中職語文綜合實踐活動課項目教學法的探究

邵紅娣

[摘 要] 中職語文綜合實踐活動課是中職語文課重要的教學組織形式之一， 語文綜合實踐活動具有實踐性和主體性的特點，和專業(yè)教學的行動導向課程比較一致，為提高教學的有效性，借鑒項目教學法探究中職語文綜合實踐活動課的教學，并總結(jié)反思。

[關 鍵 詞] 中職語文；綜合實踐活動；項目教學法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0180-02

中職語文綜合實踐活動課是中職語文課重要的教學組織形式之一。指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，培養(yǎng)學生語文的應用能力和綜合職業(yè)能力，提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，以幫助學生適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需要是中職語文課程承擔的重要任務。要完成這一重要任務，就當前中職學校語文教學實際情況和《中等職業(yè)學校語文教學大綱》的基本要求：“根據(jù)校園生活、社會生活和職業(yè)生活確定活動內(nèi)容，設計活動項目，創(chuàng)設活動情境，并通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關的語文知識和技能，提高應用能力”來講，有效開展中職語文綜合實踐活動教學是一條切實可行的途徑。但是，當前的中職語文綜合實踐活動課的教學主要以傳統(tǒng)的灌輸式為主，脫離了一些實際實踐活動，重知識輕實踐，學生缺乏學習的興趣，更缺乏實踐鍛煉的機會。語文綜合實踐活動通過引導學生在自主活動中獲得直接經(jīng)驗，是實現(xiàn)知識綜合應用、技能綜合訓練的教學。

一、中職語文綜合實踐活動課的內(nèi)涵及特點

語文綜合實踐活動，指的是綜合運用語文知識、展示語文應用能力的拓展性學習內(nèi)容，而以每個單元的人文主題相對應，在培養(yǎng)學生語文綜合實踐能力的同時，還滲透著優(yōu)良品德、美好情操、科學精神、職業(yè)理想等方面的教育。而語文綜合實踐活動又具有以下特點：（1）活動內(nèi)容的綜合性，首先表現(xiàn)在語文知識的綜合上，學生在實踐活動的過程中，為了完成實踐項目會運用聽、說、讀、寫的基本技能，更會提高思索、探討、交流等綜合能力；其還表現(xiàn)在綜合語文之外的其他學科知識上，因為語文綜合實踐活動具有廣泛的社會背景，如德育、倫理、民俗、采風都成為活動內(nèi)容。（2）活動過程的實踐性，它打破了學科知識體系，不是按照邏輯順序，而是按工作過程的要求，以“做”的方式，學習知識和方法，形成技能和能力，養(yǎng)成個性和品格。（3）活動主體的自主性，學生是語文綜合實踐活動的主體，主要表現(xiàn)在實踐活動的自主性上，不管實踐活動內(nèi)容學生是否熟悉，也不管實踐活動形式是否復雜，必須把實踐活動的權利交給學生，讓學生成為語文實踐活動的主人；（4）活動形式的開放性，在開放的實踐活動中，學生自主確定活動內(nèi)容，安排活動步驟，選擇活動方式。活動內(nèi)容的開放，內(nèi)容廣泛，形式多樣，切合學生實際；活動方法是開放，實踐活動可以按教材突出的方法去做，也可以根據(jù)學校、企業(yè)、社區(qū)的實際情況，以及學生的好惡、習慣選擇其他方法，只要能夠完成任務，就鼓勵學生大膽嘗試；活動時間的開放，綜合實踐活動需要很多時間，活動的完成不局限于課內(nèi)完成，鼓勵學生利用課外時間。

由于語文綜合實踐活動具有實踐性和主體性等特點，和專業(yè)教學的行動導向課程比較一致，所以，為提高教學的有效性，采用項目教學法探究中職語文綜合實踐活動課的教學。

語文綜合實踐活動采用的是項目教學法。項目教學法是在老師的指導下，將一個具有實踐性、真實或接近真實的完整的“工作項目”交由學生獨立處理，整個過程包括確定目標要求、制訂具體計劃、逐步實施并且檢查和評價等步驟。近來，我運用項目教學法上了《校友職場感悟采訪》一課，下面是我的教學過程和思考。

二、依據(jù)目標，制訂計劃

教師給出活動內(nèi)容，學生根據(jù)教學目標制訂計劃，《校友職場感悟采訪》項目活動計劃表如下：

（一）組成學習小組，推選組長，在共同合作下初步收集畢業(yè)校友信息的基礎上，對畢業(yè)校友的信息進行篩選，確定自己的采訪對象。教師引導學生對采訪對象的有關資料進行分析，與確定的對象通過電話或其他方式進行聯(lián)系，預約采訪的時間和地點。在組長帶領下制訂采訪計劃，分配好每一個學生的工作。

（二）組長給組員分配任務，包括到學校教務處或檔案室，抄錄本專業(yè)歷屆畢業(yè)生的有關就業(yè)情況、聯(lián)系方式等的收集和整理，制訂采訪計劃和提綱，交流有關采訪的要求、技巧，整理采訪筆記。

（三）每個小組將采訪筆記整理成一篇完整的文字，首先在小組內(nèi)交流采訪校友的情況、采訪的經(jīng)過和自己的收獲；然后每個小組推選一位學生把采訪成果制作成課件，在全班同學面前暢談自己小組組織活動的情況；最后評選優(yōu)秀的小組。

三、活動探究，組織教學

（一）活動形式

1.小組活動：組員根據(jù)所負責的任務自行搜集畢業(yè)校友的信息資料。由組長主持，教師提供相關資料并及時給予幫助。

2.全班活動：在學習小組內(nèi)交流采訪校友的情況、采訪交流的經(jīng)過和自己的收獲，各小組合作把采訪成果制作成課件在課堂上進行交流，向全班學生展示本組收獲。

（二）活動準備

1.六位同學組成一個學習小組并推選出組長，全班分成八個小組。

2.分配任務到每個小組，各組按照任務要求，自行搜集畢業(yè)校友的信息資料并進行篩選確定采訪的對象。

3.組長組織組員擬定采訪提綱，特別是決定用何種方式和技巧進行采訪，并咨詢老師或家長，組織組員出外采訪等。

4.采訪的提問和應變是難點，交流采訪成果后制定未來三年的規(guī)劃是難點。教師在指導如何采訪和結(jié)合自己實際規(guī)劃未來三年的設想作一定的輔導和幫助。

（三）活動步驟

1.任務導向，方法指導

教師明確任務：在班委會統(tǒng)一組織下，到學校教務室或檔案室，按設計好的表格抄錄本專業(yè)歷屆畢業(yè)生就業(yè)單位、通訊地址、電話號碼等有關資料。

方法指導：把抄錄的畢業(yè)生信息資料分配給各學習小組，鼓勵學生找找身邊認識的校友信息。

2.組內(nèi)合作

組長組織學習小組內(nèi)的學生對畢業(yè)校友的信息進行篩選，確定自己的采訪對象，對采訪對象的有關資料進行分析，注意其單位、地址、電話等是否發(fā)生變化。與確定的采訪對象通過電話或其他方式進行聯(lián)系，預約采訪的時間和地點。

3.小組活動

分組討論：了解有關采訪的要求，組員討論制定采訪提綱，大體包括：創(chuàng)設談話氛圍的開場白、自己關心的職場問題、提問技巧等。小組學生結(jié)伴實施采訪，每人至少采訪一位校友，根據(jù)情況也可以采訪多人，采訪時應以采訪者一人為主提問，結(jié)伴的學生協(xié)助做好記錄或錄音。

（四）作品制成

各小組根據(jù)采訪筆記整理成一篇完整的文字，開頭寫清采訪對象的年齡、性別、工作職位、畢業(yè)學校等簡況，中間可加幾個小標題，最好給全文取一個標題，然后制作成課件，并根據(jù)校友的就業(yè)情況寫好三年規(guī)劃的設想。

（五）成果交流

八個小組將采訪的成果用課件的形式向全班學生演示。學生在交流中，深化了對采訪的認識，有效地訓練了學生的口語表達能力、應變能力和寫作能力。

（六）活動評價

1.自評

每一個小組派出代表進行自我評議，主要是從以下幾個方面進行自我評價：采訪活動準備階段、活動過程、活動特色、活動收獲、活動感受等。

2.小組互評

組內(nèi)個人互評：組內(nèi)成員可以根據(jù)成員合作的態(tài)度、合作的質(zhì)量、創(chuàng)新等幾個方面進行評價。

組與組的互評：要求學生在傾聽展示小組發(fā)言的同時，并做好對發(fā)言和成果的評價。

3.教師點評

教師點評是項目教學法中一個必不可少的環(huán)節(jié)，教師可以從學習態(tài)度、學習成果、學習方法、經(jīng)驗和教學等方面給予評價和總結(jié)，指出值得大家學習和借鑒的地方，同時點出不足之處。教師要注意科學評價，以鼓勵為主。對采訪筆記和個人學習成長計劃采用抽查的方式，既要評價學生采訪完成的情況，也要關注他們采用的方法，更要關注他們情感、態(tài)度與價值觀的變化等?？隙▽W生的努力，鼓勵大家嘗試用多種的方式方法完成項目。

四、研究過程，反思教學

在課堂中應用項目教學，有利于培養(yǎng)學生的社會適應能力和在行動中積累文字材料的學習習慣。通過合作，加強協(xié)調(diào)溝通能力和與人交往的口頭表達能力，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。以項目為主線，創(chuàng)設情境，完成任務的項目教學法充分調(diào)動學生學習積極性，使學生主動參與到學習活動中，獲得較理想的效果。

（一）學生學習方式轉(zhuǎn)變，成為課堂教學的主人

項目教學立足于引導學生、啟發(fā)學生、調(diào)動學生的學習積極性和主動性。在《校友職場感悟采訪》這一項目教學過程中，在教師的引導下，學生參與項目的選定、信息的收集、方案的設計、活動探究、作品制成、成果交流、活動評價的全過程，讓學生清楚明了地知道從總體到每一個具體環(huán)節(jié)的運作，并從中得到綜合能力的提升。教師只是作為引導者、咨詢者和協(xié)助者出現(xiàn)在整個過程中，而課堂上真正的主人卻是積極參與的學生。

（二）課堂教學形式的轉(zhuǎn)變，提高了學生的綜合素養(yǎng)

因為中職學生基礎比較差，各方面的能力也比較弱。而在《校友職場感悟采訪》這一教學中，項目教學法的課堂改變了教師傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式，學生在教師的引導下，通過個人、小組和班級多種方式自主探究學習，在這種氛圍中學習，學生都很放松，他們的思維得到了釋放，在課堂上放得開，對學習更加感興趣。實現(xiàn)了學生走出校門、走向社會、體驗生活的目的，學生自主獲取知識與技能，增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立處理問題、協(xié)調(diào)溝通和綜合實踐的能力。經(jīng)過這一項目教學活動，學生的綜合素養(yǎng)明顯提高。

（三）在中職語文綜合實踐活動課中運用項目教學法要注意的問題

（1）要注意與活動所在單元知識的整合，結(jié)合單元內(nèi)容，指導學生制訂具體的項目內(nèi)容和計劃措施等；（2）在中職語文綜合實踐活動過程中，教師要善于根據(jù)完成項目的需要和學生開展活動的實際情況進行行動引導，使學生在具體操作過程中學習知識、體驗技能、提高能力；（3）教師的指導不要講要點，不要規(guī)定抽象，要善于舉出生動、具體、學生能夠感受和模仿的案例、課題、任務，使學生能夠整體感受知識，體驗活動過程，形成感悟和認識。在中職語文綜合實踐活動課中運用項目教學法還要不斷地反思改正、積累和完善。

參考文獻：

[1]徐荷琴.項目教學法在中職語文綜合實踐活動課中的應用研究[D].上海師范大學，2014.

[2]鄒麗絲.建設有中職特色的語文課程：項目教學法在綜合實踐活動中的應用[J].林區(qū)教學，2014（10）：26-27.