微課在高職理工科專業(yè)分層教學(xué)中的應(yīng)用研究

李暉，湯秋芳

[摘 要] 現(xiàn)階段，微課之所以可以受到大部分學(xué)習(xí)者的喜愛，最主要的原因就是其本身短小精悍的特點(diǎn)，受到了廣大學(xué)習(xí)者的青睞。但是在光伏發(fā)電專業(yè)中的微課還存在知識(shí)分散等問題，這就導(dǎo)致一些師生對(duì)其的利用率不是很高。從教學(xué)角度上來看，光伏發(fā)電專業(yè)的微課還有對(duì)光伏發(fā)電教育不夠重視的情況。

[關(guān) 鍵 詞] 光伏發(fā)電；微課；學(xué)習(xí)者；特點(diǎn)；教育

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）05-0169-01

就目前的情況來看，大部分的高職院校中都存在以下問題，即：學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱。由于每個(gè)學(xué)生的性格都存在一定的差異，所以光伏發(fā)電的教學(xué)水平差異就變得比較明顯，兩極分化的情況也十分嚴(yán)重。通過對(duì)一部分高職院校的光伏發(fā)電專業(yè)教學(xué)進(jìn)行分析得出，現(xiàn)在很多高職院校采用的教學(xué)方式仍然是比較傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，這就導(dǎo)致教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)水平出現(xiàn)了較大的差異，對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求也無法很好地進(jìn)行滿足。要想對(duì)這樣的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，就需要遵循因材施教的原則，并且將其貫徹落實(shí)到教學(xué)中，只有這樣，光伏發(fā)電專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量才能得到有效提升，從而為社會(huì)培養(yǎng)有用的應(yīng)用型人才，這也是現(xiàn)階段必須引起教育工作者重視的問題之一。

一、微課在高職理工科光伏發(fā)電專業(yè)分層教學(xué)改革中的現(xiàn)實(shí)意義

一般來說，分層教學(xué)方法的合理使用可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的幫助，因?yàn)樵谶@種教學(xué)方法中，它可以按照學(xué)生的不同基礎(chǔ)進(jìn)行不同層次的劃分，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合考慮，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有效的制定。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就可以獲得更多的幫助，從而進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。提高光伏發(fā)電專業(yè)教學(xué)效果最重要的途徑就是微課，就目前的情況來看，微課在應(yīng)用教學(xué)中的使用是十分廣泛的。微課中的教學(xué)形式主要就是多媒體課件，通過這樣的形式來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效呈現(xiàn)，這樣就可以讓圖片、聲音等素材變得更加直觀，學(xué)生接受起來也更為方便，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)積極地參與到學(xué)習(xí)中來，加強(qiáng)自身知識(shí)的挖掘。

就目前的教學(xué)情況來看，微課已經(jīng)和傳統(tǒng)教學(xué)的方式進(jìn)行了結(jié)合。如果將微課看作是一種多媒體教學(xué)形式的話，其在教育教學(xué)領(lǐng)域中起到的作用是極其關(guān)鍵的。在對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革的時(shí)候，最重要的就是高職院校運(yùn)用微課來開展有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。從光伏發(fā)電專業(yè)來看，由于其具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，題型也非常多樣，所以在分層教學(xué)的實(shí)踐中使用微課，就能更好地照顧到所有的學(xué)生，這對(duì)分層而言就變得更加合理。要想清楚地了解學(xué)生在光伏發(fā)電知識(shí)水平上的差距，就需要從教學(xué)實(shí)踐看微課在光伏發(fā)電分層教學(xué)中的應(yīng)用，這樣不僅可以更加方便地對(duì)課堂進(jìn)行管理，教師還可以利用教學(xué)視頻對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足以及學(xué)生表現(xiàn)中存在的問題，這種情況下設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)更有針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容也會(huì)變得越來越豐富。

二、微課和分層教學(xué)相結(jié)合時(shí)應(yīng)該采取的策略

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)大多數(shù)比較成熟的研究都是把課堂按照學(xué)生的知識(shí)水平來進(jìn)行層次劃分的，主要分為A、B、C三個(gè)層次。處于A層次中的學(xué)生必須具備較強(qiáng)的接受能力，這樣他們就可以接受一些新的知識(shí)，所以在對(duì)A層次的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，就需要不斷培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。與A層次不同的是，B層次的學(xué)生就需要完成課堂布置的任務(wù)，對(duì)于這個(gè)層次中的學(xué)生，最主要的就是對(duì)他們的辨析能力進(jìn)行培養(yǎng)。身處C層次中的學(xué)生，對(duì)知識(shí)往往都會(huì)有一些陌生感，而且在操作的時(shí)候，其存在的問題也是比較明顯的，課堂任務(wù)的完成情況也不如前面兩個(gè)層次的學(xué)生。由此我們可以看出，針對(duì)C層次的學(xué)生就應(yīng)該按照教學(xué)大綱嚴(yán)格布置有關(guān)的教學(xué)任務(wù)，這樣一來，C層次的學(xué)生記憶以及知識(shí)領(lǐng)悟能力才能在一定程度上得到提升。

綜上所述，我們可以看出，在高職光伏發(fā)電專業(yè)的分層教學(xué)中，微課為其提供了良好的參考，對(duì)教學(xué)方式做出的改變也是極其重要的。在光伏發(fā)電專業(yè)中，越來越多的教師已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到微課和分層教學(xué)的重要性，所以在教學(xué)過程中，教師就會(huì)對(duì)其進(jìn)行合理的應(yīng)用，從而使教學(xué)效果變得越來越好。

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