基于問題導向的電子技術基礎教學芻議

張正武

[摘 要] 科學研究始于問題，科學理論源自問題，沒有蘋果為什么會掉地上，就沒有萬有引力定律，沒有長有綠霉的葡萄球器皿培養(yǎng)基怎么清澈透明就沒有青霉素。以問題為導向的課堂教學是以問題為中心，以知識和能力為兩條主線展開的教學過程，以問題為導向的課堂教學不是“師講生聽”，也不是學生預習自學的過程，而是在教師指導下的自主學習，是讓學生嘗試著解決一個又一個新問題的探究學習。電子技術基礎是電子類專業(yè)的基礎核心課程，是學習電子類行業(yè)專業(yè)理論技能的基礎，教師普遍反映難教，學生反映難學、難懂，教學效果差。結合多年電子理論及實驗操作課程教學，參與多次競賽考試和故障診測技能比賽的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)電子技術基礎課的教學可以采用基于問題導向的教學方法。

[關 鍵 詞] 問題導向；電子技術基礎；教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0114-02

一、理論基礎

人類認識世界、改造世界的過程，就是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)過程。問題意識符合馬克思主義認識論和辯證法。問題是時代的聲音，是每節(jié)課的著重號，每個時代總有屬于它自己的問題，每節(jié)課都有需要解決的問題，只有樹立強烈的問題意識，才能實事求是地對待問題，才能找到引領時代進步的路標，才能真正推進教學過程，提升教學效果。應用問題導向有利于教師充分履行主導職責，改變過去知識的灌輸講授或單純的說教模式，轉而成為學生成長的導師和走向成功的引路人；有利于讓學生轉被動接受為主動探究，變“要我學”為“我要學”；有利于明晰學生解決電子產(chǎn)品故障（實則為問題）的思路，一般問題電子產(chǎn)品有故障現(xiàn)象，其實質由潛在問題元件或電路引起，通過電路分析檢測診斷找到故障原因其實質為問題分析，最后維修好電子產(chǎn)品排除故障實則為故障解決；有利于提高學生解決實際問題的能力，促進對專業(yè)知識的理解掌握，激發(fā)學生的學習興趣，點燃創(chuàng)新的火苗，符合學生循序漸進的認知規(guī)律、對新生事物的興趣特征、窮根究底的成長特點；有利于強化議論文寫作的思路，即提出問題、分析問題、解決問題；這也完全符合師者的本真，師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也，教師的終極目標是解學生在道和業(yè)上的惑?；趩栴}導向的電子技術基礎教學是以問題為中心，以知識和能力為兩條主線展開的教學過程，從情景設置發(fā)現(xiàn)問題開始，組織學生進行自主合作探究，嘗試分析解決問題，教師則觀察學生的學習狀態(tài)，根據(jù)學生的需要，適時指導和提供策略方法支持，教學過程中不斷循環(huán)該探究過程，直至學生獨立或者合作成功解決提出的問題。

二、實踐應用

（一）情景設置發(fā)現(xiàn)問題

提出問題是課程教學的前提，問題無處不在、無時不有，關鍵在于敢不敢于正視問題，善不善于發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦也說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！苯處熑绾卧O置一堂課的問題就顯得尤其重要，教師在開課前應當精心設計每堂課開課時的情景現(xiàn)場，工夫下到課外，且要做足工夫，要水道自然成地引出問題，讓學生輕松愉悅地發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性。問題的產(chǎn)生方式不拘一格，筆者經(jīng)常采用以下五種方式：（1）由故障現(xiàn)象引出，如在上正反饋電路時，我會在現(xiàn)場選用一個擴音系統(tǒng)，然后把話筒對準揚聲器，采用遠離和靠近的方式，讓學生聽聲音的變化而引出問題；（2）采用基礎實驗引出，電子技術基礎與電子技能原本是理實一體的姊妹篇，電子技術基礎每節(jié)都設置有配套的基礎實驗，我們通過基礎實驗演示，讓學生從實驗現(xiàn)象提出問題，如教學二極管的單向導電性通常會用燈泡電路來演示，改變二極管的方向學生自然發(fā)現(xiàn)只有一個方向亮，從而提出問題；（3）學生自主引出問題，如讓學生自主學習、預習某一節(jié)內容，布置學生完成某一個課后問題，學生實踐某個小制作發(fā)現(xiàn)問題，如我在教學多諧振蕩器時會讓學生安裝一個電路，只是把兩個負載改為異色發(fā)光二極管，從小制作電路的閃爍現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)并提出問題；（4）采用情景故事引出，如在教學邏輯電路時，涉及其中的邏輯門電路，我以邏輯學上典型小故事開頭，故事完后自然引出問題，讓學生從邏輯上分析從而提出問題；（5）采用教學案例引出，筆者通過一些過去的教學例子，或做成PPT圖文比較，通過仿真軟件演示一個電路現(xiàn)象，給學生提出問題或引發(fā)他們的思考。問題不勝枚舉，引出問題的方式更無定式，但依據(jù)教學內容，掌握學生實情，精心設置情景，自然引出問題是基本程式，不斷訓練學生那雙洞察問題的眼睛，拓寬學生視野，打開學生思路，讓學生從平常、困難、矛盾、目標中找到學習中存在的問題，并產(chǎn)生解決問題的沖動，依靠這種力量走向下一個環(huán)節(jié)。

（二）合作探究分析問題

發(fā)現(xiàn)問題是前提，能不能正確分析問題更見功力，分析問題是基礎，合作探究就是全面分析問題最基本的方法，更是成功分析問題的基礎。（1）要將學生進行分組，鼓勵小組學生進行合作探究。通?？梢园驯景鄬W生分成5～7人一組，每組每天推薦一個小組發(fā)言人（最好組員輪流發(fā)言），動用集體智慧，采用民主討論、個人發(fā)言、小組集中的方式，凝聚解決問題的力量，形成解決問題的合力，讓貼近學生的問題從學生中來回到學生中去解決。以學生樂于接受和認知的方式解決問題，弱化教師的強灌功能，充分相信學生激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，點燃學生的奮斗拼搏熱情。如講卡諾圖化簡時學生的暢所欲言反而能增加很多化簡方式。（2）教師應做好引路人，在學生分析問題的過程中，當學生遇到困難時，要消除學生繞開問題、逃避問題的想法，要教育學生勇于直面問題，要有逢山開路、遇河架橋的勇氣，樹立解決問題的自信和決心，有敢于解決問題的擔當，有破解困難的責任心。當然，關鍵時候教師應當幫一把，協(xié)助學生過河渡難關，教師起好導師和引路人的作用，指點迷津，讓學生柳暗花明、茅塞頓開。教師的重點應放在與學生攜手分析問題上，引領學生方向，幫助學生突破難點。教師也可以根據(jù)實際情況參加個別小組的討論發(fā)言，成為小組一員。如反饋電路分析時，我始終抓住有無反饋元件、直流還是交流、輸入還是輸出端等，始終走在或看到學生前面的路，能夠做學生分析問題的引路人或擺渡人。（3）問題的解決依賴于科學的分析，要教給學生科學的分析方法，每堂課的問題錯綜復雜，有曾經(jīng)經(jīng)歷過的問題，可以找到成熟的分析方法；也有從來沒有遇到過的問題，需要形成新的分析方法；許多問題還相互糾結、交錯交織交叉，必須清醒分時分地分類。要分析外因也要分析內因（如電壓電流超過了臨界值或元器件本身質量問題），要找直接原因也要找間接原因（如因為短路斷路，還是信號電路或電源電路的原因），有可能是多因也可能是單因（如無輸出可能是輸入，也可能是輸出，還可能是中間環(huán)節(jié)等）等方面引發(fā)的問題。我們要進行全面分析，我們要堅持用辯證唯物主義和歷史唯物主義方法，采用演繹或歸納的邏輯思維方法，科學分析問題、深入研究問題，透過現(xiàn)象看本質，弄清問題性質、找到癥結所在，具體問題具體分析，抓住每節(jié)課的重要問題不放，問題分析、研究得越透徹，解決起來就越有針對性，解決問題的基礎就越扎實。

（三）總結歸納解決問題

解決問題是目標，解決一個問題不是終結，最關鍵和重要的是要形成解決問題的方法和經(jīng)驗，形成在類似問題上的科學優(yōu)化解決方案，問題在課堂上提出，也要在課堂中解決。實踐、認識、再實踐、再認識是認識事物的客觀規(guī)律，是解決問題的根本法則。通過前面認真的分析問題，加深了學生對問題的認識，凝聚了學生的智慧，每個小組已經(jīng)形成了解決問題的方案或辦法。通過每個小組的發(fā)言和闡釋再加深對問題的認識，我們可以在黑板上記錄下來，重復用*標注，并且求出所有組的最大公因子，形成最大的共識。教師在這個過程中要善于幫助學生求真、點睛、去偽存真，更要把學生的知識轉化為課本規(guī)范的用語，同時要反觀自己方法及知識的正確性，總結歸納出學生解決問題的答案，形成正確的答案域，最終解決課堂上發(fā)現(xiàn)的問題。

（四）監(jiān)測改進旁通問題

實踐是檢驗真理的唯一標準，問題是否真正解決了，還得給學生搭建更多學習體驗實踐的平臺，形成持續(xù)改進、久久為功之態(tài)：（1）做好監(jiān)測改進工作，教師可以設置同類的體驗或實踐，監(jiān)測學生的完成、解決情況，發(fā)現(xiàn)學生的遷移能力，從而強化應用。對掌握不好的學生要及時發(fā)現(xiàn)新的問題，提出改進辦法，形成問題導向的循環(huán)模式，即再次發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而再次解決問題，幫助學生舉一反三，一個問題啟迪一類。（2）建立學生自主學習提升通道，在本班學生建立自由論談，如在QQ群中談學習和感受，給學生推薦一些專業(yè)雜志或課外讀物進行補充，也告知學生一些學習網(wǎng)站和學習軟件提升輔助，推薦一些名師名校的微課等，依托通信和信息技術不斷提升學生的自主學習、合作探究、反觀自診能力，真正達到觸類旁通之功效。

三、總結提升

電子技術基礎理論課的教學并無定法，干癟的問題、干癟的理論、單調的講述只會讓課程更無趣，課堂更無生機，學生更無活力。筆者在教學電子技術基礎過程中也在不斷總結提升，不斷反觀自診，持續(xù)不斷地練內功。努力提高專業(yè)教師對理論實踐應用的駕馭能力，只有專業(yè)教師課前下足工夫，課前設置情景合理，課堂預測、預判準確，德高、身正、業(yè)精方能收到好的教學功效。發(fā)現(xiàn)問題的敏銳、直面問題的擔當、分析問題的精深、解決問題的辦法，很大程度取決于教師自身的能力和素養(yǎng)?？萍及l(fā)展日新月異，不熟悉、不了解的東西越來越多，教師必須切實加強學習。善學者智，只有持續(xù)學習、不斷充電，完善知識結構，補齊短板，對照遇到的問題找知識上的不足、找能力上的差距，不熟悉的東西努力去掌握，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，依靠學習走向未來，通過不斷的課堂實踐和總結提升才能創(chuàng)設更適合學生的情景，形成接地氣的分析，找到學生易認識的解決問題的方法，真正解決問題，提高學習效能。同時，教學相長，三人行，必有我?guī)?，是故弟子不必不如師等更警醒我，讓我謹記好的方法、語言和成果并把這些內容記下來為下次教學所用，通過總結提升、反觀自診，努力為祖國培養(yǎng)更多合格的建設者和可靠的接班人。

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