淺談Office應(yīng)用教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施

方丹寶

[摘 要] 根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，融合“微課”運(yùn)用，以“Office應(yīng)用”多年教學(xué)實(shí)踐、探索為依托，思考、探索在“Office應(yīng)用”教學(xué)中如何實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；微課；Office應(yīng)用；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0064-02

中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)課是技能人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)下又有新的要求，即“企業(yè)精神”的培養(yǎng)。多年來我們不間斷地探索教學(xué)方式方法，“以學(xué)生為中心”進(jìn)行“項(xiàng)目教學(xué)”“課程設(shè)計(jì)”“研究式學(xué)習(xí)”等。這些對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的轉(zhuǎn)變，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，是教學(xué)模式的變革。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化信息環(huán)境下，以“項(xiàng)目教學(xué)”為導(dǎo)向，融合“微課”教學(xué)手段，讓學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。這種教學(xué)模式能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的能力。

一、Office應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)狀

目前，在我校Office應(yīng)用教學(xué)中大多數(shù)老師都具有“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在教學(xué)中多采用“分組學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目教學(xué)”“案例教學(xué)”等教學(xué)方式，實(shí)施中更多的是“案例教學(xué)”，是教師主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。

我們的學(xué)生是中考的落榜者，他們學(xué)習(xí)成績較差，沒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒享受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而厭煩學(xué)習(xí)。中職生的心理特點(diǎn)是有較強(qiáng)的自我意識(shí)，同時(shí)也有逆反心理，加之中考失利的陰影，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力失去了信心，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)缺少興趣，對(duì)傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式已產(chǎn)生倦怠心理。他們強(qiáng)烈需要被認(rèn)可、需要成就感。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)是掌握學(xué)習(xí)法

其主要內(nèi)涵是讓學(xué)生能夠自己掌握所學(xué)課程的節(jié)奏，掌握所學(xué)的內(nèi)容，獲得較好的成績。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式

學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.教學(xué)視頻短小精悍。每個(gè)視頻針對(duì)一個(gè)特定的問題。視頻長度控制在學(xué)生注意力能較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)信息清晰明確，適于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。傳統(tǒng)教學(xué)模式是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)“信息傳遞”的；而“翻轉(zhuǎn)課堂”的“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可提供在線輔導(dǎo)。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式是在課后由學(xué)生自己來完成“吸收內(nèi)化”的，因缺少教師的支持和同伴的幫助，學(xué)生常會(huì)感到挫敗；而“翻轉(zhuǎn)課堂”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)間的交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的“吸收內(nèi)化”。

4.復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。教學(xué)視頻可重復(fù)學(xué)習(xí)，并提供自測(cè)小問題。學(xué)生可以復(fù)習(xí)鞏固，及時(shí)檢測(cè)、判斷自己的學(xué)習(xí)效果。通過云平臺(tái)及互動(dòng)，教師可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于教師真正了解學(xué)生。

（四）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的條件

（1）學(xué)生課前學(xué)習(xí)的資源；（2）教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑以及互動(dòng)的平臺(tái)，即“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)（移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)）環(huán)境，“微課”“慕課”等教學(xué)視頻資源。

三、“微課”及其組成、特點(diǎn)

（一）“微課”的內(nèi)涵

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。

（二）“微課”的組成

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

（三）微課的主要特點(diǎn)

1.教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

2.教學(xué)內(nèi)容較少：主題突出。主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。

3.資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等）。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在我校Office教學(xué)中實(shí)施的可行性

（一）適合學(xué)生特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)是一種老師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)生在家隨時(shí)可以觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)；而原來在家做的作業(yè)則改為在課堂上進(jìn)行，老師的主要任務(wù)不是講授，而是對(duì)學(xué)生提供針對(duì)性的輔導(dǎo)和答疑，這樣學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間更加自由。每個(gè)學(xué)生不可能在整節(jié)課中都集中精力，在這種情況下，翻轉(zhuǎn)課堂就體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以選擇自己狀態(tài)較好的時(shí)間看視頻學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自己掌握時(shí)間，符合職中學(xué)生的特點(diǎn)。

同時(shí)，有利于分層教學(xué)，激勵(lì)創(chuàng)新。有能力的學(xué)生可以脫穎而出，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以得到更多的輔導(dǎo)與幫助。有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自覺性，激發(fā)學(xué)生不斷思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力等。

（二）師資力量保障

近年來，我校在教育教學(xué)中大力開展“以學(xué)生為中心教學(xué)法”“項(xiàng)目教學(xué)法”等教學(xué)方法的培訓(xùn)、交流、競賽，教師的教學(xué)理念不斷更新，可以接受并理解“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。全體老師參加了“微課”“慕課”的培訓(xùn)，部分年輕教師進(jìn)行了“微課”設(shè)計(jì)制作的實(shí)踐。

（三）“Office應(yīng)用”課程特點(diǎn)

1.實(shí)訓(xùn)課類型：培養(yǎng)學(xué)生掌握Office辦公軟件操作技能；每一項(xiàng)功能的學(xué)習(xí)都有很多操作步驟，視頻教學(xué)宜于學(xué)生掌握所學(xué)技能。

2.能力目標(biāo)：具備Office應(yīng)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作的能力，要求學(xué)生具有獨(dú)立設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力；“翻轉(zhuǎn)課堂”給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

3.Office課程內(nèi)容各模塊既相對(duì)獨(dú)立、又互相聯(lián)系，適于“微課”設(shè)計(jì)制作。

五、Office應(yīng)用教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施準(zhǔn)備

第一步：項(xiàng)目設(shè)計(jì)：根據(jù)Office應(yīng)用課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合Office辦公軟件的功能，設(shè)計(jì)符合社會(huì)各行業(yè)需求的“Office項(xiàng)目”（暫列舉分類設(shè)計(jì)）。

第二步：根據(jù)目前教學(xué)條件現(xiàn)狀，將Office辦公軟件分模塊、分技能知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作“微課”視頻；“微課”視頻的設(shè)計(jì)制作最關(guān)鍵的是要求教師要從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)制作，而不是從教師的角度去設(shè)計(jì)制作，要以學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施平臺(tái)

基于我校目前網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，以及學(xué)生普遍擁有QQ、微信等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，東莞教育局建立了“微課掌上通”師生學(xué)習(xí)交互平臺(tái)，選擇（1）東莞教育局“微課掌上通”；（2）學(xué)生班級(jí)QQ群；（3）學(xué)生班級(jí)微信群；（4）學(xué)校機(jī)房局域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生個(gè)體之間的交互式學(xué)習(xí)，保障“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中學(xué)生課前學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施的過程

（1）項(xiàng)目計(jì)劃宣講、布置：教師下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)書，宣講項(xiàng)目要求，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；（2）學(xué)生在“項(xiàng)目任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下，通過閱讀教材、觀看微課視頻、利用互聯(lián)網(wǎng)公共資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；（3）教師通過交互平臺(tái)跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和存在的問題，做好課堂引導(dǎo)、答疑的備課工作；（4）課堂互動(dòng)、答疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究式學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力；（5）項(xiàng)目測(cè)評(píng)：由學(xué)生推介自己的項(xiàng)目成果，由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)共同完成，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括項(xiàng)目作品、項(xiàng)目完成的學(xué)習(xí)與實(shí)現(xiàn)過程。

總之，Office應(yīng)用教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，是在“項(xiàng)目任務(wù)”引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)下，以“微課”視頻為主要教學(xué)手段，讓學(xué)生以一名企業(yè)職員的角色，帶著項(xiàng)目任務(wù)去主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)有清晰的認(rèn)識(shí)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望和崗位責(zé)任感，有益于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的能力。

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