淺談情境教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

馬廷秀

[摘 要] 情境教學(xué)法就是在教學(xué)過程中，教師采用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方法，把學(xué)生引入一種特定的環(huán)境或者具體的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感思維，促進(jìn)學(xué)生的態(tài)度形成，讓學(xué)生的素質(zhì)能力得到有效的發(fā)展與提升。情境教學(xué)法在教學(xué)中被科學(xué)使用，是新課程改革的一種具體表現(xiàn)，是教師素質(zhì)教育理念在教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用的重要標(biāo)志，對(duì)教學(xué)效果的提升、學(xué)生核心素養(yǎng)的形成都具有明顯而重要的作用。對(duì)情境教學(xué)法在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了簡要的探究。

[關(guān) 鍵 詞] 情境教學(xué)法；中職語文教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0182-02

隨著國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的廣泛實(shí)施，中等職業(yè)技術(shù)教育被大力開展起來，越來越多的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校被大力興辦，越來越多的初中生在中考中被分流到中等職業(yè)技術(shù)教育中，走進(jìn)了中職學(xué)校進(jìn)行知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)。但是我們不得不認(rèn)識(shí)到一個(gè)客觀事實(shí)，就是中職生一般情況下都是在初中階段中學(xué)習(xí)成績不理想、學(xué)習(xí)興趣普遍缺失、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成、學(xué)習(xí)效果不強(qiáng)的學(xué)生，在進(jìn)入中職學(xué)校后沒有了升學(xué)的壓力，因此學(xué)習(xí)的動(dòng)力更是下降了，導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生了“我是來學(xué)技術(shù)的，學(xué)習(xí)那么多文化知識(shí)對(duì)我的工作來說沒有太大用處”的觀念。在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的語文學(xué)科教學(xué)中，教師可以采用情境教學(xué)方法，為學(xué)生營造歡快、愉悅、和諧、輕松的教學(xué)氛圍，把學(xué)生引入不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生不同的心理感受，讓中職語文課堂充滿靈動(dòng)和生機(jī)，促使學(xué)生更加積極地開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

在傳統(tǒng)的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)中，因?yàn)槿鄙俦匾慕虒W(xué)資源和教學(xué)手段，手頭可用的教學(xué)材料也只有一本課本，所以教師只能采用為學(xué)生進(jìn)行深度講解的形式開展教學(xué)。這樣的教學(xué)模式已經(jīng)沿用了多年，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的新鮮感早已經(jīng)完全喪失了，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重缺失，學(xué)生不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果提升也成了一種奢望。隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的不斷普及，越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備開始進(jìn)入中職語文課堂教學(xué)，為語文教師帶來了更多的教學(xué)便利條件，多媒體設(shè)備就是其中被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)手段。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師可以把教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)形象、具體可感的視頻、音頻、動(dòng)畫、圖片等形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在視覺、聽覺等多種感官體驗(yàn)下，形成一種身臨其境的感覺，保證學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的高度認(rèn)知，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的高效開展。例如，在朱自清先生的《荷塘月色》一文教學(xué)中，因?yàn)橛邢喈?dāng)一部分學(xué)生沒有真正見過荷花，沒有真正體驗(yàn)過荷花池畔漫步的意境與感受，沒有見識(shí)過荷花那種特定的美，就不能真正體會(huì)到文章的意境。因此，教師在教學(xué)中就采用了多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生播放了鳳凰傳奇的歌曲《荷塘月色》，畫面配以荷花池中荷葉隨風(fēng)飄拂、荷花曼妙起舞的美好景象。此情此景，將學(xué)生帶入了一種美好的境界，讓學(xué)生的腦海變得無比空靈，思想也變得格外輕松、純凈。這種情境教學(xué)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，讓學(xué)生充分感受到了荷塘月色的美好，突出了作者身處環(huán)境的美好與內(nèi)心淡淡苦悶的對(duì)比效果，讓學(xué)生對(duì)作者情感的體會(huì)也更加深入。所以，利用多媒體開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，可以更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

二、突出生活化為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

語文是一門應(yīng)用作用較為明顯、生活氣息較為濃厚的學(xué)科，和實(shí)際生活具有密切的聯(lián)系。學(xué)好語文可以提高學(xué)生對(duì)語言的綜合運(yùn)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的生活適應(yīng)能力，不斷提高學(xué)生在生活中與人交流、待人接物、表現(xiàn)自身態(tài)度、表達(dá)自身觀點(diǎn)的綜合能力。畢竟中職生經(jīng)過了三年時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐就將走上工作崗位、走入社會(huì)，因此，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的語文教學(xué)中，教師一定要在教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，提高學(xué)生適應(yīng)生活、享受生活、創(chuàng)造生活的能力。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具備濃厚生活氣息的教學(xué)情境，促使學(xué)生生活能力的培養(yǎng)與提升。例如，在學(xué)習(xí)汪曾祺先生的《五味》一文過程中，因?yàn)樾枰寣W(xué)生感受汪曾祺先生文學(xué)作品的樸實(shí)雅致、富有表現(xiàn)力的語言特點(diǎn)，所以教師可以聯(lián)系學(xué)生在初中階段曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的《端午的鴨蛋》一文，讓學(xué)生回憶課文中描寫的端午節(jié)吃粽子、吃鴨蛋、喝雄黃酒等多種多樣的風(fēng)俗習(xí)慣，并聯(lián)系當(dāng)?shù)囟宋绻?jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，體會(huì)課文中語言的質(zhì)樸、貼近生活的特點(diǎn)。然后再引入對(duì)《五味》的學(xué)習(xí)：同學(xué)們，剛才咱們一起回顧了汪曾祺先生那極具生活氣息的語言特色，那么今天就讓我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)汪先生的另外一篇生活氣息濃厚的文章吧。再讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際生活談一下自己喜歡吃什么口味的飯菜，曾經(jīng)吃過多少種不同風(fēng)味的特色小吃，當(dāng)?shù)赜惺裁淳哂械胤教厣男〕缘?，從而更加深入地將學(xué)生引導(dǎo)至本文的學(xué)習(xí)中?？梢哉f，使用生活情境，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到更加有效的激發(fā)，讓學(xué)生以更加活躍的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促使課堂教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。

三、組織小競(jìng)賽為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

在競(jìng)爭(zhēng)中不甘示弱、力爭(zhēng)上游是每一個(gè)人天生具備的心理，尤其是對(duì)正處于青春期的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生來說，這種不甘居于人后的性格特征更是十分明顯。針對(duì)中職生在日常學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)興趣不濃的現(xiàn)實(shí)情況，教師可以采用多種有效策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，完全激發(fā)出學(xué)生心中那一股不服輸?shù)膭蓬^，讓學(xué)生在這種干勁的鼓舞下以更加積極的姿態(tài)投入中職語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在《辯論》的教學(xué)過程中，教師就針對(duì)學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)議題：中職生應(yīng)不應(yīng)當(dāng)高度重視文化科目的學(xué)習(xí)。因?yàn)楫?dāng)前的中職生有很大一部分人認(rèn)為自己進(jìn)入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是來學(xué)習(xí)技術(shù)的，是來提高技藝水平的，過多學(xué)習(xí)文化課知識(shí)會(huì)讓自己的精力過度分散，導(dǎo)致自己的技術(shù)學(xué)習(xí)受到影響，因此，可以學(xué)習(xí)文化科目知識(shí)，但是不必引起太大的注意，不必投入太多的精力；而還有一部分學(xué)生則認(rèn)為文化科目都是一些基礎(chǔ)性的學(xué)科，對(duì)自己的理解能力、語言綜合運(yùn)用能力、抽象思維能力、邏輯思維能力都有較大的培養(yǎng)作用，因此學(xué)習(xí)文化類科目可以讓自己的學(xué)習(xí)能力有更大提升，讓自己在學(xué)習(xí)技術(shù)類學(xué)科的時(shí)候如虎添翼，獲得更加理想的學(xué)習(xí)效果。因此教師就把學(xué)生分為兩部分，分別代表兩種不同的觀點(diǎn)，通過查找資料、組織語言、精心編排出場(chǎng)及發(fā)言順序等組織活動(dòng)，然后開展辯論活動(dòng)，并對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生或者辯論獲勝的一方頒發(fā)獎(jiǎng)狀。這樣一來，在那種不服輸?shù)囊庾R(shí)推動(dòng)下，學(xué)生的辯論熱情極度高漲，在辯論過程中引經(jīng)據(jù)典、侃侃而談，能夠在表述清楚己方觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，抓住對(duì)方的漏洞，用自己犀利的語言，從獨(dú)特的視角，向?qū)Ψ桨l(fā)起暴風(fēng)驟雨般的攻擊，一字一句如同銳利的長矛刺向?qū)Ψ降囊Σ课弧６鴮?duì)方也毫不示弱，發(fā)起絕地反擊，種種與眾不同的觀點(diǎn)脫穎而出，博得了場(chǎng)下學(xué)生的陣陣掌聲。通過這種競(jìng)賽形式的辯論活動(dòng)，不僅讓學(xué)生對(duì)辯論的流程、思維的方法都有了更加深入的理解，也讓學(xué)生對(duì)語言的綜合運(yùn)用能力得到了更有效的強(qiáng)化，讓課堂教學(xué)效果得到了有效提升。同時(shí)，這種形式的情境還給學(xué)生的思維活躍發(fā)展提供了更便利的條件和更廣闊的空間，讓學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，讓學(xué)生的特長得到了發(fā)揮，讓那些平時(shí)語文學(xué)習(xí)成績并不十分突出的學(xué)生在競(jìng)賽活動(dòng)中嶄露頭角，綻放出了特有的光彩，讓學(xué)生的才能得到了發(fā)揮，讓他們的能力得到了師生的認(rèn)可和贊揚(yáng)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)信念的樹立以及對(duì)自己人生價(jià)值的認(rèn)識(shí)起到了重要的促進(jìn)作用。

四、通過小活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)新課程改革來說，最重要的一個(gè)要素就是教師要充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，用“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，給學(xué)生更多參與教學(xué)與展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的均衡發(fā)展。但是在傳統(tǒng)的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較為低下，學(xué)習(xí)效果不理想，因此教師一般不會(huì)讓學(xué)生過多參與教學(xué)活動(dòng)，總是擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)不深入會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。殊不知，越是這樣，越會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，還會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。因此，在中職學(xué)校語文教學(xué)中，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)，組織多種小活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，保證中職語文教學(xué)活動(dòng)的深入開展。例如，在學(xué)習(xí)《應(yīng)聘》的過程中，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)公司應(yīng)聘的情境，組織學(xué)生分別扮演公司人力資源部門的工作人員和眾多的應(yīng)聘者，將提前搜集到的某些公司招聘的崗位、具體的要求以及具體的應(yīng)聘環(huán)節(jié)等資料，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣或者自己的實(shí)際能力進(jìn)行應(yīng)聘。在“應(yīng)聘”過程中，扮演公司人力資源部門的學(xué)生從應(yīng)聘者對(duì)公司的了解情況、對(duì)應(yīng)聘崗位的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、對(duì)崗位發(fā)展的趨勢(shì)、對(duì)自身能力的評(píng)價(jià)等方面提出了一系列的問題，甚至還有的“公司”要求學(xué)生要現(xiàn)場(chǎng)表演某些才藝。而那些扮演應(yīng)聘者的學(xué)生則能夠在經(jīng)過充分準(zhǔn)備之后，在現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)“招聘者”提出的問題進(jìn)行深入的剖析，還提出了一系列針對(duì)公司及個(gè)人發(fā)展的規(guī)劃，提出了很多合理化建議。通過這種活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅對(duì)應(yīng)聘的環(huán)節(jié)及注意事項(xiàng)有了更加深入的認(rèn)識(shí)與把握，同時(shí)還有利地促進(jìn)自身應(yīng)變能力的提升，對(duì)口語交際能力的提升也是一個(gè)很大的促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生多方面素質(zhì)的均衡發(fā)展。

總而言之，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，可以將教學(xué)融于游戲、生活、競(jìng)賽、問題懸念等不同的環(huán)境中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，讓學(xué)生的情操在不同情境中得到陶冶，讓學(xué)生的能力得到強(qiáng)有力的提高，讓學(xué)生的思想活躍程度得到更大的提升，讓中職語文課堂教學(xué)變得更加的生動(dòng)、活潑、富有生氣，讓中職語文教學(xué)的高效課堂得到更有力地構(gòu)建。

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