中職英語教學合作學習的實踐性研究

高美榮

[摘 要] 隨著經(jīng)濟水平的提高，我國對職業(yè)學校的教育越來越重視。實踐表明，合作學習有利于培養(yǎng)學生的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競爭意識、平等意識、承受能力，激勵學生主動學習，培養(yǎng)他們的英語綜合運用能力。然而目前中職學校英語教學中的合作學習仍存在一些缺陷，教師有必要對其進行相關(guān)探討，以保證課堂教學中合作學習達到最佳效果。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學校；英語教學；合作學習

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0146-02

目前，不少中職學校的英語教學課堂仍以“灌輸式”“知識型”教學模式為主。這種傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有將學生置于主體地位，教師注重的往往是教學進度和應(yīng)試成績，忽視學生合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競爭意識、平等意識、承受能力、主動學習意識和能力的培養(yǎng)。雖然部分學生英語應(yīng)試成績比較理想，但是他們的英語綜合運用能力存在重大缺陷。筆者認為，合作學習是解決上述問題一條有效途徑，值得廣大教師探索、實踐。

一、中職英語教學的現(xiàn)狀

（一）教師教學模式單一

事實上，不少中職學校英語教學模式比較單一。教師在課堂上以本為綱，以講代學。教師認為上課把書本知識講完就行，沒有必要與學生進行互動交流，也沒有必要費時費力地組織“合作學習”（cooperative learning）。因此，學生學英語的興趣根本沒有激發(fā)出來，合作學習的意識和能力幾乎為零。此外，不少學校缺乏教研活動，即使有，也是流于形式、應(yīng)付上級檢查，致使教師教學基本上是以“灌輸式”“知識型”模式為主。很多學生機械地背單詞、摳語法、抄課文，口語表達能力極端低下。教師單一的教學模式會使師生情感投入愈來愈少，師生之間交流互動不足，進一步加劇了師生關(guān)系的僵化。

（二）學生英語學習缺乏主動性

多數(shù)中職學生的學習重點停滯在專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課上。他們對英語學習缺乏主動性和自覺性。很多學生的英語底子比較薄弱，詞匯、結(jié)構(gòu)、篇章學習困難重重，毫無興趣而言。他們片面地認為，英語沒有實際用處，可學可不學，只要學好專業(yè)知識、練好專業(yè)技能就可以了。因此，在英語課堂上，他們學習積極性不高，注意力不集中，很難配合老師完成教學任務(wù)，更不用說提高課堂學習效率了。

（三）中職學校缺乏對學生英語學習的考核制度

許多中職學校缺乏針對學生英語學習的完善的考核評估制度，致使他們認為英語學不好也無所謂，沒有必要下工夫?qū)W英語。學生沒有了學習動力，教師自然而然地喪失了應(yīng)有的教學激情。相對來說，許多中職學校把專業(yè)教學放在第一位，嚴重忽略了英語教學。也許是中職學校目前招生壓力很大，為了擴招學生，為了吸引學生前來就讀，學校就放松了非專業(yè)課程的學習要求，致使相關(guān)的評估考核制度無法完善，進而削弱了學生主動學習、努力進取的動力。

二、中職學校英語教學合作學習方面存在的問題

（一）小組組建不科學

在英語課堂上，為了方便管理，教師組織學生以小組形式進行相關(guān)交流學習和互動。這樣做的出發(fā)點是好的，但是在實際教學過程中，教師為了不占用太多授課時間，就將課堂位置前后左右靠得近的學生以幾人一組進行劃分，這樣的座位分組雖然既方便又快捷，但卻忽略了他們英語水平及學習能力的高低。一般情況下，課堂座位是以學生的性別以及身高來進行排列的，教師這種簡單的分組形式，會導(dǎo)致組與組之間學習程度不平衡，不利于組內(nèi)及組際的優(yōu)勢互補。

（二）合作學習的規(guī)則不明確

在中職英語教學過程中，很多教師沒有對小組內(nèi)部的學生做進一步的要求和規(guī)范，沒有對學生說明分組應(yīng)該遵循的規(guī)律和要求，很容易導(dǎo)致組內(nèi)成員隨意性強、不夠遵守紀律的現(xiàn)象。教師給學生合作學習課題任務(wù)時，由于缺少行為規(guī)范，小組幾個人有可能爭著搶著發(fā)表自己的看法，誰都不聽誰的，紀律意識較差。有的小組則氣氛沉悶，幾個人半天也沒討論出來什么，最后就只有一個人發(fā)言匯報，其他成員置身事外。還有的小組趁著討論的時間幾個人一起聊天，或者各忙各的，根本無視老師布置的學習任務(wù)。以上情況會使合作學習流于形式，或者致使課堂一片混亂，不利于合作學習的有序健康發(fā)展。

（三）評價不夠客觀、及時

在中職英語課堂小組合作學習中，很多教師沒有采用積極的鼓勵態(tài)度對表現(xiàn)好的學生給予反饋和強化，極易促使他們內(nèi)心受到挫敗，影響他們的學習積極性。長此以往，英語課堂學習效率就會大大降低，教學質(zhì)量也就大打折扣了。另外，有些教師在對學生合作學習進行評價時，往往注重于夸獎和表現(xiàn)最好的一個小組，或者只夸獎小組里的某一個人。這樣的評價方式表明教師沒有用發(fā)展的眼光看待學生、看待問題，忽略了小組內(nèi)部其他人的作用，也忽視了那些底子比較差的學生的進步。這樣的評價方式不夠科學、不夠客觀，無法讓學生認識到自己的獨特優(yōu)勢和優(yōu)秀潛能，因而他們在英語課堂中也就提不起學習興趣。所以，需要對中職英語合作學習的評價體系作進一步的發(fā)展和完善。

三、中職學校英語教學中合作學習的六要素

在中職英語教學中實施合作學習，強化如下六要素極其重要。

1.按照學生英語基礎(chǔ)、英語學習特點和方法，進行“異質(zhì)分組”（small heterogeneous groups）。

2.“團體目標與個人績效”并重（individual and group account

-ability）。

3.促進“積極相互依賴”（positive interdependence）。

4.培養(yǎng)“人際和團體交際能力”（interpersonal and small group skills）。

5.鼓勵“面對面積極互動”（face-to-Face promotive interaction）。

6.提供“團體整理程序”（group processing），反省自我表現(xiàn)，培養(yǎng)團隊精神。

每組六人，由小組長一名、資料員一名、秘書兩名、監(jiān)督員一名、發(fā)言人一名構(gòu)成。

小組長負責組織、分配、協(xié)調(diào)、記錄；資料員負責搜集資料；秘書負責記錄決議，填寫任務(wù)單，制作PPT；監(jiān)督員負責管理紀律；發(fā)言人負責展示匯報；小組長不變，其他角色定期互換；小組有英文名、logo、組訓(xùn)和目標；教師簡要講述合作學習的方法、評價的原則等，教授基本的合作技能，如學會有效溝通、學會求助等。

四、中職學校英語教學中合作學習的若干策略

（一）合作學習在英語聽說教學中的應(yīng)用

教師先將學生分為幾個小組，確保每個小組的整體英語水平都差不多；教師朗讀句子或文章，每個小組成員聽或邊聽邊記；小組進行信息匯總，將教師所讀內(nèi)容復(fù)述出來；教師根據(jù)小組復(fù)述結(jié)果，進行評比。

（二）合作學習在英語閱讀教學中的應(yīng)用

小組成員分工合作，對要閱讀的文章進行分段解析；每個組員都有自己要負責的段落，組員要保證為其他人員提供準確的生詞讀音以及翻譯，還要對段落意思進行分析，使翻譯的段落語言通暢、翻譯正確；所有的組員聚在一起，每個成員將自己搜集的信息以及對負責段落的理解進行分享，使每個成員都通讀整篇文章，并對文章具體內(nèi)容有所了解。

（三）合作學習在英語寫作教學中的應(yīng)用

教師向所有小組布置同一篇文章；小組成員先對文章題目進行分析，對要寫的主要內(nèi)容進行討論，集思廣益，形成一致的觀點；小組成員共同完成寫作；面向全班，組長對小組成品進行解讀；小組之間進行作品互換，組員要對其他小組的作品進行討論，專門糾錯找茬，共同選出最優(yōu)秀的作品和優(yōu)秀的句子；教師引導(dǎo)全班評比，選出寫得最優(yōu)秀的文章，以及每個小組文章作品中比較有深度的優(yōu)秀句子，貼在班級里供所有人欣賞。

（四）合作學習在英語翻譯教學中的應(yīng)用

教師指導(dǎo)每個小組掌握一種翻譯手法；各小組對同一篇文章進行合作翻譯；教師將所有小組的翻譯成品進行公示；教師指導(dǎo)全班討論哪個翻譯版本更好，哪種譯法更適合，并集體修改各小組的翻譯稿。

（五）“英語角”合作學習

班級分組，把全班五十個學生平均分成五個小組，每組十人，選出正副組長各一名。組長負責安排各組員的工作及工作成果的匯總，副組長負責記錄各人職責及打印等文書工作。選題和搜集材料，各組討論，選擇一個大家都比較感興趣的主題，組長安排各組員通過各自的方式搜集相關(guān)資料，并規(guī)定在一定時間內(nèi)匯總，副組長做好記錄。資料整理和匯總，在約定的時間內(nèi)各組員將所收集到的資料匯總于組長處，組長將之整理成文，交副組長打印并分發(fā)給各組員人手一份。統(tǒng)籌安排，教師召集各組長，安排各組主持英語角時間。輪值，按照時間安排，各組按周輪值。十個組員分散于英語角各處，擔任十個“小主持”，這樣，一場英語角就有十個“集中點”，每個小主持負責向各參與者介紹情況、回答問題和組織討論。注意，教師不可過多干預(yù)，分組要適當，組員結(jié)構(gòu)要適當。

（六）合作Language study學習

學生a、b兩人為一小組，兩個兩人小組組成一個大組。學生a解答并分析題目，解釋所選答案。學生b則檢查解題是否正確，并在必要時提供鼓勵和幫助。兩人交換角色。完成所有題目后，這個兩人小組與另一個兩人小組互相檢查答案。如果另一組有不同的答案，他們四人就得重新作答，直到兩組達成共識為止。 教師任意抽查一組員回答，對回答不夠準確，或有質(zhì)疑的問題，教師集體講解，進行方法點撥。

（七）小組英語單詞競賽

遵循“組間同質(zhì)”“組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行“異質(zhì)分組”。預(yù)先布置任務(wù)，看看哪一組學生能夠默寫最多的單詞或短語。每個小組抽一個學生默寫單詞。組內(nèi)其他學生把未能寫出的單詞接著寫，并把寫錯的單詞改正。小組長遞交競賽結(jié)果，再由小組之間互相評改得出小組競賽成績。把每個小組每次競賽成績記錄在冊。注意，若能寫出未教過的單詞或短語，可適當加分。

（八）作文組內(nèi)互改

每周布置學生寫一篇周記或一篇短文，寫好后由學習小組內(nèi)的學生互相評改，教師提出評改的注意事項。教師把學生修改好的每一篇短文收集起來批改，對小組學生對短文的批改過程作出形成性評價，對短文的寫作質(zhì)量作出相對的終結(jié)性評價。每篇短文評價結(jié)果呈現(xiàn)：形成性（ABCD）+相對終結(jié)性（ABCD）。每個小組按小組成員獲得ABCD的總和作為小組的評定成績。

五、中職學校英語教學合作學習注意事項

1.把握好小組合作學習的度，數(shù)量不宜太多，時間也不宜太長。

2.教師在合作學習中起主導(dǎo)作用，他既是向?qū)?，也是促進者，更是合作者。

3.合作學習要有利于學生形成探究、討論的氛圍。要注意困難生的參與度，以及“組內(nèi)權(quán)威”現(xiàn)象的負面影響。

4.小組合作學習對教師的課堂管理提出了嚴峻的考驗，教師必須自覺學習演練合作學習的理論和技能。

5.科學的評價機制是小組合作學習取得成功的保障。該機制必須起到鼓勵作用，應(yīng)是客觀公正的，同時教師應(yīng)采用多種評價方式和不同評價內(nèi)容。

6.過多的合作活動可能會造成學生語言運用準確率的降低，這也是教師應(yīng)當注意和避免的。

總之，合作學習是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的學習策略。合作學習小組由2至6名能力各異的學生組成。小組成員以合作和互助的方式從事各項學習活動、共同達成小組學習目標。教師在提高每個學生學習成績的前提下，應(yīng)當努力提高小組整體成績。

實踐表明，只要教師重視，只要他們理念準確、方法得當，合作學習就可能富有創(chuàng)意，實用有效，就可能有效改善中職學校英語課堂心理氣氛，大面積提高學生的英語成績，并有力地促進學生形成良好的非認知品質(zhì)。

參考文獻：

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