“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》教學(xué)中的運(yùn)用思考

柯永紅

[摘 要] 新課程理念強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)要持續(xù)優(yōu)化教育思維理念和方式方法，圍繞學(xué)生主體性作用的最大化發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地將新的、先進(jìn)的、被教育實(shí)踐所充分證明的教育模式運(yùn)用到具體學(xué)科的教學(xué)之中，將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力充分激發(fā)出來(lái)，將學(xué)生的有效注意力充分聚焦到課堂中來(lái)，讓學(xué)生更自發(fā)、更主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式就是新課程理念下拓展和延伸的一種新的教學(xué)模式，并被教師和學(xué)生廣泛認(rèn)可和接受。主要對(duì)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析和探究。

[關(guān) 鍵 詞] “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式；電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能；教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0066-02

一、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的內(nèi)涵及意義

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”主要指的是在教學(xué)過(guò)程中，圍繞既定教學(xué)目標(biāo)的有效性達(dá)成，教師將“活動(dòng)單”作為基本的載體和媒介，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和推動(dòng)?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”主要包含三個(gè)層面的含義。第一個(gè)是活動(dòng)，即學(xué)生主動(dòng)、自發(fā)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程及方式進(jìn)行作用的過(guò)程，不僅包括社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)、物質(zhì)操作的活動(dòng)，還包括內(nèi)在思維的活動(dòng)。在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”中“活動(dòng)”居于中心地位，也是最核心的主題，更是推動(dòng)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”根本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保障和支撐。第二個(gè)就是活動(dòng)單，這是對(duì)活動(dòng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等一系列的教學(xué)元素進(jìn)行呈現(xiàn)的平臺(tái)，是導(dǎo)學(xué)得以順利開(kāi)展和實(shí)施的基本工具和手段，一般包含活動(dòng)的方案、活動(dòng)的名稱以及課題的名稱等一系列內(nèi)容。第三個(gè)則是導(dǎo)學(xué)，就是在教育教學(xué)過(guò)程中，教師依托和借助教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、針對(duì)性點(diǎn)撥引導(dǎo)、科學(xué)性評(píng)價(jià)方案提升等方式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)施充分的引導(dǎo)，包括興趣上的引導(dǎo)、思想和思維上的引導(dǎo)以及具體學(xué)習(xí)行動(dòng)和行為上的引導(dǎo)。綜上所述，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”實(shí)施最基本、最有效的策略就是在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性、探究性充分地激發(fā)出來(lái)，教師要搞好學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和協(xié)調(diào)，在教學(xué)中發(fā)揮好服務(wù)和輔助的功能與作用。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”最鮮明的特征就是將學(xué)科理論知識(shí)和能力培養(yǎng)充分地滲透和融入活動(dòng)完成過(guò)程之中，即學(xué)生在任務(wù)的完成過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握和素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、目的性和針對(duì)性得到進(jìn)一步明確，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)更加強(qiáng)調(diào)和突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，也體現(xiàn)了以職業(yè)能力為本的現(xiàn)代職教理念。同時(shí)，該模式注重學(xué)生探究平臺(tái)的打造，在幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中做文章，在任務(wù)完成的過(guò)程中，學(xué)生的探究意識(shí)、探究思維、探究能力得到了充分的鍛煉和培養(yǎng)。

二、當(dāng)前《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程教學(xué)的基本現(xiàn)狀及原因分析

《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》是電子電工專業(yè)中一門較為基礎(chǔ)且十分關(guān)鍵的技術(shù)課程，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥、乏味，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中抵觸心理和畏難情緒較重，以至于很多學(xué)生在該課程入門環(huán)節(jié)都非常困難。再加上中職學(xué)校生源質(zhì)量不高，很多教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常犯難，教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾也較為突出。主要表現(xiàn)在：

1.目前《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》教材版本非常多，教材的內(nèi)容也在進(jìn)行持續(xù)性的改進(jìn)，但從總體上看，仍然受困于學(xué)科本位，中職階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及從以往學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法適用性不高，對(duì)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力的提升是極為不利的。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中也表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)收效甚微，原本應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)性、邏輯性非常強(qiáng)的教學(xué)其結(jié)果則是學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的掌握都非常不易。

2.《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》的教材與活動(dòng)相脫離，很多教師在教學(xué)中人為地將知識(shí)內(nèi)容與活動(dòng)任務(wù)割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到茫然、不知所措，學(xué)習(xí)興趣逐漸消減，在理論與實(shí)踐的結(jié)合學(xué)習(xí)中沒(méi)有得到深入貫徹執(zhí)行。

3.在這一課程的教學(xué)中，很多教師都是先進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解和闡釋，然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)的手段和方法進(jìn)行驗(yàn)證。特別是很多學(xué)校往往將實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作安排在集中實(shí)習(xí)階段，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧械恼故荆瑥亩斐蓪W(xué)生厭學(xué)情緒高漲。在這樣的形勢(shì)與背景下，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”隨著教育教學(xué)改革的逐步深入，被引導(dǎo)到這一課程的教學(xué)之中，試圖對(duì)學(xué)生的“厭學(xué)”進(jìn)行扭轉(zhuǎn)與改進(jìn)。

三、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》教學(xué)中的運(yùn)用

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式以教育教學(xué)思維和理念上的先進(jìn)性，在很多課程的教學(xué)之中都得到了較為廣泛的應(yīng)用，下面以《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》中的“與非門的邏輯功能”一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，對(duì)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式在教學(xué)中的具體運(yùn)用時(shí)間進(jìn)行分析。

教學(xué)過(guò)程：在“與非門的邏輯功能”一章節(jié)的教學(xué)中，教師在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的基本學(xué)情為依據(jù)，將新課程理念提出的三個(gè)維度的目標(biāo)作為綱目，將教材作為最基本的實(shí)例，緊緊圍繞學(xué)生這一主線進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)與優(yōu)化。教師應(yīng)當(dāng)遵循從“情景創(chuàng)設(shè)”開(kāi)始，到“巡視指導(dǎo)”，最后到“總體評(píng)價(jià)”這一教學(xué)的基本程序，在教學(xué)中對(duì)自身的主導(dǎo)作用進(jìn)行最大化發(fā)揮，學(xué)生則是從“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)”到“自主活動(dòng)開(kāi)展”，再到“TBL——小組合作學(xué)習(xí)”，最后到“檢測(cè)反饋”這一過(guò)程，對(duì)自身在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位進(jìn)行最大化彰顯。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供好電子元件、電路圖、數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)箱、萬(wàn)用表，并設(shè)置好基本的活動(dòng)任務(wù)，那就是制作觸摸報(bào)警器，重點(diǎn)組織安排學(xué)生完成好電路的制作。

活動(dòng)一：以實(shí)例進(jìn)行課堂導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以在事先劃分好合作學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，組織各個(gè)組長(zhǎng)對(duì)教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好的觸摸報(bào)警器進(jìn)行直觀化的演示，讓報(bào)警器通過(guò)電路傳輸發(fā)出報(bào)警聲音，然后設(shè)置情景和懸念，告訴學(xué)生他們通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)都可以完成電路制作，即對(duì)非門構(gòu)成進(jìn)行充分認(rèn)知。在這一情景的驅(qū)動(dòng)之下，很多學(xué)生自信心充足，聚精會(huì)神投入課堂之中。之后，筆者引出第一個(gè)活動(dòng)的任務(wù)：讓學(xué)生對(duì)非門的邏輯功能和符號(hào)進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知。重點(diǎn)讓學(xué)生從電路原理圖中尋找非門的相關(guān)邏輯符號(hào)，同時(shí)對(duì)“1”表示高電平，“0”表示低電平的正邏輯規(guī)定進(jìn)行認(rèn)知，讓學(xué)生借助數(shù)字實(shí)驗(yàn)箱以分子的形式對(duì)非門的邏輯功能進(jìn)行記錄和交流探討。對(duì)Y=AB的邏輯表達(dá)式進(jìn)行認(rèn)知。

活動(dòng)二：組織學(xué)生制作觸摸報(bào)警電路，并且告知學(xué)生如果成功制作那么可以安裝于家中，發(fā)揮好防盜報(bào)警的作用。首先，組織學(xué)生以TBL形式結(jié)合給定的電路原理圖，從元件袋中將非門集成電路、三極管、二極管、電容、電阻等找出來(lái)。其次，讓學(xué)生借助萬(wàn)用表對(duì)三極管、二極管、電容、電阻等進(jìn)行認(rèn)真檢測(cè)，看其是否處于正常狀態(tài)，特別是對(duì)二極管及電容的極性進(jìn)行分辨，對(duì)三極管中的B、C、E三個(gè)管腳進(jìn)行認(rèn)真區(qū)分。再次，讓學(xué)生以TBL形式，依托電路原理圖將相關(guān)的元件分別安放到電路板之中，并完成好電路的鏈接和焊接。最后，讓學(xué)生分組對(duì)電路進(jìn)行檢查，對(duì)其中的故障進(jìn)行排除、對(duì)制作的效果進(jìn)行試驗(yàn)和檢測(cè)，讓學(xué)生對(duì)電路制作過(guò)程中的成功和收獲進(jìn)行體驗(yàn)和感知。

活動(dòng)三：組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觸摸報(bào)警器上的電路存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行查找和探究。在TBL模式的引導(dǎo)之下，學(xué)生結(jié)合自身已有的知識(shí)，以及在剛才電路制作過(guò)程中的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，充分發(fā)散自身思維，相互之間進(jìn)行積極的思想碰撞和觀點(diǎn)交流，最終發(fā)現(xiàn)，該電路的主要缺點(diǎn)為：一方面，如果沒(méi)有將觸摸導(dǎo)線引出來(lái)，那么每次在對(duì)電路進(jìn)行觸摸后，其一次報(bào)警時(shí)間持續(xù)太久。另一方面，報(bào)警器效果明顯，但由于過(guò)高的靈敏度，導(dǎo)致誤報(bào)警的問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)，如果將觸摸導(dǎo)線從電路中引出，那么有時(shí)候即使沒(méi)有觸摸導(dǎo)線，電路也可能連續(xù)報(bào)警?；谶@些問(wèn)題的存在，筆者組織學(xué)生對(duì)相關(guān)的理論進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再回顧，讓學(xué)生以TBL的形式對(duì)“二極管的正極與地進(jìn)行連接的過(guò)程，如果再接上一個(gè)非常合適的電容，使電路報(bào)警器的靈敏度降低，實(shí)現(xiàn)誤報(bào)警問(wèn)題的有效避免，是否可行？”這一問(wèn)題進(jìn)行思考，此時(shí)學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)向之下對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣顯著增強(qiáng)。

活動(dòng)四：組織學(xué)生對(duì)電路的原理、相關(guān)的理論進(jìn)行總結(jié)、歸納和提升，由于此時(shí)學(xué)生已經(jīng)形成了一定程度的基于電路的感性認(rèn)知，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著增強(qiáng)、學(xué)習(xí)的效果非常明顯。

活動(dòng)五：教師進(jìn)行課外作業(yè)的安排與布置，讓學(xué)生基于剛才提出的電容的大小問(wèn)題進(jìn)行嘗試和探索，對(duì)課上制作和設(shè)計(jì)的電路報(bào)警器在線路上進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，盡可能地解決好活動(dòng)三中出現(xiàn)的一次報(bào)警時(shí)間太長(zhǎng)和連續(xù)多次報(bào)警的問(wèn)題。

在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)施過(guò)程中，最核心、最關(guān)鍵的問(wèn)題就是選擇好適宜的內(nèi)容，在教學(xué)中要緊緊地按照“學(xué)生是主體，活動(dòng)是主線”的總體要求，教師要重點(diǎn)發(fā)揮好輔助和引導(dǎo)的作用，根據(jù)學(xué)情分析，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)，設(shè)置活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在活動(dòng)的引導(dǎo)之下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情和探究欲望的持續(xù)性提升，幫助和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的雙重發(fā)展與提升。

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