關(guān)于構(gòu)建中職語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式初探

陳火焚

[摘 要] 當前處于信息化大數(shù)據(jù)時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生。該教學(xué)模式一改以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)協(xié)助下，將教學(xué)分為前中后三個部分，課前自學(xué)，課上實踐，以及課后總結(jié)。用新型的教學(xué)方法加強了教師與學(xué)生之間的互動，從而讓學(xué)生的積極性大幅度提升。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，意味著新型的信息化教學(xué)的出現(xiàn)，數(shù)字化校園出現(xiàn)、高效學(xué)習(xí)方法的出現(xiàn)。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；信息化；自主性；教學(xué)互動

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0044-02

語文作為我國傳承了五千年的國粹，其中蘊含的奧義深不可測，只有像品茶一樣，細細斟酌，才能體會其中的深邃。語文作為教授我們語言、傳承中國文化的一門學(xué)科，其重要性不可忽視。因此應(yīng)與時俱進，改變教學(xué)方法，讓教師在中職語文教學(xué)課堂上引起學(xué)生對該學(xué)科的共鳴，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂是近些年來出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)方式。其特點在于課下信息化自學(xué)的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，尤其是中職語文教學(xué)中，一般都是教師在課堂上講解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅禁錮了學(xué)生的思想，變成了填鴨式教學(xué)，同時還使得教學(xué)效率低下，很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上精益求精。翻轉(zhuǎn)課堂的其中一個方式就是，讓學(xué)生在課下通過互聯(lián)網(wǎng)進行自我學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的大腦始終處在一個高效轉(zhuǎn)動的過程。在這種狀態(tài)下，學(xué)生從最初的被動學(xué)習(xí)變成現(xiàn)在的主動探索。從最初的思維懈怠，到如今的高效運轉(zhuǎn)。不僅提高了學(xué)生的積極性，同時還提高了學(xué)習(xí)效率[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂的另一個特點在于課堂上的教師引導(dǎo)，學(xué)生互動。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的知識傳授只能通過教師一個人，這樣的教學(xué)模式下難免會造成學(xué)生的思考范圍狹隘。但是運用翻轉(zhuǎn)課堂以后，學(xué)生在課堂上不僅可以接受教師的引導(dǎo)，同時還可以接受來自班級同學(xué)的不同理解。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生理解得更透徹，思考更全面，做到了兩全其美。

二、中職語文翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

中職學(xué)生自身的個性較強，對學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)有著自己的學(xué)習(xí)準則。另外，中職學(xué)生作為進階型學(xué)生，已經(jīng)不能像教授小學(xué)生那樣對其嚴加管教，這樣會適得其反，不能達到真正的教學(xué)目的。只有根據(jù)學(xué)生自身的特性進行教學(xué)，才能把教學(xué)效果發(fā)揮到極致。例如，在教授《口語交際——采訪》時，老師可以根據(jù)學(xué)生不同的性格來對課文中的角色進行扮演，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的個性特點演繹出不同的角色，也可以根據(jù)自己扮演的角色來學(xué)習(xí)和吸收課文內(nèi)容。

中職學(xué)生可能會在學(xué)習(xí)、紀律、自制力等方面存在一些問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能很好地貼合中職學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)則適時解決了這一個問題。

翻轉(zhuǎn)課堂的主要作用不是強制灌輸知識給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生給予學(xué)生獨立思考的空間。這樣的教學(xué)方案更加適合個性較強的中職學(xué)生。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的推廣范圍日漸擴大，我們對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也應(yīng)做到精細化，具體化。對于如何使用新方法教學(xué)教師應(yīng)有一個具體的方案，不可像以往教學(xué)那樣拿起書本就講課，應(yīng)當系統(tǒng)地針對教學(xué)方法與項目制定相關(guān)的對策，將翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方法發(fā)揮到盡致。例如在教授《尋訪“大紅袍”》時，老師可以先給學(xué)生布置任務(wù)，首先讓學(xué)生在課下通過互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)課文，了解課文中的素材。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)了解“大紅袍”的特點以及生活環(huán)境。準備充足的課前學(xué)習(xí)資料，然后在課堂上通過老師的講解、學(xué)生的自我理解來快速吸收課文內(nèi)容。不僅提高了效率，還吸引了學(xué)生的注意力，這樣才能讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在進步中成長。這樣才能為我國新時代社會主義建設(shè)提供棟梁。

1.課前的自我學(xué)習(xí)很重要。課前的自我學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂的整個教學(xué)系統(tǒng)中的地位舉足輕重，如何讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)與開展。教師在這個階段應(yīng)當大膽嘗試，對學(xué)生放心。在課堂內(nèi)容開展前讓學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)，在這個階段的初期會有很多學(xué)生不適應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒虒W(xué)。因此在階段初期教師應(yīng)給學(xué)生布置一定量的任務(wù)，以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)時的側(cè)重點。在初期開展時，很多學(xué)生不能夠很好地完成任務(wù)，惰性的驅(qū)使會使學(xué)生的注意力集中在游戲和一些有趣的事情上，在此時教師應(yīng)當做些適當?shù)拇胧﹣砦龑W(xué)生的注意力，比如給學(xué)生布置一些趣味性的通關(guān)任務(wù)，或者適當?shù)亟o些獎勵讓學(xué)生將注意力集中在課前自主學(xué)習(xí)這一方向。通過前期的由傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒虒W(xué)模式的適應(yīng)期，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面會有一個質(zhì)的飛躍。此時學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)不僅能以自己的視角理解知識還能促使大腦保持在一個活躍狀態(tài)，為課堂上互動以及學(xué)習(xí)作準備。這種狀態(tài)下學(xué)生能夠高效且專一地理解知識，相比以前填鴨式的教學(xué)此時的學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上高效，心情也是愉悅的，為教師的工作開展創(chuàng)造了良好的條件[2]。

2.課堂上教師的教學(xué)方法和同學(xué)之間的互動在翻轉(zhuǎn)課堂中舉足輕重。在這一階段教師需要循循善誘，讓學(xué)生自己說出知識的內(nèi)涵，不可操之過急直接講授。如果困難較大，可以讓同學(xué)之間進行商討互動，這樣不僅活躍了課堂氣氛，同時也可互通知識。教師在此時對學(xué)生稍加指點，學(xué)生便可理解知識并進行拓展。但是在這一階段對教師的技能要求十分苛刻，教師不僅需要在課前對課文進行充足的準備，還要學(xué)會在課堂中靈活應(yīng)用，讓學(xué)生可以吸收并理解教師講授的知識。而且新型的教學(xué)方法對教師來說也是一個巨大的挑戰(zhàn)，教師做好準備之后應(yīng)用新型教學(xué)方法，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的時候達到事半功倍的效果。

3.課后的總結(jié)也十分關(guān)鍵，在這個過程中如果學(xué)生不能進行知識的總結(jié)，那么前期的努力就會失效一半。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)當讓學(xué)生進行知識總結(jié)。因為在課堂上學(xué)生的大腦處于一個十分活躍的狀態(tài)，此時的理解和記憶不過是短暫性的，只有經(jīng)過總結(jié)、梳理知識點，才能更好地記憶和理解知識。[3]此時教師可以將需要總結(jié)的知識點通過互聯(lián)網(wǎng)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅可以吸引學(xué)生還可以節(jié)約時間。舉例來說，教師可以提前將需要總結(jié)的知識做成PPT，在課堂互動后展現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅節(jié)省了教師的板書時間，還讓學(xué)生通過PPT更好地總結(jié)了知識點。教師也可以加入一些搞笑的小視頻，這樣還可以吸引學(xué)生的注意力。還可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生與學(xué)生相互總結(jié)，并完成所需要完成的任務(wù)。經(jīng)過這樣的錘煉，學(xué)生對知識點的掌握達到了爐火純青，那么翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的也就達到了。

三、中職語文教學(xué)模式的分析

地域不同、時代的不同就會導(dǎo)致發(fā)展方向的不同，為了提高中職語文課堂的教學(xué)水平，我們可以將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)方式進行分析，從中提高我們的教學(xué)水平[3]。

傳統(tǒng)教學(xué)的模式在我們的國家實行了十幾個世紀，是時間錘煉出來的精品。但是隨著時代的發(fā)展其中的利弊也逐步顯露出來。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生進行約束性統(tǒng)一授課，這樣的好處是可以大幅度抑制學(xué)生的惰性，讓學(xué)生可以進行學(xué)習(xí)并獲取知識。但是其中的弊端也很明顯，傳統(tǒng)教學(xué)只針對大部分人，對于一些極其優(yōu)秀的學(xué)生反而限制了學(xué)生的發(fā)展，這樣的教學(xué)模式對學(xué)生來說有時只能培其優(yōu)不能培其精。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于現(xiàn)如今高速發(fā)展的信息化時代，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，不僅可以將網(wǎng)上有吸引力的知識點呈現(xiàn)給學(xué)生，還可以讓學(xué)生自由發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂不僅更加貼切生活，還能夠給教師節(jié)約大量的時間與精力來培養(yǎng)學(xué)生。在這種模式下，學(xué)生的積極性、自主性都被調(diào)動起來，在提高學(xué)生知識儲備的同時還能夠鍛煉自控力。與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合能夠快速高效地為學(xué)生解答問題，同時也可以進行知識共享。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)不僅與現(xiàn)在的信息化時代接軌，還能夠更加個性化地因材施教，為學(xué)生提供一個不同的教學(xué)環(huán)境，同時也讓教師從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中脫離出來，做到與現(xiàn)代信息社會相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供一個更好的教育平臺。從結(jié)果來看，通過教師與學(xué)生的互動，實行新的教學(xué)模式，改善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端。但是學(xué)無止境，貴在探索，翻轉(zhuǎn)課堂需要我們不停地探索來完善，只有這樣，才能夠更好地為教師服務(wù)[4]。

參考文獻：

[1]鐘海明.中職語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運用初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（14）：95.

[2][4]黃遠賓.如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)[J].課程教育研究，2016（23）：61.

[3]鐘飛.變枯燥單調(diào)為豐富多彩：對中職語文閱讀課翻轉(zhuǎn)課堂的思考[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2016（7）：110-111.