新能力。他們對100多位中職英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，6%教師表示自己有強烈的創(chuàng)新意識，50%教師表示自己創(chuàng)新意識較強，28%的教師表示一般，16%的教師表示自己創(chuàng)新意識較弱。最后，我國中職院校信息化建設(shè)已取得了重大成果，英語教學(xué)信息化水平相對較高，大多數(shù)英語教師都能夠熟練使用計算機和多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，這為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)支持。綜上所述，大多數(shù)中職英語教師具備微課教學(xué)資源的開發(fā)能力。

（二）中職學(xué)生翻轉(zhuǎn)英語學(xué)習(xí)可行性分析

一方面，中職學(xué)生有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，能夠自主完成微課程學(xué)習(xí)任務(wù)。卜彩麗、馬穎瑩（2013）通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：7%的中職學(xué)生表示自己有良好的自學(xué)能力；29%的學(xué)生表示自己有較好的自學(xué)能力；41%的學(xué)生表示自學(xué)能力一般；23%的學(xué)生表示自學(xué)能力較差，難以單獨完成學(xué)習(xí)任務(wù)。總體來看，中職學(xué)生英語自學(xué)能力相對較好，可以勝任翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。另一方面，中職學(xué)生有一定的英語表達(dá)能力，可以滿足課堂英語交流。卜彩麗、馬穎瑩（2013）指出，8%的學(xué)生表示自己英語口頭表達(dá)能力不錯，能用英語流利表達(dá)自己想法；22%的學(xué)生表示英語口頭表達(dá)能力較好，可以比較清晰地表達(dá)自己的想法；42%的學(xué)生表示英語口語表達(dá)能力一般，需要借助一定的輔助手勢表達(dá)自己的想法；28%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語表達(dá)能力較差，無法進(jìn)行英語交流。從這里可以看出，大多數(shù)中職學(xué)生具備了英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）中職院校教學(xué)環(huán)境特征分析

目前，國內(nèi)中職院校英語教學(xué)主要采用多媒體集中授課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。教師在課前制作多媒體教學(xué)課件，在課堂上組織學(xué)生觀看多媒體課件并輔以講解，完成教學(xué)任務(wù)。課后學(xué)生自行完成作業(yè)，并進(jìn)行鞏固和深化。這種教學(xué)模式可將圖、文、聲、像媒介有機結(jié)合起來，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)趣味性，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。但是有學(xué)者指出，這種教學(xué)模式也存在明顯缺陷和不足：（1）利用多媒體教學(xué)，學(xué)生很難跟上多媒體播放速度和教師講解進(jìn)度，容易打擊學(xué)生積極性；（2）在有限教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生不能及時發(fā)現(xiàn)多媒體課件中的問題，教師單向灌輸不利于學(xué)生知識內(nèi)化和吸收；（3）在缺乏有效監(jiān)督以及學(xué)習(xí)配套設(shè)施不完善的情況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不佳。因此，要進(jìn)一步提高中職英語教學(xué)水平，需要對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

四、基于微課視角的中職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

從上述分析可以看出，當(dāng)前中職院校在開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，存在一些認(rèn)識不正確、方法不合理等問題?；诖?，本文結(jié)合具體教學(xué)案例，開發(fā)設(shè)計了一套微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（一）微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計原則

1.有助于促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化和建構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師講授對促進(jìn)學(xué)生知識吸收十分有限，其主要是通過自身意義建構(gòu)來獲得。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，在課前就要完成知識傳授，課堂上主要開展師生交流、互動活動。在課堂上，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師扮演協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者的角色，以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)和內(nèi)化。

2.有利于開展分層教學(xué)活動。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對所有學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和方法，會導(dǎo)致成績好的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷下降，嚴(yán)重浪費教學(xué)資源，而成績差的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過高，面臨著較大的學(xué)習(xí)困難。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師要為不同層次的學(xué)生提供充足的微視頻學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、制訂學(xué)習(xí)計劃，無需擔(dān)心影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)生自己可以反復(fù)觀看視頻，直到全部掌握吸收為止，這體現(xiàn)了分層教育、個性化學(xué)習(xí)思想。

3.有助于學(xué)生掌控學(xué)習(xí)活動。根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論，只要采用正確的教學(xué)方法、給予充足的時間，大多數(shù)學(xué)生都能夠取得不錯的成績。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師要為學(xué)生營造一個輕松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們放松緊繃的神經(jīng)，從集體教學(xué)進(jìn)度管理困擾中解放出來，學(xué)生不再受學(xué)習(xí)時間限制，可根據(jù)自己需要組織、開展學(xué)習(xí)活動。

（二）制訂教學(xué)計劃

首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求設(shè)置教學(xué)流程和方案；其次，設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)效果自評表和互評表；最后，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，了解其對翻轉(zhuǎn)課堂的看法。

（三）教學(xué)方案設(shè)計

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于旅行地的有關(guān)內(nèi)容，與學(xué)生生活比較接近。教師在課前發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)課件、播放微視頻等。要求每一位學(xué)生在課前用英文設(shè)計一張旅游宣傳海報。

2.教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：對疑問句用法、動詞表達(dá)時態(tài)等知識進(jìn)行掌握；熟記本節(jié)中有關(guān)旅游的新單詞、詞組。英語技能目標(biāo)：聽，學(xué)生能夠聽懂旅游有關(guān)對話；說，學(xué)生能夠?qū)⒈竟?jié)新單詞、詞組流利地說出來，能夠進(jìn)行基本的話題交流；讀，閱讀旅游主題的文章；寫，能夠運用不同動詞時態(tài)，將自己的旅行方案表述出來，同時涉及英文旅游海報。教學(xué)資源：利用家庭和學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)組織開展教學(xué)活動。采用PPT、微視頻呈現(xiàn)教學(xué)資源。

3.預(yù)期教學(xué)效果

引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)英語，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心；通過開展課前自學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并與老師、同學(xué)進(jìn)行討論，尋找解決對策；能夠向?qū)Ψ椒e極展示自學(xué)成果。

（四）教學(xué)過程設(shè)計

1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

教師制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，主要包括以下內(nèi)容：（1）你喜歡旅游嗎？你最想去哪里旅游？學(xué)生通過觀看視頻內(nèi)容后，運用已學(xué)的單詞、句型來回答這些問題，并借助移動互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行師生間溝通；（2）你怎樣描述一個城市？（3）教師設(shè)計學(xué)習(xí)測試卡，要求學(xué)生自我測試預(yù)習(xí)效果。

2.課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)生在觀看微視頻過程中，能夠領(lǐng)悟到不同城市的風(fēng)情和景觀，同時完成教師提問，將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題記錄下來，完成預(yù)習(xí)自測。教師與學(xué)生在微信上討論，學(xué)生將自己遇到的問題提出來，與教師、同學(xué)共同尋找答案。

3.微課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

（1）導(dǎo)入課堂主題。教師播放一小段關(guān)于旅游的視頻，學(xué)生觀看完畢后，回顧和溫習(xí)已學(xué)內(nèi)容。

（2）討論階段。教師將學(xué)生分成若干組，以組為單位開展學(xué)習(xí)討論活動，圍繞學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容和遇到的問題展開。教師為學(xué)生提供問題解答和討論指導(dǎo)。課堂結(jié)束后，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點評，學(xué)生根據(jù)教師點評進(jìn)行改正。

（3）課后檢測。結(jié)束課堂教學(xué)后，教師向?qū)W生發(fā)放學(xué)習(xí)效果檢測卡，要求學(xué)生填寫了解學(xué)習(xí)情況，要求集體討論，教師最后總結(jié)，解答主要疑點和難點。

（五）總結(jié)觀察

通過觀察和測試發(fā)現(xiàn)，微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能夠完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并做好學(xué)習(xí)記錄，找出自己學(xué)習(xí)遇到的問題。在利用微信進(jìn)行學(xué)習(xí)交流時，參與交流的學(xué)生人數(shù)明顯比傳統(tǒng)課堂多得多。在開展課堂教學(xué)過程中，師生之間可以隨時進(jìn)行交流，并提出自己的想法和問題。從這里可以看出，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更適合中職英語教學(xué)，有利于提高教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)模式下，有效解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下中職學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。在新的教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得到了尊重和體現(xiàn)，教師發(fā)揮了引導(dǎo)作用，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在微課翻轉(zhuǎn)課堂模式下，將中職英語教學(xué)的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課后評估環(huán)節(jié)統(tǒng)一納入教學(xué)體系中，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，有利于進(jìn)一步提高中職英語教學(xué)水平。

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